主位推進模式在語文教學中的應(yīng)用.pdf

1、進入二十一世紀,語文教學中的費時多、效率低的局面還沒有得到有效的改觀。語文課堂上,填鴨式教學、滿堂灌教學等不合理形式比比皆是。閱讀教學沒有出路、作文教學沒有思路的情況隨處可見。特別是對于語言學知識的教學,語文界存在著不少的矛盾,贊成的聲音、反對的聲音此起彼伏。有語言學教學誤導學生學習的聲音,有不學習語言學知識學生語言表達能力非常低下的聲音。學生錯句成篇,錯話成堆,不堪入目,不堪入耳。嚴重時,有人甚至喊出振聾發(fā)聵的“語文教學誤盡蒼生”的憤

2、怒之聲。
　　現(xiàn)實中的語文教學確實存在不少急需解決的問題。本文欲把系統(tǒng)功能語言學中的主位推進模式這一理論,運用到語文的閱讀教學、作文教學當中,對文章的思路進行梳理。改變以往的語言知識教學中存在的只是靜態(tài)的傳授,沒有結(jié)合語境進行動態(tài)分析的局面。
　　在日常語文課堂中,存在一種單純的公式化的尋找中心句、過渡句的閱讀教學形式,讓學生脫離語境尋找文章的思路,導致學生養(yǎng)成一種偷懶的習慣,盲目摘取核心句。作文教學采取模式化的三段論形式,

3、從形式上看很多的學生作文似乎讓人放心。但是就是拋開語病不說,段落中的每一句話卻在銜接連貫層面存在很大的混亂。把系統(tǒng)功能語言學中主位推進模式這一理論應(yīng)用到語文教學中,對閱讀教材思路進行梳理,指導學生在寫作文時充分把握好主位的推進方式,使得習作語句流暢,前后銜接連貫。
　　本文以系統(tǒng)功能語言學的主位推進模式這一理論為語文教學的基礎(chǔ)理論,把它應(yīng)用到語文教學的有關(guān)領(lǐng)域。對教材和學生的習作進行分析,發(fā)現(xiàn)主位推進模式有利于文章脈絡(luò)的梳理。主位