視覺文化背景下的中學(xué)文學(xué)教育研究.pdf

1、在上世紀(jì)九十年代關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的大討論中，人們?cè)俅伟殃P(guān)注的目光投向了中學(xué)文學(xué)教育，這種關(guān)注，由原來的擔(dān)憂轉(zhuǎn)向了理論探討和實(shí)踐摸索。 迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于中學(xué)文學(xué)教育理論和實(shí)踐策略有了一些研究，對(duì)中學(xué)文學(xué)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵、功能、特點(diǎn)等內(nèi)在性質(zhì)也得出了一些結(jié)論，但毋庸諱言的是中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，原因當(dāng)然是多方面的，本文認(rèn)為最主要的原因是，大多數(shù)研究者對(duì)中學(xué)文學(xué)教育的研究?jī)H局限于其本身，而忽視了當(dāng)前實(shí)施文學(xué)教育的特定時(shí)代背

2、景，即便有些研究者注意到了這一點(diǎn)，但其研究也只是零星的，不成系統(tǒng)的。 本文把中學(xué)文學(xué)教育置于視覺文化的背景下，深入剖析了視覺文化和中學(xué)文學(xué)教育的關(guān)系，試圖尋求視覺文化時(shí)代背景下中學(xué)文學(xué)教育的出路。 本文共分三個(gè)部分。 第一部分：中學(xué)文學(xué)教育與視覺文化。概括總結(jié)了當(dāng)前文學(xué)教育研究成果和視覺文化的特征。重點(diǎn)分析了視覺文化對(duì)中學(xué)文學(xué)教育積極與消極兩個(gè)方面的影響。積極影響表現(xiàn)為：有利于激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀；有利于營(yíng)造氛圍，

3、激發(fā)情感；有利于創(chuàng)造條件，深入探究。消極影響包括：文學(xué)教育的“文學(xué)性”日趨淡??；文學(xué)欣賞過程中的審美意味淡化；過度娛樂制約了文學(xué)教育應(yīng)有的深度。 第二部分：視覺文化背景下中學(xué)文學(xué)教育的基本原則?；谝曈X文化對(duì)中學(xué)文學(xué)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存這一客觀事實(shí)，本文提出了中學(xué)實(shí)施文學(xué)教育的三個(gè)原則。在視覺文化背景下，圖像資料濫用、誤用導(dǎo)致了文學(xué)教育中“文學(xué)性”日趨淡薄，因此，立足“文本”理應(yīng)是實(shí)施中學(xué)文學(xué)教育的首要原則。另外，多媒體課件對(duì)文學(xué)

4、教育來說是雙刃劍，所以在中學(xué)文學(xué)教育過程中，對(duì)多媒體課件的運(yùn)用應(yīng)采取“拿來主義”的態(tài)度，這就是第二條原則——冷靜“吸納”。在中學(xué)文學(xué)教育課堂上，之所以出現(xiàn)圖像濫用、誤用的現(xiàn)象，原因之一就是老師出于功利目的，急于讓學(xué)生得出解讀結(jié)論，為了避免出現(xiàn)這種有悖于文學(xué)解讀規(guī)律的情況，在文學(xué)解讀中就要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，而不是單純追求得出結(jié)論，這是第三條原則——凸現(xiàn)“體驗(yàn)”。 第三部分：視覺文化背景下中學(xué)文學(xué)教育的方略。在認(rèn)清了視覺文化對(duì)中學(xué)

5、文學(xué)教育的影響，明確了特定時(shí)代背景下中學(xué)文學(xué)教育原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)了切實(shí)可行的操作方法：培養(yǎng)文學(xué)意識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課外閱讀平臺(tái)。 培養(yǎng)文學(xué)意識(shí)，能夠喚起師生在語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)“文學(xué)性”的重視，是解決視覺文化背景下“文學(xué)性”日趨淡薄的最直接、最有效的方法。 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，包括優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂上文本解讀、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。課前，利用“試寫、言說、表演”促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生走進(jìn)文本；課堂上，利用“誦讀、比較