教學(xué)習(xí)慣——一位初中語(yǔ)文教師的個(gè)案研究.pdf

1、廣西師范大學(xué)廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教學(xué)習(xí)慣教學(xué)習(xí)慣:一位初中語(yǔ)文教師的個(gè)案研究一位初中語(yǔ)文教師的個(gè)案研究TeachingHabit:ACaseStudyonaJuniChineseTeacher專業(yè)名稱：專業(yè)名稱：教育學(xué)原理教育學(xué)原理作者姓名：作者姓名：楊沫輝楊沫輝指導(dǎo)老師：指導(dǎo)老師：王枬王枬1教學(xué)習(xí)慣：一位初中語(yǔ)文教師的個(gè)案研究教學(xué)習(xí)慣：一位初中語(yǔ)文教師的個(gè)案研究研究生姓名：楊沫輝導(dǎo)師姓名：王枬學(xué)科專

2、業(yè)：教育學(xué)原理研究方向：教育哲學(xué)年級(jí)：2003級(jí)內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要習(xí)慣是人們常用的一個(gè)熟詞，同時(shí)也是日常生活中一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和經(jīng)常要面對(duì)的問(wèn)題。研究領(lǐng)域不同，或者研究的角度不同，對(duì)習(xí)慣的定義都不相同。經(jīng)過(guò)對(duì)各類習(xí)慣概念的比較，我們形成了自己對(duì)習(xí)慣的界定：習(xí)慣是指不受顯意識(shí)注意而只受潛意識(shí)控制的、經(jīng)過(guò)多次重復(fù)或練習(xí)而形成的呈自動(dòng)化的行為方式或行為慣例。前人對(duì)習(xí)慣的研究視角多變，方式多樣，成果豐碩。如果我們只是在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)習(xí)慣進(jìn)行研

3、究，既難取得新的突破，也不能凸顯我們所學(xué)的專業(yè)特色，習(xí)慣似乎更多地屬于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域；加之對(duì)教師教育研究的熱情，最終我們的研究視線圈定在教師的教學(xué)習(xí)慣上，并對(duì)教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行了語(yǔ)義學(xué)分析，我們可以知道，教學(xué)習(xí)慣是習(xí)慣的下位概念，必然具有習(xí)慣所具備的特征。同時(shí)，我們還提出了四個(gè)假設(shè)作為我們的研究框架：其一，每個(gè)人肯定都具有某些習(xí)慣，同樣，在教師的教學(xué)工作中也會(huì)不可避免地形成一些教學(xué)習(xí)慣；其二，習(xí)慣之間可能會(huì)有相互影響，如某種習(xí)慣可能會(huì)影響另一種表

4、現(xiàn)形式完全不同的習(xí)慣；其三，不同的教學(xué)習(xí)慣有著不同的形成原因；其四，教學(xué)習(xí)慣會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。但在研究方法的選擇上我們頗費(fèi)周章。通過(guò)與導(dǎo)師的探討，決定用質(zhì)的研究方法進(jìn)行我們的研究。為此，我們確定王剛老師為我們的研究對(duì)象，這是因?yàn)?，王剛老師是我從小一塊長(zhǎng)大的朋友，又有著相同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這可以保證我們?cè)诶斫馑慕虒W(xué)習(xí)慣時(shí)有著牢固的“前理解”基礎(chǔ)。另外，我們也對(duì)“理解”做出了一定的分析，必竟我們要對(duì)研究對(duì)象的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)做“解釋性