20世紀(jì)90年代美國(guó)STW的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、美國(guó)在20世紀(jì)90年代在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)名為STW的改革運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)以情境教育理論與職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亞等州對(duì)地方職業(yè)教育的局部問(wèn)題所進(jìn)行的改革。美國(guó)國(guó)會(huì)在1994年通過(guò)了《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》（School-to-Work Opportunity Act）,正式在全國(guó)推行STW改革。提出職業(yè)教育面向所有學(xué)生，通過(guò)多種途徑整合已有課程，加強(qiáng)中等教育與中等后教育的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的

2、升學(xué)與就業(yè)，認(rèn)為職業(yè)教育活動(dòng)包括學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)、聯(lián)系活動(dòng)，號(hào)召雇主、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)、教育專(zhuān)家等職業(yè)教育的多個(gè)相關(guān)者以及相關(guān)單位建立合作伙伴關(guān)系?！秾W(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》為各州提供了約十五億美元的資金支持，幫助各州進(jìn)行STW改革。2001年，隨著《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》法律期限的到期以及克林頓的下臺(tái)，聯(lián)邦政府改變了過(guò)去對(duì)STW的支持，導(dǎo)致改革轉(zhuǎn)入地方性的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 STW的出現(xiàn)及發(fā)展有深層的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)原因，也

3、有傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的問(wèn)題而需要改革的必然原因。改革帶有明顯的教育國(guó)家主義傾向，在項(xiàng)目建設(shè)上取得明顯成果。從職業(yè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，改革立足于社會(huì)發(fā)展的大背景，重新認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育的相關(guān)重要問(wèn)題，奠定了美國(guó)職業(yè)教育在新世紀(jì)的發(fā)展方向。 我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了一定成就，但我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中最突出的問(wèn)題是教育質(zhì)量不高。本文以美國(guó)90年代STW的理論與實(shí)踐為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、以及歸因法進(jìn)行

4、研究，力圖對(duì)美國(guó)90年代STW的理論與實(shí)踐有一個(gè)客觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)與把握；在此基礎(chǔ)之上，以美國(guó)STW的產(chǎn)生為切入點(diǎn)，詳實(shí)地總結(jié)分析了美國(guó)STW的動(dòng)因、理論框架、并大膽地對(duì)STW做出評(píng)價(jià)；最后分析我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量不高的原因，結(jié)合美國(guó)STW的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)啟示。 本文共從六個(gè)部分進(jìn)行論述。第一部分為引言，闡述了問(wèn)題的緣起和研究的意義，并綜合呈現(xiàn)了美國(guó)及我國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究，闡明了相關(guān)概念，提出研究的方法與思路

5、。 第二部分分析STW的動(dòng)因。從國(guó)家面臨的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題；對(duì)職業(yè)教育的反思；聯(lián)邦立法推動(dòng)三個(gè)方面論述了STW產(chǎn)生的根源性、內(nèi)源性、以及外源性動(dòng)因。試圖通過(guò)對(duì)動(dòng)因的分析回答“STW為什么會(huì)出現(xiàn)”。 第三部分總結(jié)STW的理論框架。首先從情境學(xué)習(xí)理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論入手，詳細(xì)闡明STW的理論基礎(chǔ)，接著從職業(yè)教育對(duì)象、目標(biāo)、活動(dòng)、課程以及實(shí)施方式五個(gè)方面對(duì)STW的理論框架進(jìn)行建構(gòu)，目的在于詳盡的解釋說(shuō)明“STW是什么”。

6、 第四部分分析STW的實(shí)踐情況。首先結(jié)合美國(guó)學(xué)者的研究對(duì)STW實(shí)踐的發(fā)展階段進(jìn)行劃分，接著對(duì)STW的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行詳盡表述，最后總結(jié)分析了STW實(shí)踐遇到的阻力及取得的成就。 第五部分在前面幾部分研究的基礎(chǔ)上對(duì)STW進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。認(rèn)為STW改革具有明顯的教育國(guó)家主義傾向，奠定了美國(guó)職業(yè)教育在新世紀(jì)的發(fā)展方向，但是改革過(guò)于關(guān)注發(fā)展速度，急功冒進(jìn)。 第六部分為思考。首先簡(jiǎn)單分析了我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題以及造成我國(guó)職業(yè)教育