STW實(shí)踐及其對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育的啟示.pdf

1、STW無疑是20世紀(jì)90年代以來最有影響的教育改革之一。STW的產(chǎn)生深受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的影響，并且實(shí)用主義、職業(yè)主義、情境教育理論以及職業(yè)生涯理論為其提供了理論依據(jù)；STW提出職業(yè)教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，為學(xué)生提供多元的發(fā)展途徑，同時(shí)提出職業(yè)要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展可以并存的理念，符合以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；STW通過學(xué)校本位與工作本位學(xué)習(xí)的整合、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)的整合、中等教育與高中后教育的整合，力圖建立多個(gè)群體或單位合作伙伴的

2、關(guān)系。由于STW立足于社會(huì)發(fā)展的大背景，重新認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育的相關(guān)問題。因此，STW儼然成為了90年代后發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域的流行語。 本論文從政府、學(xué)校、行業(yè)三個(gè)層面入手，再現(xiàn)美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、日本四個(gè)國(guó)家從學(xué)校到工作過渡的實(shí)踐過程。闡述各國(guó)實(shí)施STW的具體措施：除了政策的保障和多元的資金支持外，還包括一系列的課程整合以及建立了作用顯著的STW典型項(xiàng)目。各國(guó)都試圖通過職業(yè)教育改革來改變青年從學(xué)校到工作過渡不暢的尷尬局面。

3、 我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也取得了一定的成就。90年代后政府頒布了一系列的有關(guān)教育培訓(xùn)與促進(jìn)就業(yè)的法律法規(guī)；中等職業(yè)學(xué)校開始紛份施行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以及職業(yè)生涯課程；各行業(yè)也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，輔助職業(yè)教育的開展。但是由于我國(guó)教育成本分擔(dān)不合理，職普教之間缺乏有效的銜接，以及對(duì)職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)認(rèn)識(shí)的片面和企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性等一系列因素導(dǎo)致了教育質(zhì)量不高，并影響了我國(guó)青年從學(xué)校到工作的過渡。論文最后結(jié)合各國(guó)實(shí)

4、施STW的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高我國(guó)教育質(zhì)量，建立STW體系的幾點(diǎn)啟示： (1)政府層面要加強(qiáng)宏觀調(diào)控作用，加快國(guó)家對(duì)STW立法的步伐，建立專門的管理機(jī)構(gòu)和投資體制，制定國(guó)家職業(yè)資格框架：(2)學(xué)校層面除了進(jìn)行必要的課程整合以外，還需要完善學(xué)分制和彈性學(xué)制，做好職普教以及中、高等職業(yè)教育的銜接；(3)行業(yè)層面要提高參與職業(yè)教育的積極性，為教育提供更多的資金、為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)同時(shí)還要主導(dǎo)職業(yè)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施；(4)職業(yè)教