“80后”小學教師職業(yè)認同研究——以山西省洪洞縣為例.pdf

1、據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,1980到1990年出生的大約有8000多萬人。截止到2012年,最小的“80后”也已經(jīng)22歲,最大的“80后”已經(jīng)過了而立之年。他們已經(jīng)成為了社會各個職業(yè)中的主力軍。這其中有一群80后重新走進了校園,成為了一名小學教師。由于他們出生在改革開放后的獨生子女家庭中,“80后”本身就受到人們很多的質疑。當他們走上工作崗位承擔起教書育人的責任后,人們就開始質疑:不成熟的“獨一代”如何教育好叛逆的“獨二代”?是不負眾望還是誤人子

2、弟?是一代更比一代強,還是一代不如一代?人職業(yè)認同是教師職業(yè)生活的重要內容之一。它對于穩(wěn)定教師隊伍、提高教育質量、促進教師的發(fā)展具有重要的意義。由于小學教師的社會地位并不高,在市場經(jīng)濟背景下的“80后”從事小學教育職業(yè)的認同度如何應該引起我們的關注。另外引起筆者關注“80后”小學教師職業(yè)認同的原因是筆者周圍的很多“80后”小學教師的意志不堅定?；诖?本研究選取了山西省洪洞縣的6所鄉(xiāng)村小學和5所城市小學的230名“80后”教師作為研究對

3、象,采用問卷調查和訪談相結合的方法,對山西省洪洞縣“80后”小學教師的職業(yè)認同進行研究。通過對調查結果的分析,找出其中存在的問題,深入分析問題背后的原因,然后在其基礎上提出具體的建議。本文分為五個部分:
　　 第一部分:緒論。闡述選題緣由、對核心概念進行界定、闡述教師職業(yè)認同的理論基礎、梳理國內外的相關研究成果。
　　 第二部分:對調查對象的選擇、問卷的編制、調查實施的過程及數(shù)據(jù)的分析進行了闡述。
　　 第三部分

4、:對調查的結果進行了總結和分析。從是否獨生子女、城鄉(xiāng)差異、性別差異、學歷差異等方面對調查結果進行了總結。
　　 第四部分:“80后”小學教師職業(yè)認同度不高的原因從社會因素、文化因素和學校因素三個方面進行了分析。社會因素方面:“獨生子女”政策、娛樂化的時代背景、單向度的社會為影響“80后”職業(yè)認同度的因素。文化方面的因素包括“士”文化的影響和過度商業(yè)化的文化市場。科層制的學校管理、學校的晉升制度等為學校方面的因素。