新課程改革背景下縣（區(qū)）教研室職能轉(zhuǎn)換的個案研究——以南昌市青山湖區(qū)教研室為例.pdf

1、教研室體制是我國教育事業(yè)的特色。自上世紀(jì)50年代初設(shè)立以來，各級、各地教研室為穩(wěn)定當(dāng)?shù)卣＝虒W(xué)秩序，推廣教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了積極而重要的作用。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是新課程改革的推行，僵化封閉、自上而下、按部就班的傳統(tǒng)落后教研制度，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)實需要。轉(zhuǎn)換、優(yōu)化縣區(qū)教研室職能，加強縣區(qū)教研室建設(shè)，成為教育界有識之士的共識和呼喚。青山湖區(qū)地處南昌市城郊結(jié)合部，近年來經(jīng)濟建設(shè)取得了明顯成績，但與

2、此不相協(xié)調(diào)的是，科教文衛(wèi)體等社會事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，尤其以教育最為明顯，必須切實加以扭轉(zhuǎn)。作為青山湖區(qū)教育教學(xué)研究的專職機構(gòu)，青山湖區(qū)教研室自上世紀(jì)70年代成立以來，為提升全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，發(fā)揮了獨特的積極作用，但同時也存在許多問題，主要是教研理念有所錯位、研究職能有所萎縮、管理模式比較落后、專業(yè)引領(lǐng)能力有限、教研活力不夠，難以適應(yīng)推行素質(zhì)教育的需要，甚至阻滯了全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加快轉(zhuǎn)換和優(yōu)化青山湖區(qū)教研室職能，