20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系研究.pdf

1、美國(guó)研究型大學(xué)早在20世紀(jì)80年代，以《投身學(xué)習(xí)：美國(guó)高等教育的潛力》和《學(xué)院-美國(guó)本科生的就讀經(jīng)驗(yàn)》為主要理論指導(dǎo)，進(jìn)行了一次全面的改革。當(dāng)時(shí)，改革主要提出：以質(zhì)量為核心，全面推進(jìn)本科教育改革；加強(qiáng)普通教育，推進(jìn)本科課程改革；確立新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這次改革，美國(guó)研究型大學(xué)的本科教育狀況得到了明顯改善，但形勢(shì)依然不容樂觀。這是因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)中本科教育的深層次矛盾還未得到徹底解決，必須深化改革。美國(guó)研究型大學(xué)根據(jù)

2、《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出了的十大建議，再一次進(jìn)行課程體系改革。而我國(guó)研究型大學(xué)課程體系似乎停滯不前，而且存在很多問題。通過(guò)對(duì)20世紀(jì)90年代美國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系改革的研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系的建設(shè)有所借鑒之處。
　　 本文研究共分六部分：
　　 第一部分：在提出研究問題之后，對(duì)研究型大學(xué)、課程和課程體系進(jìn)行概念界定，梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，介紹了研究的意義和方法。
　　 第二

3、部分：從美國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)界對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)教育提出了的新挑戰(zhàn)與新要求的角度，介紹了20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系改革的背景。
　　 第三部分：論述了20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系改革的內(nèi)容。此次改革把課程體系培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、課程實(shí)施等作為改革的重要方面進(jìn)行。課程體系培養(yǎng)目標(biāo)是倡導(dǎo)綜合教育，突出培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新能力。課程體系設(shè)置方面主要是三方面：試圖構(gòu)建普通課程與專業(yè)課程以及各自領(lǐng)域課程具

4、有完整性與連貫性，拆除學(xué)科間的壁壘；課程內(nèi)容更富有國(guó)際性，多元化；開設(shè)多形式的著重培養(yǎng)研究能力和表達(dá)能力的課程。課程實(shí)施方面，把科學(xué)研究和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，建立基于探究的學(xué)習(xí)模式。
　　 第四部分：介紹了哈佛大學(xué)第五次的通識(shí)課程體系改革，麻省理工大學(xué)的普通教育課程體系改革和項(xiàng)目課程體系改革。通過(guò)這兩個(gè)案例的研究，進(jìn)一步的了解此次改革的目的、內(nèi)容。
　　 第五部分：從教育思想、教育制度和資金來(lái)源方面論述美國(guó)研究型大學(xué)課程體系改