統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合研究.pdf

1、在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展大背景下，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重要組成部分。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，我國教師教育已進入從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的新階段，農(nóng)村教師培訓(xùn)成為當(dāng)前教師教育領(lǐng)域討論的熱點話題。城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)村地區(qū)師資水平的全面提高以及城鄉(xiāng)教育資源的充分共享。英語學(xué)科是農(nóng)村教育的薄弱科目，農(nóng)村英語教師素質(zhì)參差不齊是其重要原因。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下有效整合農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源是

2、保障教師培訓(xùn)質(zhì)量和提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)的關(guān)鍵，是促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)發(fā)展的重要手段。
　　 教師培訓(xùn)資源屬于教育資源，是指在教師培訓(xùn)過程中可資利用的一切資源。農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合的基本思路就是將城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的調(diào)整、協(xié)調(diào)、加工、優(yōu)化、重組和共享，實現(xiàn)整體優(yōu)化且個體充分發(fā)揮潛力。論文包括以下幾個部分：
　　 首先，農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合的問題透視。結(jié)合已有文獻

3、分析了當(dāng)前農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合中存在的資源投入不足、資源整合主體功能缺失、資源整合低效、開發(fā)利用不夠以及整合矛盾突出等問題，提出農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合的必要性。
　　 然后，農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合案例分析的依據(jù)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論、資源整合理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為對農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合進行案例分析提供了思路和框架。參考已有文獻對資源的分類方式，根據(jù)英語教師這一特殊群體的特點，按照資源的屬性采用系統(tǒng)分析法把英語教師培訓(xùn)資

4、源分為人力資源、財力資源、物力資源、課程資源和制度資源五種類型，在此基礎(chǔ)上進一步分析農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源所具有的特點，為分析案例和提出整合策略提供了依據(jù)。
　　 再次，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合的案例分析。以田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)英語教師培訓(xùn)項目為案例，從實踐層面進一步思考農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源的整合方式和整合效果。通過系統(tǒng)分析把該項目的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合方式凝煉為：以政府為主體、以高校為主體、以教師進修學(xué)

5、院(校)為主體和以中小學(xué)校為主體的農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合，通過分析田家炳項目歷次培訓(xùn)方案、會議記錄、通知文件、各期工作簡報以及各期評估報告等文獻資料，進一步總結(jié)資源整合途徑、效果和特點。
　　 最后，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源整合的建議。根據(jù)不同的資源整合主體提出了有針對性的整合策略：政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強農(nóng)村英語教師培訓(xùn)資源的投入和管理；高校應(yīng)深入實踐，提高培訓(xùn)資源整合的深度和持續(xù)性；教師進修學(xué)院(校)應(yīng)完善管理，增強