知識(shí)管理視野下的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究——基于教師工作坊模式的案例分析.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)是人際互動(dòng)。在明確的專業(yè)發(fā)展意愿牽引下而啟動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種典型的學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)發(fā)展共同體有其獨(dú)特運(yùn)行機(jī)制?；趯W(xué)習(xí)共同體理論建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體運(yùn)行機(jī)制模型。作為共同體主體的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)及其人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著雙向轉(zhuǎn)換，而學(xué)習(xí)活動(dòng)及人際互動(dòng)的有效運(yùn)行需要一定學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，其中基本支持包括物質(zhì)設(shè)備支持、人力支持和信息流通支持，三者主要由教師所在學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)等行政機(jī)構(gòu)

2、提供。在教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生著知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商和角色躍遷三個(gè)過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)的持續(xù)進(jìn)行使得教師專業(yè)發(fā)展共同體的產(chǎn)生與凝聚成為可能；意義協(xié)商使得教師專業(yè)發(fā)展共同體的人際互動(dòng)得以持續(xù)保持；角色躍遷使教師個(gè)體在共同體中獲得了充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)到了基于知識(shí)與意義深化的專業(yè)成長(zhǎng)。要深入分析共同體的運(yùn)行機(jī)制，須從教師個(gè)人與集體的知識(shí)建構(gòu)角度入手。
　　引入知識(shí)管理視野和知識(shí)創(chuàng)造理論分析教師專業(yè)發(fā)展共同體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。開(kāi)展知識(shí)

3、建構(gòu)的前提是樹(shù)立暗默知識(shí)與形式知識(shí)相融合的新型知識(shí)觀。知識(shí)觀的更新包括跨界、升維、復(fù)合和協(xié)同四個(gè)階段。而知識(shí)建構(gòu)過(guò)程包括SECI模式的橫向建構(gòu)和知識(shí)螺旋的縱向建構(gòu)過(guò)程。這一過(guò)程包括四個(gè)要素：目標(biāo)體系的構(gòu)建、活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)、共同體規(guī)范的建立和資源配置?；谥R(shí)管理視野深化了教師專業(yè)發(fā)展共同體運(yùn)行機(jī)制模型。
　　教師工作坊的實(shí)踐模式在逐步探索和完善之中。教師工作坊以活動(dòng)為單位促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；谥R(shí)管理視野和知識(shí)創(chuàng)造理論對(duì)面向高中