生活在教師共同體中：教師發(fā)展的民族志研究.pdf

1、新千年伊始，世界各地都在進(jìn)行嚴(yán)肅而大有希望的教育改革，教師的職業(yè)發(fā)展成為中國(guó)教育改革的要素之一。本研究旨在探索高中學(xué)科備課組在當(dāng)前的形勢(shì)下，如何能發(fā)展成為一個(gè)有利于教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，并進(jìn)而試圖在現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制下，提出一種提升教師專業(yè)發(fā)展的新模式。具體而言，本論文試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：(1)備課組如何能發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?(2)學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展，甚至是教師生活的影響是什么?(3)一個(gè)有利于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具

2、備什么樣的特征? 本研究在玉城中學(xué)進(jìn)行，研究對(duì)象是該校高一英語(yǔ)備課組的七位教師。本研究所采用的研究方法有人種志研究法、敘事研究、個(gè)案故事法、和觀察法等等。數(shù)據(jù)形式為：教師反饋性日志、教師電子回信、群體討論錄音記錄等等。 本文的分析部分結(jié)合了敘事性話語(yǔ)分析和批判性話語(yǔ)分析兩種分析方法。敘事性話語(yǔ)分析由4部分組成，描述了學(xué)科備課組發(fā)展成為教師學(xué)習(xí)共同體的全過(guò)程，闡述了學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的影響。基于學(xué)習(xí)共同體，教師身份，教師發(fā)展

3、等理論的分析表明，生活在共同體中的教師通過(guò)教師身份的重建和完整身份的認(rèn)同促進(jìn)教師的發(fā)展。分析也表明，共同體中教師的交互活動(dòng)具有“真正的共同體”(Palmer,1998)的品質(zhì)。批判性話語(yǔ)分析部分以Fairclough的批判性話語(yǔ)分析理論為框架，分析結(jié)果表明，在共同體中并沒(méi)有明顯的權(quán)力分配，共同體成員分享權(quán)利和義務(wù)，因此，這是有利于共同體發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的。 基于分析，本文對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的共同體應(yīng)該具備的特征做出以下啟示：首先，

4、共同的愿景是共同體的源頭和發(fā)展的動(dòng)力。教師在理解和被理解中完成自我的發(fā)展，愿景隨著共同體的發(fā)展而發(fā)展。其次，健康的機(jī)制是共同體發(fā)展的保證。對(duì)于既定規(guī)則的共同尊重能保證共同體的順利發(fā)展，而且，一個(gè)“無(wú)形”的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于共同體的發(fā)展也是必要的。最后，適宜的環(huán)境能加快教師的發(fā)展。在本案例中適宜的環(huán)境表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心，以“知”為中心，以及以共同體為中心三個(gè)方面，也就是說(shuō)，共同體的建立旨在接近“真正的共同體”，共同體的成員在合作和學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)貢獻(xiàn)