普通高中培養(yǎng)模式多樣化研究——以山東省泰山中學(xué)為例.pdf

1、我國高中教育已從精英化教育階段進(jìn)入到普及化教育階段，高中教育規(guī)模發(fā)展的歷史任務(wù)已經(jīng)基本完成，今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是促進(jìn)每所高中內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。研究表明，高中教育走進(jìn)大眾化化階段后，多樣化發(fā)展是普通高中的必然選擇。這一必然既是對民主平等思想的追尋，又是學(xué)生自我發(fā)展的需要，同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才多樣化的需求。普通高中多樣化發(fā)展的關(guān)鍵是課程體系多樣化。通過開設(shè)多樣化課程更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求是普通高中多樣化發(fā)展內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。

2、在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，減少必修課程的比重，增設(shè)內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)合理的選修課程是培養(yǎng)模式多樣化的基本方式。
　　本文所探討的“培養(yǎng)模式多樣化”，基本定位是“校內(nèi)培養(yǎng)模式多樣化”，狹指一所普通高中為滿足不同意愿、不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，而探索的特色化實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案和實(shí)踐樣態(tài)。其內(nèi)涵界定為：一所普通高中面對不同學(xué)生群體，實(shí)行不同的招生選拔制度，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程體系，實(shí)施不同的教學(xué)方法，采取不同的管理考試制度和評

3、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成固定可復(fù)制的實(shí)施方案，完成針對不同學(xué)生群體的教育培養(yǎng)任務(wù)。
　　發(fā)達(dá)國家推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化主要有三種做法：（1）專業(yè)選擇，即在高中階段進(jìn)行專業(yè)定向，如法國高二開始多向分科，有“文學(xué)專業(yè)”、“理科專業(yè)”、“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)專業(yè)”等。（2）綜合性選擇，即在高中階段不分科，而是提供多樣化的必修課與選修課供學(xué)生選擇，如德國高二開始讓學(xué)生選擇自己的基礎(chǔ)課程和特長課程，形成自己獨(dú)特的課程表。（3）菜單式選擇，即學(xué)校將課程組合成若干課程菜

4、單，供學(xué)生自由選擇，如英國、日本等。
　　我國普通高中推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化存在現(xiàn)實(shí)困境。一是我國普通高中教育任務(wù)失衡與使命缺失。二是學(xué)校管理隊(duì)伍的功利與局限。三是教師隊(duì)伍的同質(zhì)化與個(gè)性壓抑。四是課程體系的僵化與脆弱。五是學(xué)生發(fā)展的未來迷茫與個(gè)性抑制。
　　推進(jìn)普通高中培養(yǎng)模式多樣化必須滿足以下條件。一是進(jìn)一步明確普通高中階段的教育目的任務(wù)。二是推進(jìn)學(xué)校管理去行政化和校長隊(duì)伍專業(yè)化。三是加大投入努力改善辦學(xué)條件。四是促進(jìn)教師專業(yè)

5、化與個(gè)性化成長。五是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多樣性與開放性。六是建立普通高中學(xué)生發(fā)展個(gè)別指導(dǎo)制度。
　　泰山中學(xué)對推進(jìn)校內(nèi)培養(yǎng)模式多樣化進(jìn)行了有效探索與實(shí)踐。構(gòu)建起了舞蹈特長生培養(yǎng)模式、美術(shù)生培養(yǎng)模式、模特播音主持特長生培養(yǎng)模式、國際交流生培養(yǎng)模式、空乘專業(yè)生培養(yǎng)模式、橄欖球特長生培養(yǎng)模式、高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)等模式。泰山中學(xué)對課程資源多樣化進(jìn)行了有效探索。一是專業(yè)課程的市場化利用。二是高中課程與大學(xué)專業(yè)課程的對接嘗試。三是地方課程資源的研究利