數(shù)學(xué)程序教學(xué)探討.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)程序教學(xué)探討姓名：鞠建恩申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）指導(dǎo)教師：辛林2001.8.25———r墼蘭堡堡鍪蘭堡盟——后生被牽著鼻子走的現(xiàn)象。差生可以按自己的速度，在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)回答問(wèn)題獲得的及時(shí)強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)穩(wěn)步前進(jìn)，優(yōu)生也可以選擇較快的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不至于被差生拖后腿。程序教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的中心，真正實(shí)現(xiàn)了因材旋教。四是“主動(dòng)反應(yīng)原則”。學(xué)習(xí)者在利用程序教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要面對(duì)

2、許多問(wèn)題進(jìn)行回答，必須進(jìn)行積極的思考，才能正確回答問(wèn)題，這就促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的反應(yīng)，而不是被動(dòng)的接受。隨著程序教學(xué)的研究與應(yīng)用不斷地發(fā)展，各種非行為主義心理學(xué)家也投入了這項(xiàng)研究，編寫(xiě)出許多不周模式的程序教材。在眾多的程序教材模式中主要有兩類：一類是直線式程序，這種程序教材是由許多教學(xué)單元按直線排列而成的，每個(gè)教學(xué)單元包含一小段課文講解、提問(wèn)(即刺激)、回答(反應(yīng))、確認(rèn)(強(qiáng)化)等四個(gè)過(guò)程。其中，回答問(wèn)題的形式是填充、運(yùn)算、寫(xiě)答案等。不

3、論答對(duì)還是答錯(cuò)，都可以對(duì)照教材核對(duì)答案，然后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)單元。另一類是衍支式程序。衍支式程序教材也是由許多教學(xué)單元排列而成的，與直線式程序所不周的是，衍直式程序有一個(gè)主程序，在主程序的每一個(gè)教學(xué)單元外，都有一個(gè)或幾個(gè)分支教學(xué)單元。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)主程序的教學(xué)單元的問(wèn)題不能正確回答時(shí)，就被引入相應(yīng)的分支教學(xué)單元，正確回答了分支教學(xué)單元的問(wèn)題后，才能回到主程序的下一個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)。這兩種程序教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種程序教學(xué)過(guò)程無(wú)

4、多大區(qū)別；對(duì)差生來(lái)說(shuō)，衍支式程序教材能使他們得到更多的幫助而容易達(dá)到掌握知識(shí)的目的。程序教學(xué)在西方等發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家取得了一定的教學(xué)效果，這種教學(xué)方法在我國(guó)是否也能取得同樣的教學(xué)效果呢中國(guó)科學(xué)院心理研究所在北京的幾所中學(xué)進(jìn)行了有關(guān)的程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，在我國(guó)完全可以進(jìn)行程序教學(xué)，而且程序教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能使學(xué)習(xí)者節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者能按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，從而在更大的程度上做到了因材施教。Adi鞠ussi∞抵tm越b