教育成就與教育不平等——基于青少年科學(xué)知識(shí)獲得的多層次線性模型分析.pdf

1、本文通過(guò)2008—09年對(duì)廣東珠三角地區(qū)(深圳、中山)10所公立和民辦學(xué)校共1040個(gè)青少年樣本進(jìn)行調(diào)查,從教育分層和社會(huì)不平等的角度對(duì)社會(huì)出身以及學(xué)校類型兩個(gè)層次影響青少年科學(xué)知識(shí)的獲得進(jìn)行了分析。根據(jù)數(shù)據(jù)的嵌套結(jié)構(gòu),文章采用了個(gè)體、年級(jí)、學(xué)校三層次線性模型的定量研究方法。
　　 文章首先對(duì)個(gè)體層次即社會(huì)出身因素影響個(gè)體科學(xué)知識(shí)得分進(jìn)行了分析。從人力資本模型和社會(huì)地位繼承模型中,我們部分驗(yàn)證了威斯康星模型中所提出來(lái)用心理變量來(lái)

2、解釋兩者之間的關(guān)聯(lián)。父親的教育程度通過(guò)影響子女對(duì)于未來(lái)自身的期望而影響個(gè)體科學(xué)知識(shí)得分,而家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位則通過(guò)更為直接的提供經(jīng)濟(jì)資源的方式影響個(gè)體未來(lái)發(fā)展。隨后再加入了學(xué)校層次的變量構(gòu)成完整模型并區(qū)分學(xué)校類型進(jìn)行模型討論,發(fā)現(xiàn):1)個(gè)體、學(xué)校以及城鄉(xiāng)因素對(duì)于個(gè)體的科學(xué)知識(shí)獲得都產(chǎn)生了顯著的影響,其中個(gè)體層面解釋了大約75％的方差,學(xué)校層面能夠解釋約15％的方差,2)公立學(xué)校具有明顯的“拉平”作用,個(gè)體出身尤其是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SE

3、S)對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的影響不顯著,而民辦學(xué)校社會(huì)出身則影響顯著,3)在學(xué)校層次的四個(gè)指標(biāo)上包括學(xué)校平均社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、對(duì)于學(xué)?？茖W(xué)課的興趣、同輩群體的多樣性以及反對(duì)權(quán)威,公立學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有正向影響,而民辦學(xué)校則基本不顯著。
　　 由此本文認(rèn)為:公立在科學(xué)知識(shí)上得分高出民辦學(xué)校,主要在于其削弱了社會(huì)出身和教育成就之間的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)校層面的各種因素對(duì)個(gè)體施加均衡化的影響,一定程度上更加符合“平民學(xué)?！?common sc