道爾頓制新探.pdf

1、19世紀末到20世紀初，西方主要資本主義國家從自由資本主義階段過渡到帝國主義階段。后起之秀的美國，迅速成為政治、經(jīng)濟上的強國，其經(jīng)濟上的迅速發(fā)展也反映在工業(yè)化時代對勞動者素質(zhì)的要求之上。此時，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育的眾多弊端凸顯出來，同時也為當時美國教育界改革傳統(tǒng)教育提出了新的要求和契機。美國女教育家海倫·帕克赫斯特創(chuàng)立的“道爾頓制”正是20世紀初美國進步教育改革洪流中一朵頗具勢頭的浪花。“道爾頓制”所提倡的“自由、合作與時間預(yù)算”

2、三個基本原理，以及它所提出的獨具特色的“學校實驗室、研究課題(也稱作目標明確的功課任務(wù))和教室”的訓練方法，不僅對當時歐美教育改革產(chǎn)生了重要的作用，同時也對我國20世紀初的教育也起到了不可忽視的影響。 回顧“道爾頓制”在中國傳播的歷程，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多今天仍然可以借鑒的方面： 1.“道爾頓制”改變了傳統(tǒng)的教學方式，主張學生以一種研究的態(tài)度去學習。從課程安排的內(nèi)容來看，它涉及到了多方面的內(nèi)容，一定程度上可以起到開闊學生視

3、野、啟發(fā)思維的良好效果，培養(yǎng)學生積極用腦、動腦的良好習慣。 2．“道爾頓制”提倡教學是在一種比較系統(tǒng)規(guī)劃下的自由環(huán)境中進行的。它主要還是以學科科目為主，學生學習的場所也是以科目來劃分的，課程內(nèi)容相對比較集中。這樣的劃分使“道爾頓制”中的課程內(nèi)容具有了系統(tǒng)性和邏輯性，不零亂，能夠循序漸進。 3．“道爾頓制”給學生以學習上的自主權(quán)，這有利于培養(yǎng)學生自立、自主的精神，充分培養(yǎng)了學生自學的好習慣。從思想上來看，有利于培養(yǎng)學生的主

4、體意識，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念。 4．道爾頓制在一定程度上實現(xiàn)了差別教學，解決了在傳統(tǒng)班級授課制下教學無法滿足全體學生要求的弊端。它允許學生加入自己所適合的團體中去學習，允許學生的學習進度和課程可以不同，可以自行調(diào)節(jié)。這些有益的經(jīng)驗，在過去的教育史教科書和有關(guān)研究論文中被不同程度地忽視了。因此，對這一教學制度重新進行研究，就具有重要的歷史價值和現(xiàn)實意義。 但是，從“道爾頓制”在中國20世紀20年代的實驗(主要

5、是上海吳淞中學實驗和東南大學附中實驗)來看，其效果并不像當時的媒體宣傳得那樣好。所以，本文通過分析道爾頓制本身的局限性和在中國實驗的外部干擾因素，從中找出該實驗在中國中斷的原因。 1．“道爾頓制”存在著原理上的內(nèi)部矛盾性，主要表現(xiàn)有兩個方面：一方面，從對現(xiàn)行教育體制的革新來看，它保留了班級授課制、教學大綱和課程計劃，而只是廢除課表。這在一定程度上表明了道爾頓制的相對保守性。所以，從帕氏所提出的“道爾頓制”原理來看，其具體做法并不

6、顯激進，與“設(shè)計教學法”等改革相比較，體現(xiàn)出一定的保守性。另一方面，雖然“道爾頓制”把合作和社會意識作為自己的原則，但它的自由主義和“兒童中心”傾向卻更為明顯。 2．“道爾頓制”本身具有的局限性，表現(xiàn)在它難以面對所有學生。由于“道爾頓制”過分夸大了學生的主觀能動性，使得它的自由原則被部分學生合理、合法的濫用，以致對這些學生無法進行正常的考試、檢測等。 3．“道爾頓制”在實驗過程中出現(xiàn)的實際困難，表現(xiàn)在教師工作量加大，教學