基于研究共同體的教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究.pdf

1、21世紀(jì)，教育是對(duì)于提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要角色日益顯著。今年國(guó)內(nèi)外逐漸認(rèn)可教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)是教育質(zhì)量的決定性因素。教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)今國(guó)際教師教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題但目前對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的模式研究依舊比較欠缺。傳統(tǒng)的科學(xué)取向的培訓(xùn)方式忽略了教師的主體性，在我國(guó)新課改的背景下已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。筆者從創(chuàng)建“一線教師一研究人員”一體化的“教師專業(yè)發(fā)展研究共同體”的新模式入手，開展了一些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，期望教師專業(yè)發(fā)

2、展常態(tài)化，成為中學(xué)教師的職業(yè)生活方式。 通過了解國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段和模式，分析比較現(xiàn)有的各種教師專業(yè)發(fā)展模式，并結(jié)合對(duì)研究共同體的分析，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的新模式——教師專業(yè)發(fā)展研究共同體，從涵義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、價(jià)值等角度出發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究共同體進(jìn)行了構(gòu)建。研究將一線中學(xué)教師和教育理論研究人員共同作為研究主體，從教育生活世界的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，雙方共同就研究過程中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行切磋、商討、探究，形成針對(duì)各個(gè)教師的個(gè)性

3、化培訓(xùn)策略。教師將新的策略應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，在教育理論中融入個(gè)體特定的心理體驗(yàn)和精神滲透，使其建構(gòu)為真正屬于教師的個(gè)性化教育知識(shí)；而研究人員則將教師的個(gè)人教育問題轉(zhuǎn)化為公共問題，借助集體智慧解決個(gè)人困境的同時(shí)提升內(nèi)在的理論價(jià)值，并從教師的專業(yè)發(fā)展中尋找到新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)?！耙岳碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐滋養(yǎng)理論，理論與實(shí)踐結(jié)合”，達(dá)到雙向構(gòu)建，共贏互惠。這是本研究的成果之一，也是研究的創(chuàng)新亮點(diǎn)。 本研究以筆者導(dǎo)師擔(dān)任河北省委宣傳部、省教

4、育廳“專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)萬(wàn)村興百業(yè)”活動(dòng)幫扶專家為契機(jī)，將河北威縣作為研究基地，以問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法相結(jié)合為方法對(duì)河北威縣中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，其中問卷的問題分為3個(gè)維度(知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念)8個(gè)方面(教育信念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教法知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、自我發(fā)展能力)，其中每個(gè)維度分別編制2-3個(gè)問題，共計(jì)27個(gè)封閉性問題。對(duì)所搜集到的量化數(shù)據(jù)，使用SPSS13.0和EXCEL軟件進(jìn)行分析

5、處理，對(duì)于用質(zhì)的研究方法所搜集到的數(shù)據(jù)將進(jìn)行編碼處理，最終結(jié)合定量與定性資料對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論。 進(jìn)而，以綜合調(diào)研得出的結(jié)論為基礎(chǔ)選擇三名中學(xué)生物教師A、B、C，與筆者及教育專家高校A教師共同構(gòu)成“一線教師-研究人員”一體化化的“教師專業(yè)發(fā)展研究共同體”主體，即本研究的研究對(duì)象。通過全方位系統(tǒng)引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)、指導(dǎo)教師做自身專業(yè)成長(zhǎng)周志、與教師進(jìn)行階段性針對(duì)性訪談、對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察實(shí)錄、教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)教學(xué)事件個(gè)案記錄、教師專

6、業(yè)成長(zhǎng)歷程個(gè)案描述與分析等六種方式對(duì)三名生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和培養(yǎng)，為每一位教師“量體裁衣”，定制針對(duì)性的發(fā)展方案。根據(jù)調(diào)研，確定從教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法、科研能力、自學(xué)能力五個(gè)方面開展教師專業(yè)發(fā)展研究共同體的工作，利用個(gè)案研究法對(duì)他們的教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行描述。 三名教師專業(yè)發(fā)展各方面的成效即為本研究的另一部分重要成果，他們的教師職業(yè)素養(yǎng)擁有真正意義上的提升，逐漸具備一定的自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的能力

7、。同時(shí)，通過對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)證性研究提出了普適化的教師培訓(xùn)模式的建議。 本研究理論意義在于：第一，為教師專業(yè)發(fā)展的模式開辟新了的途徑；第二，“研究共同體”研究方法的確立將會(huì)為教育研究開辟新的視野；第三，通過對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)證性研究提出了普適化的教師培訓(xùn)模式的建議。本研究的實(shí)踐意義在于：第一，從教育生活世界的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有助于尋找教育理論與教育實(shí)踐之間的結(jié)合點(diǎn)，有助于教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者彼此交流互助，有效地整合教育資源