20世紀(jì)90年代美國STW的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、美國在20世紀(jì)90年代在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)動了一場名為STW的改革運(yùn)動。這場改革運(yùn)動以情境教育理論與職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)，最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亞等州對地方職業(yè)教育的局部問題所進(jìn)行的改革。美國國會在1994年通過了《學(xué)校到工作機(jī)會法案》（School-to-Work Opportunity Act）,正式在全國推行STW改革。提出職業(yè)教育面向所有學(xué)生，通過多種途徑整合已有課程，加強(qiáng)中等教育與中等后教育的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的

2、升學(xué)與就業(yè)，認(rèn)為職業(yè)教育活動包括學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)、聯(lián)系活動，號召雇主、學(xué)校、教師、家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)、教育專家等職業(yè)教育的多個相關(guān)者以及相關(guān)單位建立合作伙伴關(guān)系?！秾W(xué)校到工作機(jī)會法案》為各州提供了約十五億美元的資金支持，幫助各州進(jìn)行STW改革。2001年，隨著《學(xué)校到工作機(jī)會法案》法律期限的到期以及克林頓的下臺，聯(lián)邦政府改變了過去對STW的支持，導(dǎo)致改革轉(zhuǎn)入地方性的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 STW的出現(xiàn)及發(fā)展有深層的政治、經(jīng)濟(jì)及社會原因，也

3、有傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的問題而需要改革的必然原因。改革帶有明顯的教育國家主義傾向，在項(xiàng)目建設(shè)上取得明顯成果。從職業(yè)教育發(fā)展的角度來看，改革立足于社會發(fā)展的大背景，重新認(rèn)識了職業(yè)教育的相關(guān)重要問題，奠定了美國職業(yè)教育在新世紀(jì)的發(fā)展方向。 我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了一定成就，但我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中最突出的問題是教育質(zhì)量不高。本文以美國90年代STW的理論與實(shí)踐為研究對象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、以及歸因法進(jìn)行

4、研究，力圖對美國90年代STW的理論與實(shí)踐有一個客觀、全面的認(rèn)識與把握；在此基礎(chǔ)之上，以美國STW的產(chǎn)生為切入點(diǎn)，詳實(shí)地總結(jié)分析了美國STW的動因、理論框架、并大膽地對STW做出評價；最后分析我國職業(yè)教育質(zhì)量不高的原因，結(jié)合美國STW的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高我國職業(yè)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)啟示。 本文共從六個部分進(jìn)行論述。第一部分為引言，闡述了問題的緣起和研究的意義，并綜合呈現(xiàn)了美國及我國學(xué)者的相關(guān)研究，闡明了相關(guān)概念，提出研究的方法與思路

5、。 第二部分分析STW的動因。從國家面臨的政治、經(jīng)濟(jì)、社會問題；對職業(yè)教育的反思；聯(lián)邦立法推動三個方面論述了STW產(chǎn)生的根源性、內(nèi)源性、以及外源性動因。試圖通過對動因的分析回答“STW為什么會出現(xiàn)”。 第三部分總結(jié)STW的理論框架。首先從情境學(xué)習(xí)理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論入手，詳細(xì)闡明STW的理論基礎(chǔ)，接著從職業(yè)教育對象、目標(biāo)、活動、課程以及實(shí)施方式五個方面對STW的理論框架進(jìn)行建構(gòu)，目的在于詳盡的解釋說明“STW是什么”。

6、 第四部分分析STW的實(shí)踐情況。首先結(jié)合美國學(xué)者的研究對STW實(shí)踐的發(fā)展階段進(jìn)行劃分，接著對STW的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行詳盡表述，最后總結(jié)分析了STW實(shí)踐遇到的阻力及取得的成就。 第五部分在前面幾部分研究的基礎(chǔ)上對STW進(jìn)行整體評價。認(rèn)為STW改革具有明顯的教育國家主義傾向，奠定了美國職業(yè)教育在新世紀(jì)的發(fā)展方向，但是改革過于關(guān)注發(fā)展速度，急功冒進(jìn)。 第六部分為思考。首先簡單分析了我國職業(yè)教育的質(zhì)量問題以及造成我國職業(yè)教育