跨校際教師共同體研修機(jī)制及成效研究

1、1跨校際教師共同體研修機(jī)制及成效研究跨校際教師共同體研修機(jī)制及成效研究結(jié)題報告結(jié)題報告一、課題現(xiàn)實背景及意義；一、課題現(xiàn)實背景及意義；為充分發(fā)揮名師在學(xué)科理論研究、教學(xué)實踐和教師專業(yè)成長等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，推動全省學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）和《浙江省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的實施意見》（浙政發(fā)〔2013〕26號）精神，結(jié)合我省教育改革發(fā)展實際，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由廳師

2、范處會同廳人事處、省教研室、省教科院、省教育技術(shù)中心共同負(fù)責(zé)組織實施“浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室”項目，經(jīng)過幾年的努力，截至目前，已經(jīng)建成工作室532個，擁有工作室成員92751，建立資源總量超過50萬個，舉行主題研修超過5000多次，訪問量超過3000萬次。名師具有精湛的教學(xué)工作能力先進(jìn)的教育思想理念專家型的教育研究眼光為人師表的示范性和影響力對團(tuán)隊有帶動和引領(lǐng)作用。名師網(wǎng)絡(luò)工作室是在名師主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人為核心團(tuán)隊，以師帶徒為主要培養(yǎng)形

3、式，共同開展基于線上和線下的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨練的實體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，旨在培養(yǎng)一批學(xué)科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其在全省骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)改革研究和學(xué)科建設(shè)方面的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用?？傊?，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的目的就是通過發(fā)揮名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用，來帶動一大批年輕骨干教師的專業(yè)成長，最終服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生。如何讓跨校際教師共同體形成良好的運行機(jī)制，這是我們目前急需解決的一個問題，也是我們課題研究的重點

4、。二、國內(nèi)外同類課題研究綜述；二、國內(nèi)外同類課題研究綜述；經(jīng)查閱相關(guān)圖書資料，在國外，鮮有研究者明確地提出“名師”的概念，名師工作室這一教師研修方式在國外仍未見報道，但他們對優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煟ǖ韧谖覀兯f的名師）的研究和培養(yǎng)由來已久。如瑞典在職培訓(xùn)確立了教師指導(dǎo)官制度。瑞典在全國設(shè)立了2500多名指導(dǎo)官員，分別負(fù)責(zé)巡視各學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師的在職進(jìn)修和提高。教師指導(dǎo)官與“名師工作室”的領(lǐng)銜導(dǎo)師有部分類似之處，但其職權(quán)更大

5、，官方色彩更濃。由于中西方制度和國情的差異，國外在教師的教師培養(yǎng)跟我們國內(nèi)還是有較大區(qū)別的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，通過研修培訓(xùn)等形式，“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。名師工作室無疑是促進(jìn)和造就名師的重要方式。近年來，浙江、江蘇、山東、福建、安徽、河北等省市教育行政部門出臺多個與名師工作室管理相關(guān)的政策文件，對名師工作室的基本性質(zhì)、建設(shè)目標(biāo)、工作重點、組織建構(gòu)、基本職責(zé)、保障機(jī)制等做了相

6、應(yīng)規(guī)定，以“名師工作室”為關(guān)鍵詞搜索“中國知網(wǎng)”全部文獻(xiàn)，共有114條記錄，以“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”為關(guān)鍵詞搜索“中國知網(wǎng)”全部文獻(xiàn)，3（2）“體驗分享”是跨校際教師共同體在日常運行中的常態(tài)，基于網(wǎng)絡(luò)這個大平臺，“體驗分享”可以聚焦課堂研磨教法，將教師的潛能誘導(dǎo)出來將教師的創(chuàng)造性激發(fā)出來不斷更新教學(xué)理念在共享知識、經(jīng)驗、智慧中使教師專業(yè)水平得到常足的發(fā)展?！绑w驗分享”可以是線上的教研活動、話題研討，在研討中促進(jìn)思考的深刻，在研討中獲得經(jīng)驗的

7、習(xí)得，較之傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，這更能增強(qiáng)教師培養(yǎng)的針對性、適切性和實效性。“體驗分享”可以是工作室邀請專家開展學(xué)術(shù)報告讓學(xué)員了解最新的教研動向和最新的教學(xué)理念?？傊?，如何立足工作室建立起一種成員互惠、互利、優(yōu)勢互補的格局，更好地提高“體驗分享”的效度，也是我們研究的重點。（3）“探究發(fā)現(xiàn)”是在“名師引領(lǐng)”之下教師培育成效的一個重要表現(xiàn)，“探究發(fā)現(xiàn)”可以是一些問題，如“哪些文章更適合做微課？”“小說文本自主研讀基本范式應(yīng)該構(gòu)建”等諸多問題

8、都能讓我們在思考和探究后有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”更可以是一個課題，名師充分發(fā)揮教科研的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮教育科研專長，積極指導(dǎo)青年教師開展論文撰寫、課題研究等教育科研活動。課題研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。本課題的研究內(nèi)容之一就是如何在“名師引領(lǐng)”下，通過課題推動教師發(fā)展以科研提升教師素養(yǎng)以研究來形成教師特色?？傊?，名師網(wǎng)絡(luò)工作室是名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)員三級成員組成的跨校際研修共同體，在名師網(wǎng)絡(luò)工作室

9、運行的過程中，我們要積極營造良好的成長氛圍，建立“名師引領(lǐng)、體驗分享、探究發(fā)現(xiàn)”這一三位一體的教師培養(yǎng)模式（培養(yǎng)機(jī)制），如何探索和發(fā)掘工作室富有特色的行之有效的教師培養(yǎng)機(jī)制是我們研究的重點，也是難點。四、課題研究方法與步驟；四、課題研究方法與步驟；本研究主要采用了文獻(xiàn)法、案例分析法，并輔之以觀察法。所有學(xué)科帶頭人參與研究，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，把成功的經(jīng)驗推廣到其他學(xué)科的工作室

10、，帶動教師的共同發(fā)展。1.文獻(xiàn)法：這是作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法。最近幾年，在研究過程中，筆者查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，利用了適合自己的資料檢索系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括：電子資源(期刊網(wǎng)資源)、紙質(zhì)資源(圖書館期刊與圖書、購買的書籍)。已有學(xué)者在“名師工作室對于教師專業(yè)發(fā)展”方面進(jìn)行了研究，他們的研究對本次研究具有借鑒和參考意義，可以幫助筆者更加全面地了解和把握名師工作室的教師培養(yǎng)機(jī)制。2.案例分析法。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室運行過程中，我們要善于抓