英語師范生反思層次變化及其影響因素.pdf

1、反思最早起源于中國孔子的教育思想。20世紀80年代以來，北美大陸掀起了反思型教師教育熱潮，這對世界各國的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動和促進作用?！胺此夹徒處煛?，“反思性實踐”，“反思性教學”已成為教育領域專家、學者共同關注的研究課題。我國很多專家學者一致認為反思是教師發(fā)展或教師成長的重要途徑。隨著我國新課程改革的進一步推進，教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來越高。而目前很多師范院校畢業(yè)生不能勝任新課程改革背景下的教師角色。反思型教

2、師為當前師范生培養(yǎng)和發(fā)展提供了一條新途徑。 本研究旨在探索英語師范生在英語教育學課程學習和教學實習結束時這一時期反思層次的變化發(fā)展及其影響因素。 具體地講，本文試圖探索：1)通過英語教育學課程學習和教學實習之后，師范生的反思能力達到了什么層次? 2)從英語教育學課程學習到教學實習結束他們的反思層次有變化嗎? 3)影響師范生反思層次變化的因素有哪些?本研究采用個案研究法，研究對象為某師范大學的5名大四英語專

3、業(yè)師范生。研究數(shù)據(jù)的收集長達8個月(5/3/2007-3/11/2007)，數(shù)據(jù)包括課程教學計劃，反思日記，聊天記錄和訪談等。運用建構主義有關教學觀點，Van Manen的反思層次和Galvez-Martin et al.的反思層次對英語師范生的反思層次變化及其影響因素進行了探討。 研究表明師范生的反思層次多數(shù)處于技術層面即低層次的反思，少數(shù)達到批判反思即高層次的反思。從英語教育學課程學習到教學實習結束，師范生反思層次有的有變化

4、，有的沒有變化，且反思并不是由低層次向高層次直接發(fā)展變化的，而是一個曲折變化的過程。影響這種反思層次變化的因素主要有四個方面：教師教育者在教授英語教育學這門課程時所采用的建構主義教學理論對師范生的反思發(fā)展起到了促進作用；而實習指導教師不恰當?shù)闹笇枷牒头椒ㄔ谝欢ǔ潭壬蠒拗苹蜃璧K實習生反思能力的發(fā)展；在培養(yǎng)師范生的反思能力時，大班教學也是一個不可忽略的阻礙因素；最后，師范生本身的個人因素即不愿反思也是導致師范生反思層次無變化的一個關鍵因