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文檔簡介
1、教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受知識、增長技能、提高素養(yǎng)、成長發(fā)展變化的動態(tài)的過程,貫穿著教師職前教育、入職教育以及在職培訓的整個職業(yè)生涯。它包含教師在其專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念等方面的所有自我成長活動,是教師個體內(nèi)在專業(yè)提升和教師群體外在整體提高統(tǒng)一的過程,是教師自主發(fā)展與促進教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的過程。校際合作是指兩所或兩所以上的學校,在相互平等信任的基礎上,為實現(xiàn)共同的目標而開展的互惠互利、共擔責任風險的一種長期關(guān)系。本文以校際合作為
2、主線,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展為目標,闡述了城鄉(xiāng)校際合作對促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的重要價值;運用系統(tǒng)論,博弈論的基本觀點和方法,分析了城鄉(xiāng)校際合作機制的組成因素、實踐結(jié)構(gòu)、運行動力和運行環(huán)境;選取重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)學校合作為案例,分析了現(xiàn)有B區(qū)城鄉(xiāng)校際合作的基本情況,合作的實踐結(jié)構(gòu)、合作的機制運行,論述了B區(qū)現(xiàn)有開展城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作的實踐成效和經(jīng)驗啟示;最后在對重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的校際合作機制的分析基礎上,從組織管理、動力激勵、評估體
3、系、協(xié)調(diào)發(fā)展、法律保障等幾方面提出了構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制的策略。
本論文共分為五個部分:
第一部分,緒論。本部分主要對研究緣起、文獻綜述、研究目的與意義,研究思路和方法做了闡述。
第二部分,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下教師專業(yè)發(fā)展的校際合作的內(nèi)涵和價值。校際合作是兩所或兩所以上學校,在相互信任和平等基礎上,為實現(xiàn)共同目標任務而開展的共擔風險、共擔利益的長期的關(guān)系。城鄉(xiāng)學校之間的合作不僅是破解城鄉(xiāng)中
4、小學二元化難題的客觀需要,同時也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資力量協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑,是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均等化的現(xiàn)實舉措。
第三部分,城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下教師專業(yè)發(fā)展校際合作理論基礎。博弈論中的“囚徒困境”案例為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作提供了理論基礎,教育是由一個“小教育”(單一、分割、孤立、封閉)到發(fā)展到大教育(系統(tǒng)、整體、開放、進化)的過程。教育是一個大系統(tǒng),同時也包括許多小系統(tǒng)。在博弈論和系統(tǒng)論的基礎上分析,城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作的要素
5、包含教育政策、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展、合作意識、資源配置、制度建設等,城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制主要有組織管理機制、評估監(jiān)督機制和制度保障機制三大方面,城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作機制的運行受到運行動力、運行環(huán)境、運行形式及調(diào)控的影響。
第四部分,城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作的個案分析。重慶市B區(qū)是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū),自2007年為加快城鄉(xiāng)均衡發(fā)展,B區(qū)教委建立了“以城帶鄉(xiāng),城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”,“以強帶弱,捆綁幫扶”式的校際合作,通過幾年的合作,
6、重慶市B區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展合作突破難題、形成機制;理論創(chuàng)新、引領(lǐng)實踐;多樣合作、共促發(fā)展;打造典型、推廣經(jīng)驗,已初見成效。
第五部分,城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展校際合作機制的構(gòu)建策略。本部分主要從完善城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作政策法規(guī);建立城鄉(xiāng)互利共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機制,強化城鄉(xiāng)學校教師隊伍交流合作;建立城鄉(xiāng)學校合作的學習型組織,探索制度化的多層次組織結(jié)構(gòu);健全促進校際合作激勵機制,形成科學合理評估推動體系等方面提出了構(gòu)建城鄉(xiāng)教師發(fā)展校際合作
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