大班兒童建構(gòu)區(qū)的小組合作學(xué)習(xí)研究.pdf

1、幼兒小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位和活動(dòng)共同體,通過(guò)小組成員間的交流與協(xié)作,發(fā)揮幼兒各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn),共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路,形成共同的研究結(jié)果的行為。本文以幼兒園大班兒童在自主游戲中的小組合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象,對(duì)大班兒童建構(gòu)區(qū)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響因素進(jìn)行分析研究。在收集資料過(guò)程中采取事件取樣法,采用觀察法、訪談法、案例分析法進(jìn)行研究。對(duì)發(fā)生在大班兒童建構(gòu)區(qū)的小組合作學(xué)

2、習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄,并進(jìn)行分析編碼,得出結(jié)論并提出相應(yīng)的教育建議。
　　 在大班兒童建構(gòu)區(qū)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面,分別從小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生的背景、小組成員的性別特點(diǎn)、不同游戲情境中兒童的合作選擇情況以及男、女兒童的合作選擇差異,不同游戲情境下兒童的合作歸因特點(diǎn)幾方面進(jìn)行研究,研究得出:從大班小組合作學(xué)習(xí)的背景來(lái)講,分為由教師主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)和由兒童主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí),由教師主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)教師主導(dǎo)的方式對(duì)小組合作

3、學(xué)習(xí)進(jìn)行全面干預(yù),這種小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常與主題活動(dòng)相結(jié)合,合作類型通常都是在教師指揮下4個(gè)人組織化分工合作,但在這種小組學(xué)習(xí)中,兒童只是在被動(dòng)的完成教師的任務(wù),兒童之間的討論、協(xié)商很少；在由幼兒主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,小組的規(guī)模多樣化:2人組、3人組、4人組都有,以2人組居多,在合作水平方面,幼兒分布在自發(fā)性協(xié)同和適應(yīng)性協(xié)同水平的較多,而真正的組織化合作較少。在引發(fā)小組形成的中心事件方面:共同的目標(biāo)是大班兒童小組形成的重要因素,而同伴的

4、影響也是大班兒童小組選擇的一個(gè)不可忽視的因素。在小組成員的性別組成方面,同性合作占主體。在不同游戲情境下兒童的合作選擇分布調(diào)查中,證明幼兒能夠根據(jù)不同的情境進(jìn)行不同的行為選擇。大班男、女兒童在行為選擇方面沒(méi)有很明顯的差異。在大班兒童的合作歸因方面:大班兒童的合作歸因發(fā)展特點(diǎn)是以結(jié)果歸因和游戲情境歸因?yàn)橹?兒童的合作歸因具有功利性、情境性的特點(diǎn)。
　　 在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面,兒童在小組中獲得了科學(xué)知識(shí)、社會(huì)性發(fā)展以及藝術(shù)水平的