耗散結構理論視野下的中學化學生成性教學.pdf

1、耗散結構理論是適應后現代社會的價值觀的方法論。開放性、非線性、非平衡態(tài)以及漲落是耗散結構理論的重要特征，也是耗散結構形成的條件。生成性教學是基于后現代主義教育哲學的基礎上結合實踐需要提出的教學方法，其內涵為：在教學目標的彈性預設下，在有意義的教學情境中，師生通過合作交流、自主探究，共同建構和升華教學主題的教學活動，其特征為開放性、非線性、非平衡態(tài)。因此生成性教學具備耗散結構的一般特征，可以用耗散結構理論來闡釋。通過耗散結構理論的視野下生

2、成性教學的實施需要創(chuàng)設以下一些條件：首先，開放性是生成性教學的前提，其中包括課堂教學內容、教學方法、教學環(huán)境的開放。其次，構建課堂教學的非平衡態(tài)是生成性教學的基礎，通過創(chuàng)設情感的不平衡和思維上的非平衡態(tài)，為學生的發(fā)展提供契機。第三，非線性是生成性教學的內在要求，生成性教學要求打破傳統(tǒng)的秩序化、程序化運作，關注課堂的偶發(fā)事件、學生的發(fā)展需要進行非線性教學。第四，漲落是化學教學走向有序的條件。課堂中學生、教師、課程等構成課堂這張復雜系統(tǒng)網的

3、要素，他們之間多維互動、對話形成微漲落，微漲落累積和非線性作用形成巨漲落，最終生成更加有序的知識結構。 耗散結構理論是一種復雜性思維，是現代系統(tǒng)方法論的新三論之一。耗散結構理論的研究為教育領域打開了一個全新的視野，使我們可以重新認識教育教學，也使教育者有一個思考問題的附著點，一個思考問題的框架和脈絡。開放性、非平衡性、非線性相互作用和漲落是耗散結構形成的重要條件。生成性教學是在教學目標的彈性預設下，在有意義的教學情境中，師生通過

4、合作交流、自主探究，以促進學生的發(fā)展為目的，共同建構和升華教學主題的教學活動。生成性教學強調學習的自主建構和教學的動態(tài)生成，具有非線性和開放性的特點。生成性教學的目的是生成與原有的知識結構相聯系的、有序的新知識結構。生成性教學具備耗散結構的一般特征，可以用耗散結構理論來闡釋。通過耗散結構理論的新視角，對課堂結構、各個要素的進一步分析認識，有助于分析、歸納出有效的策略和方法，指導課堂實踐活動。 我們從耗散結構理論視角重新闡釋生成性

5、教學的知識觀、學生觀與教師觀。知識具有開放性、動態(tài)性和不確定性。教師應結合學生個體的實際，選取或重組教學內容，使之面向現實，面向生活，促進學生個體的全面成長與發(fā)展。因此耗散結構理論的開放性和不確定性的知識觀并不是減弱對知識的掌握和科學素質的培養(yǎng)，而是在關注人性的基礎上更加強調科學素質的培養(yǎng)。學生是具備豐富內涵的復雜系統(tǒng)。首先學生是充滿豐富的個性化、差異性的個體；其次學生是動態(tài)發(fā)展的；第三，學生具有學習能動性。教師是開放的系統(tǒng)，教師在教學

6、過程中不僅要成為學生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源，成為課堂教學過程生成的“重組者”和動態(tài)生成的“推進者”。 在分析耗散結構理論視野下的新知識觀、學生觀、教師觀后，我們需要關注的是如何實現耗散結構理論視野下的生成性教學。通過分析，我們同樣可以得出開放性、非平衡態(tài)、非線性、漲落是在耗散結構理論視野下實施生成性教學的重要因素。開放性是生成性教學的前提，構建非平衡態(tài)課堂為生成奠定基礎，非線性是生成性課

7、堂的內在要求，漲落是教學走向有序的條件，四者相輔相成，缺一不可。 開放是生成性教學的前提，只有在課堂教學中實行開放式教學，才能使課堂創(chuàng)造生成，接納生成。我們可以從教學內容、教學方法以及教學環(huán)境三個方面創(chuàng)設開放式教學。教學內容的開放性要求教學內容向社會生活開放，知識運用到實踐、生活中，發(fā)展學生的實際問題解決能力，形成真正有效的知識。一方面把社會生活的問題引入到課堂中，社會是個大課堂，知識源自生活，把學生生活中的化學問題、化學現象帶

8、到化學課堂上，可以激發(fā)學生的化學學習熱情。另一方面把課堂教學中生成的學習興趣引向課外，引導運用知識解決實際生活中的問題。教學在教好教材的基礎上，及時將反應當代科技發(fā)展和新發(fā)現信息引進課堂，豐富和補充現有教材。如利用網絡把課程向學科知識向學科前沿、科學創(chuàng)新延伸。傳統(tǒng)課堂教學方法單一，灌輸式、填鴨式的教學使得學生被動接受，死記硬背缺乏創(chuàng)新精神。而在生成性教學中，需要打破傳統(tǒng)的單一的講授模式，根據學生特點，教材內容，結合自身的教學風格，對各種

9、教學方法如：直觀教學、啟發(fā)式、掌握式、探究式、討論式、合作式等教學方法進行合理選擇，優(yōu)化組合。同時還要運用多種教學模式如問題討論法、啟發(fā)、實驗探究、情感教學法，情境教學法等，促使學生積極參與課堂教學活動，并通過觀察、猜測、歸納和整理等多種路徑進行學習，自主建構知識。開放的教學環(huán)境包括開放的物理環(huán)境和開放的心理環(huán)境兩個方面的內容。開放的物理環(huán)境是指教學時間和空間的開放。開放的心理環(huán)境是指課堂創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學氛圍，師生在課堂上感受

10、到安全和寬松的心理氛圍。開放的教學內容、教學方法以及開放的教學環(huán)境三者共同構成了課堂系統(tǒng)的開放性，促進了課堂知識的交換、漲落。這三者之間關系相輔相成，不可或缺。開放的教學內容是實現課堂開放的基礎、開放的教學環(huán)境是實現課堂開放的保障、開放的教學方法是實現課堂開放的途徑。開放的教學內容以及教學方法促進了教學環(huán)境的開放；同時開放的教學環(huán)境也促進教學內容、方法的開放。在日常的教學中，教師應該創(chuàng)設開放的環(huán)境，選擇開放的教學內容，采用開放的教學方法

11、，實現學生課堂知識的生成。 構建非平衡態(tài)課堂為生成奠定基礎。非平衡是有序之源，構建非平衡態(tài)的課堂是要打破學生被動聽，思維“平靜”的狀態(tài)，積極調動學生學習情緒，使學生打破原有的心理平衡，在認知結構、過程與方法、情感與態(tài)度上遠離平衡態(tài)，為學生的發(fā)展提供了契機。當課堂遠離非平衡態(tài)時，課堂就具有了強大的推動勢，小的輸入經過非線性作用產生大的輸出，實現高級的有序。非平衡態(tài)的課堂可以從情感和思維兩個方面來來創(chuàng)設。情感的創(chuàng)設可以通過創(chuàng)設情感情

12、境、創(chuàng)設情感歷程、升華情感境界來實現；思維的創(chuàng)設可以通過以下幾種認知沖突的方法生成，如創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)認知沖突、利用化學實驗，制造認知沖突、制造陷阱，暗設認知沖突等。創(chuàng)設情感和思維上的不平衡，二者是相互促進，不可分開的。一方面通過創(chuàng)設思維上的不平衡，也可以帶來好奇、興趣等情感上的不平衡。另一方法通過情感具有強化、目的作用，促進學生積極思維。 非線性是生成性課堂的內在要求。具體的說，要進行非線性教學要關注以下幾點：一是精心預設，

13、動態(tài)生成。教學過程中留給師生發(fā)揮創(chuàng)造性、自主建構的空間，留給學生充分想象的余地。同時也鼓勵師生在互動中的即興生成，不要刻意的壓制學生的求知心，求得教學過程的完成；二是教學機智，靈活調控。非線性教學關注教學過程中偶發(fā)事件，認為教學中的意外是非線性教學的常態(tài)和必然。這就必然要求教師在課堂上遇到各種各樣的情況時，運用教學機智，靈活調控，動態(tài)生成。一方面教師運用教學機智敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷從學生那里涌現出來的各種信

14、息，見機而作，對有價值的信息應及時納入課堂臨場設計的范疇之中；另一方面對教學過程中的突發(fā)事件適時調控，充分利用，促進課堂有效生成；三是合理使用教材以及多媒體技術。我們在使用教材時，要把握用教材教，而不是教教材，在運用多媒體輔助教學時，注意要利用多媒體服務于教學內容的需要，而不是讓多媒體牽引教學的步驟。 漲落是教學走向有序的條件，課堂中學生、教師、課程等構成課堂這張復雜系統(tǒng)網的要素，他們之間是開放的，生成性的，關聯的和偶發(fā)的，開放

15、的課堂系統(tǒng)在學生、環(huán)境、教師等要素之間多維互動、對話形成微漲落，微漲落累積、非線性作用，形成巨漲落，最終生成更加有序的知識結構。這一過程中的漲落可以通過學生系統(tǒng)內部互動產生漲落、學生與教師的互動產生漲落、學生與客觀環(huán)境互動產生漲落來實現。學生與客觀環(huán)境的互動、生生互動、師生互動也是不可分離，相輔相成的。要使學生與環(huán)境的互動發(fā)揮作用，需要生生互動、師生互動的支持，才能實現。只有學生和環(huán)境的互動發(fā)揮作用，生生互動和師生互動才有依托。三者的互