中學政治課研究性教學模式初探.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學政治課研究性教學模式初探姓名：張玉玲申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學思想政治教育指導教師：史藝軍20040401中學政治課研究性教學模式初探現(xiàn)和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增迸學生的思考能力、分析能力和動手能力。一、問題的提出研究性學習有廣義和狹義之分，狹義的研究’l生學習是指一門全新的課程，即研究性學習課程。教育部《普通高中

2、“研究性學習”實施指南(試行)》中提出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！雹僮鳛楦咧袑W生必修的一門課程。研究性學習已經(jīng)被正式列入我國普通高中課程體系中。廣義的研究性學習是指一種學習理念、方法，它適用于所有的課程學習，具有廣泛的指導意義。作為一種學習理念、學習方法，研究性學習是指“以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通

3、過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力”在這種學習方式F，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，面是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。它的本質(zhì)是讓學生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的特征。因此，無論是課堂教學模式改革還是學生綜合實踐活動，都需要體現(xiàn)研究性學習方式，它既可表現(xiàn)為綜合實踐活動中的“專題

4、研究學習”，也可表現(xiàn)為在各學科中采用研究性學習的方法來組織和開展課堂教學。在“研究性學習”問題上各國都十分關(guān)注但是，許多國家更多地將眼光投向課程設(shè)置，極少通過政府行為將“研究性學習”作為一種策略方法與分科學習或綜合科學習結(jié)合起來推廣、落實，這對于中學從事某學科教學的一線教師而言無疑是種遺憾。我們必須認識到，從倡導和推進研究性學習的本質(zhì)要求看，學科課堂教學是至關(guān)重要的主陣地。只有課堂上的教學方式和學習方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境F學習

5、方式的變革；只有在學科課堂教學中強化了研究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生在綜合實踐活動中的專題探究才有了基礎(chǔ)和條件。更重要的是，通過在課堂教學中組織學生進行研究性學習，“激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學，為什么學和怎樣學的問題”，才是我們倡導研究性學習的基本宗旨。在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中，僅僅靠每周三節(jié)的研究性學習課程是遠遠不夠的，如何使研究性學習方式有效地滲透到各學

6、科教學之中如何使研究性學習與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，達到取長補短、相得益彰的教學效果這是擺在每一位教育工作者面前亟待解決的新課題。在此背景下研究性教學模式應(yīng)運而生，它較好地整合了研究性學習與課堂教學。必將給學科教學帶來革命性的變化。(一)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義的教學理論建構(gòu)主義是當代西方最為流行的學習理論，它是在吸取了眾多的學習理論尤其是皮亞杰、維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。其觀點對教學的理論研究和實踐活動產(chǎn)生了比較廣泛的影響，它提供了一