試析終身教育視角下的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)換

1、<p>　　試析終身教育視角下的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)換</p><p>　　論文摘要：新型工業(yè)化道路要求建立符合終身教育要求的職業(yè)教育體系，解決職業(yè)教育封閉辦學(xué)、教學(xué)僵化和生源單一的問(wèn)題。職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生源、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式的多樣化。</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：終身教育；職業(yè)教育模式；新型工業(yè)化</p><p>　　一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存

2、在的主要問(wèn)題</p><p>　　我國(guó)職業(yè)教育還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略由模仿跟隨轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新的條件下，一些深層次的問(wèn)題更加清晰地暴露出來(lái)。最普遍的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：</p><p>　?。ㄒ唬┺k學(xué)的封閉性。由于我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)脫胎于基礎(chǔ)教育，而且辦學(xué)歷史較短，在辦學(xué)思路上帶有基礎(chǔ)教育的明顯痕跡，最突出的表現(xiàn)就是封閉辦學(xué)，僅考慮學(xué)生發(fā)展需要，忽視用人單位對(duì)人才的

3、要求。職業(yè)院校僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部封閉運(yùn)行，不能溝通與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)地聯(lián)系，由此導(dǎo)致“兩張皮”的現(xiàn)象。盡管近年來(lái)職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作的必要性，但由于“泛教育思維”已經(jīng)根深蒂固，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的融合，由此導(dǎo)致“一頭熱”的現(xiàn)象。</p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)的僵化性。與許多發(fā)展中國(guó)家一樣，我國(guó)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)采取了模仿跟隨戰(zhàn)略，主要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。反映在教育領(lǐng)域，就是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，教師將知識(shí)

4、和技能機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生只要能夠死記硬背，就能完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式以制度化的方式加以強(qiáng)化，導(dǎo)致職業(yè)教育很難滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和新型工業(yè)化道路的需要。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的不滿，集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的不滿。</p><p>　　（三）生源的單一性。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式下，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝幾十年不變，職業(yè)教育主要是職前教育，職后培訓(xùn)的需求較弱。在這種條件下，中學(xué)畢業(yè)生成為職業(yè)院校生源的主體，當(dāng)中學(xué)畢

5、業(yè)生大量減少時(shí)，職業(yè)院校就出現(xiàn)辦學(xué)困難，許多職業(yè)院校甚至將招生作為“生命線”。這種現(xiàn)象足以說(shuō)明職業(yè)教育的不適應(yīng)性。企業(yè)職工繼續(xù)教育是與技術(shù)進(jìn)步分不開(kāi)的，自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)必然會(huì)要求職工不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)職業(yè)教育生源的多樣性。</p><p>　　二、職業(yè)教育終身化實(shí)施原則</p><p>　　職業(yè)教育終身化實(shí)施原則是建立一種全面、持續(xù)的職業(yè)教育模式的準(zhǔn)則。職業(yè)教育終身

6、化模式的特征具體地體現(xiàn)在實(shí)施原則之中。</p><p><b>　?。ㄒ唬┙K身性原則</b></p><p>　　職業(yè)教育終身化理論要將職業(yè)教育貫穿于人生的不同發(fā)展階段，使人的職業(yè)發(fā)展成為一個(gè)有機(jī)的整體。在實(shí)施職業(yè)教育終身化的過(guò)程中，必須樹(shù)立以下幾個(gè)觀念：一是職業(yè)教育是以個(gè)人生存為核心的連續(xù)過(guò)程，不存在年齡界限；二是每個(gè)人各個(gè)發(fā)展階段都應(yīng)享有完美的職業(yè)生活，職業(yè)教育是

7、其完美職業(yè)生活的基石；三是職業(yè)教育終身化有豐富的內(nèi)涵，它是統(tǒng)合各種教育和培訓(xùn)的全面、持續(xù)、嶄新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。終身性原則是職業(yè)教育終身化的核心原則。</p><p><b>　?。ǘ┱闲栽瓌t</b></p><p>　　整合性原則主要體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化的大職業(yè)教育觀上。一是體現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合上?？萍及l(fā)展需要從事技術(shù)工作的人既要掌握理論知識(shí)又要掌握操作技能

8、，所以職業(yè)教育終身化要求普通教育和職業(yè)教育并行發(fā)展，相互融合，充分注重學(xué)生的知識(shí)與技能的和諧一致，把學(xué)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)，形成理論知識(shí)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為核心的職業(yè)教育課程內(nèi)容。二是將正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。職業(yè)教育不能只限定在一定的領(lǐng)域和范圍，而應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)校以外的與人們實(shí)際生活有關(guān)的各種環(huán)境，承認(rèn)所有可獲得的教育影響因素，沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的教育體制以及各種不合理的限制和規(guī)定，采取有利于學(xué)習(xí)的各種組織形式以及靈活多樣的教育內(nèi)容和方

9、法，建立富有彈性的學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段縱向整合和正規(guī)教育與非正規(guī)教育的橫向整合。</p><p><b>　?。ㄈ┥鐣?huì)性原則</b></p><p>　　社會(huì)性原則首先體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化對(duì)象的廣泛性上。職業(yè)教育終身化的教育對(duì)象不再限于兒童、青少年，而是面向全體社會(huì)成員，不論其性別、年齡、職業(yè)等都作為接受職業(yè)教育的對(duì)象，在教育對(duì)象上體現(xiàn)廣泛的社會(huì)性。其次，體現(xiàn)在職

10、業(yè)教育終身化辦學(xué)主體的多樣性上。職業(yè)教育終身化需要和鼓勵(lì)社會(huì)各界發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)承辦職業(yè)教育，形成人人受教育，人人辦教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)。</p><p>　　三、職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)換</p><p>　　我院是唐山市科學(xué)發(fā)展模式的示范院校，目前正承擔(dān)者唐山市“職業(yè)教育倍增計(jì)劃”的示范任務(wù)。結(jié)合唐山經(jīng)濟(jì)特別是曹妃甸大開(kāi)發(fā)的需要，我院針針對(duì)職業(yè)教育終身化中普遍存在的問(wèn)題，實(shí)施職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。主要做

11、法是：</p><p>　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變</p><p>　　隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，人才需求結(jié)構(gòu)將會(huì)由傳統(tǒng)的“金字塔型”逐步向“橄欖型”和“啞鈴型”轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求?！案皇靠凳录币呀?jīng)充分暴露出后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的深層次矛盾，要求加速實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。人才需求結(jié)構(gòu)的變化，將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)對(duì)象的重大變化。為了積極應(yīng)對(duì)這種變化，

12、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)地對(duì)培養(yǎng)對(duì)象結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：一是舉辦企業(yè)職工繼續(xù)教育班，經(jīng)過(guò)政府教育行政部門(mén)審批取得成人高等教育資格后，招收面向企業(yè)在職人員和中職學(xué)校畢業(yè)生的大專層次學(xué)歷班；二是開(kāi)展高等教育自學(xué)考試助學(xué)試點(diǎn)，面向高職院校大專畢業(yè)生開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育；三是與國(guó)內(nèi)著名大學(xué)合作，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式開(kāi)展社會(huì)各類人員的繼續(xù)教育。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要，大量開(kāi)展各種形式的短期新技術(shù)和高技能培訓(xùn)，提升職工的技術(shù)水平。利用學(xué)院國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地

13、、國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)中心承辦省市級(jí)技能大賽、職業(yè)院校及合作企業(yè)的技術(shù)比武大賽；利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大師工作室、圖書(shū)館等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為社區(qū)居民服務(wù)，傳播先進(jìn)文化和教育理念。制定《社區(qū)服務(wù)指南》及相關(guān)條例，利用節(jié)假日免費(fèi)為社區(qū)居民開(kāi)放</p><p>　?。ǘ┡囵B(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變</p><p>　　與生源結(jié)構(gòu)的變化相適應(yīng)，培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行重大改革。這種改革不僅僅是培養(yǎng)目標(biāo)和途徑的調(diào)整，

14、更重要的是教學(xué)組織形式的調(diào)整。</p><p>　　首先，由全日制脫產(chǎn)教育為主轉(zhuǎn)為全日制學(xué)習(xí)與業(yè)余學(xué)習(xí)并重。企業(yè)職工參加學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是，職工繼續(xù)教育需要合理處理工學(xué)矛盾，保證工作秩序與學(xué)習(xí)秩序的基本正常。通過(guò)合理安排教學(xué)時(shí)間，以業(yè)余學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)職工繼續(xù)教育，是解決工學(xué)矛盾的基本出路。全日制教育與業(yè)余教育的結(jié)合，不僅可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與職業(yè)院校文化的融合，也是職業(yè)

15、教育資源充分利用的合理途徑。</p><p>　　其次，由面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谂c遠(yuǎn)程教育并重。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是在教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行的，師生雙方直接交流。這種方式便于調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)管理簡(jiǎn)便，有利于師生互動(dòng)，但也存在個(gè)性化較差、交互作用有限、學(xué)生自主作用發(fā)揮不夠等顯著缺陷。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，改變了工作的性質(zhì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也豐富了人們的學(xué)習(xí)途徑和方式。利用教育信息化的成果，可以有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)模式

16、的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)教育效果。我院充分利用校園網(wǎng)的作用，開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，服務(wù)社會(huì)人員。學(xué)習(xí)中心開(kāi)展高中起點(diǎn)?？坪透咧衅瘘c(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科三種類別的招生，面向企業(yè)和社會(huì)在職人員中具備中職及大專學(xué)歷的人員，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，開(kāi)展符合社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需要的學(xué)歷教育?？梢灶A(yù)料，隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，將會(huì)給人才培養(yǎng)模式帶來(lái)一場(chǎng)重大變革。</p><p>　　再次，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者中心。教學(xué)模式的核心

17、問(wèn)題是師生作用方式問(wèn)題。學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力就不能充分發(fā)展。人才培養(yǎng)模式改革的核心任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)組織形式的改變，也為師生作用方式的改變創(chuàng)造了條件。遠(yuǎn)程教育和業(yè)余教育的條件下，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用學(xué)習(xí)資源，與教師進(jìn)行同步或異步交流，學(xué)習(xí)的靈活性大大增強(qiáng)。為了適應(yīng)信息化條件下終身教育的需要，我院建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，在一些重點(diǎn)專業(yè)和精品課程中建設(shè)了全開(kāi)放式

18、的教學(xué)資源庫(kù)，為教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。</p><p>　?。ㄈ┰u(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變</p><p>　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以書(shū)面考試為主，評(píng)價(jià)主體以內(nèi)部教師為主，評(píng)價(jià)結(jié)果以終結(jié)評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)模式存在的主要缺陷是不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生變成了記憶機(jī)器，與信息化時(shí)代和創(chuàng)新型國(guó)家的要求格格不入，“高分低能”現(xiàn)象是這種評(píng)價(jià)模式缺陷的集中體現(xiàn)。</p><p

19、>　　為建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，我院采取了以下對(duì)策：一是聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任“外考官”，無(wú)論是理論考試還是技能考核都由企業(yè)專家把關(guān)，將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。二是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，將職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是有計(jì)劃地采用網(wǎng)絡(luò)化考核，增強(qiáng)考核的客觀性、公正性、權(quán)威性和有效性，將考核結(jié)果及時(shí)地反饋到每一個(gè)個(gè)體。<

20、/p><p>　　四、職業(yè)院校內(nèi)部的終身教育</p><p>　　建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征是全社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)共享，使人力資源得到充分利用。為了實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大目標(biāo)，職業(yè)教育工作者還需要加強(qiáng)自身建設(shè)，將職業(yè)院校建設(shè)成為學(xué)習(xí)性組織，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育。</p><p>　　第一，需要形成“雙師型”教師的培養(yǎng)體系。雙師型教師是職業(yè)教

21、育專業(yè)教師的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校教師專業(yè)化的基本特征。但培養(yǎng)“雙師型”教師需要很長(zhǎng)的周期，目前我國(guó)尚沒(méi)有這種培養(yǎng)體制。盡管各個(gè)職業(yè)院校在專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)上取得了較大進(jìn)展，但還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求，專業(yè)課需要由兼職教師擔(dān)任?！半p師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程要求教師不斷提升教育教學(xué)能力，是一種典型的終身教育過(guò)程。因此，職業(yè)院校內(nèi)部的教師培養(yǎng)制度應(yīng)該圍繞雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，建立起高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化、可持續(xù)的培養(yǎng)體系，并以此作為學(xué)習(xí)型校園建

22、設(shè)的主要目標(biāo)。</p><p>　　第二，創(chuàng)新導(dǎo)向的職業(yè)院校文化建設(shè)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心理念是創(chuàng)新。建設(shè)適應(yīng)終身教育要求的職業(yè)教育體系，就必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、考核方式以及教學(xué)管理制度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，依靠教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的提高實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。改革創(chuàng)新是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，也是職業(yè)院校主流價(jià)值觀的基本取向。只有形成改革創(chuàng)新的文化氛圍，才能保證職業(yè)教育改革取得成功。是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培