基于終身教育理論下中等職業(yè)教育課程體系構建的研究.pdf

1、本文研究了基于終身教育理論下中等職業(yè)教育課程體系構建。 隨著科技的迅猛發(fā)展、知識更新速度加快和職業(yè)的更換越來越頻繁，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長。隨著產業(yè)結構的調整和市場經濟的日益完善，必將引發(fā)勞動者的工作流動；隨著學習社會的出現(xiàn)，職業(yè)教育將伴隨人的整個職業(yè)發(fā)展過程。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎、較強的學習能力，那些以知識灌輸為主，或者單純強調技能與實用知識的傳統(tǒng)教學已捉襟見肘。所有這一切

2、表明：中國的職業(yè)教育理念，正從崗位(專業(yè))定向教育向綜合職業(yè)能力教育和終身教育轉變。 可見，終身教育思想是時代發(fā)展的產物，代表著先進生產力的要求，朗格朗對“終身教育”的定義是：“一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個發(fā)展階段各個關頭之間的有機聯(lián)系。”但是，終身教育并不僅僅是把個體學習的時間延長和擴大

3、教育對象，而是對傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標、教育內容、教育資源、教育手段、教育方法等進行了全方位的革新，力圖變傳統(tǒng)的“知識中心”教育為可持續(xù)發(fā)展的“人的自我完善”教育，并通過學習者個體學習自覺性的調動，學習習慣的養(yǎng)成，學習能力的不斷提高來構筑面向新的知識經濟時代的學習化社會。因此，終身教育思想下的中等職業(yè)教育改革的價值取向是為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎。但是，在對中等職業(yè)學校課程體系現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的中職課程體系在一定程度上忽視了學生學習

4、方法的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、個性的發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這有悖于時代發(fā)展的要求，也不符合終身教育理論的基本要求。 研究認為構建體現(xiàn)終身教育理念的中職課程體系應以培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會生存為課程目標，遵循重要性、可持續(xù)發(fā)展性和人本性原則，在課程結構方面對通識教育課程與專業(yè)教育課程之間的結構，通識教育課程的內部結構和專業(yè)教育課程的內部結構三大部分各自進行“時空”維與“深度”維的合目的性改造，達到優(yōu)化課程結構的目的