邊疆民族地區(qū)中學生語言能力比較研究——以耿馬京云民族中學的學生為例.pdf

1、語文教學根本任務(wù)是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。理解語言文字，指的就是聽讀的能力；運用語言文字，指的就是說寫的能力。因此，筆者認為，如在教學實踐中切實做到聽說讀寫四者相結(jié)合、相輔相成的話，必將協(xié)調(diào)發(fā)展學生的語文能力，迅速提高語文教學效率和質(zhì)量。 語言的聽、說、讀、寫四種能力，表現(xiàn)在不同的群體和個體上，有很大的差異。邊疆民族地區(qū)少數(shù)民族學生的語言能力較之漢族和內(nèi)地先進的少數(shù)民族也有很大差距。筆者利用自己身處邊疆民族地區(qū)中學

2、從事語文教育工作的優(yōu)勢，擬通過對該地區(qū)漢族學生和少數(shù)民族學生進行抽樣調(diào)查，測試其聽、說、讀、寫的能力，運用比較分析的方法，探尋邊疆少數(shù)民族學生語言能力低的原因，分析造成邊疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學質(zhì)量不高的原因，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合邊疆民族地區(qū)具體情況，找到提高邊疆少數(shù)民族學生語言能力的方法及對策，以期提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量。 本研究運用比較的方法，比較當?shù)貪h族學生的語言能力與少數(shù)民族學生的語言能力，其中著重比較說的能力。分

3、析少數(shù)民族學生說、讀、寫、聽四種能力與漢族學生的相同點和相異點，及其呈現(xiàn)出的特點，找出造成其差異的根本原因是：少數(shù)民族語言與漢語言本身有差異；少數(shù)民族學生與漢族學生語言環(huán)境有差異；邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后；邊疆少數(shù)民族觀念意識保守落后；使用全國統(tǒng)編教材的不適應(yīng)；教師教的方法及內(nèi)容不恰當。針對以上原因，結(jié)合邊疆民族地區(qū)的具體情況，筆者提出了以下對策和建議：發(fā)展經(jīng)濟改變民族地區(qū)落后的面貌，促進教育的發(fā)展，提高少數(shù)民族學生的語言能力；變革觀念