任務(wù)型閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施.pdf

1、隨著我們邁入新的世紀(jì)，諸多社會(huì)環(huán)境要求具有很強(qiáng)的閱讀能力的人。同樣，科技的發(fā)展對(duì)人們閱讀能力的要求也提高了。隨著作為全球性語言和先進(jìn)科技信息載體的英語在世界的廣泛傳播，人們急需具備很強(qiáng)的英語閱讀能力。在英語作為外語的社會(huì)環(huán)境中，閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠在工作或生活中運(yùn)用外語達(dá)到一定的交流目的。因此，外語教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生在工作或生活中要用到的那部分語言，用在生活中人們使用語言的方式來教語言。但是，由于長(zhǎng)

2、期的歷史慣性和受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)并非如此。生活中語言使用和傳統(tǒng)的語言閱讀教學(xué)之間存在著很大的差距。在生活中，人們使用語言交際是一個(gè)綜合的過程，是一個(gè)交際者和與語言環(huán)境有關(guān)的因素相互作用的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提出了有序的，分立的語言項(xiàng)目，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)這一系列分立的語言項(xiàng)目，學(xué)生的閱讀能力得不到多大提高，達(dá)到分立語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段無法使語言學(xué)習(xí)成為一個(gè)綜合的過程。上世紀(jì)70年代末，80年代初，在北美及歐洲一些國(guó)家

3、的二語教學(xué)中出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法。該教學(xué)法于20世紀(jì)90年代術(shù)傳入我國(guó)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境，催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者在任務(wù)目標(biāo)的指引下，始終處于一種積極地、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以意義為中心利用一切語言和非語言的資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。2003年國(guó)家頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)法，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材也

4、包含很多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，提倡是一回事，運(yùn)用是另一回事。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用模式存在著認(rèn)識(shí)上的模糊和不足，許多教師對(duì)此教學(xué)法知之甚少，對(duì)新教材的使用缺少經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式PPP(Presentation，Practice andProduction)仍在盛行。針對(duì)目前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，作者提出了關(guān)于在閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的方案，擬從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)此法在閱讀中的實(shí)施進(jìn)行實(shí)證性論述。 本論文

5、包括五章。第一章是關(guān)于閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述。該部分回顧了目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀。閱讀教學(xué)是個(gè)熱門話題，很多人對(duì)此感興趣，也進(jìn)行了研究，但是作者認(rèn)為這些研究仍然不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。另外，還回顧了目前在中學(xué)階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀。這些研究片面性較強(qiáng)，有些并沒有觸及到任務(wù)型閱讀教學(xué)的本質(zhì)，有些沒有考慮任務(wù)的難度和層次性。 第二章詳細(xì)介紹了任務(wù)型閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。介紹了有關(guān)閱讀的心理過程，任務(wù)的定義、組

6、成成份、活動(dòng)形式、任務(wù)的類型，最后點(diǎn)明了在任務(wù)型教學(xué)中教師與學(xué)生的角色。這就為下一步進(jìn)行任務(wù)的實(shí)際操作奠定了理論基礎(chǔ)。 第三章是閱讀課中任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)。作者首先說明了試驗(yàn)的目的，即在閱讀課中采用任務(wù)型教學(xué)的效果。又說明了試驗(yàn)的對(duì)象和工具。在這一部分，作者在實(shí)踐層面上從教學(xué)目標(biāo)的確定，輸入材料和活動(dòng)的選擇以及應(yīng)遵循的教學(xué)原則等方面介紹交際語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，創(chuàng)造最佳的外語習(xí)得條件，貫徹任務(wù)教學(xué)的思路。作者對(duì)試驗(yàn)的過

7、程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，整個(gè)試驗(yàn)分為三個(gè)階段，即試驗(yàn)前、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后。在試驗(yàn)過程中，作者根據(jù)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解和相關(guān)的閱讀理論，本著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的原則，提出了一個(gè)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，并通過該模式在閱讀課中的具體運(yùn)用來展示任務(wù)型教學(xué)的基本原理和要求。詳細(xì)說明了試驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方式和過程。 第四章是數(shù)據(jù)分析。在試驗(yàn)過程中作者收集了三次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，對(duì)所得數(shù)據(jù)運(yùn)用sPSS系統(tǒng)進(jìn)行詳

8、細(xì)分析。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對(duì)比及問卷調(diào)查，證明任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施是有效的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。 第五章是試驗(yàn)后的討論以及試驗(yàn)帶來的啟示?？偨Y(jié)了任務(wù)型教學(xué)給閱讀課帶來的好處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法值得注意的幾個(gè)問題及應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)須澄清的幾個(gè)模糊問題。作者還針對(duì)在任務(wù)活動(dòng)過程中學(xué)生出現(xiàn)的心里情感問題提出了相應(yīng)對(duì)策。由于作者的水平有限，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的