職業(yè)教育項目課程中的項目活動設計研究.pdf

1、從學科本位走向問題本位、從知識本位走向能力本位、從脫離生活到回歸社會,是目前我國乃至全世界教育理論研究和實踐探索的趨向,課程設計也是如此。就目前我國各職業(yè)院校的實踐而言,項目課程改革引領著課程改革的趨勢和方向,并為大多數(shù)職業(yè)院校所接受和認可。但是,由于各種各樣的原因,如理解、定位的偏差,項目課程的實施不是也不可能是一帆風順的。這樣就陷入了一個兩難困境,即,找到了問題解決的突破口,但卻始終停留在這個突破口。實踐證明,只有深入到項目活動設計

2、層面,才能真正使項目課程發(fā)揮最大效用。
　　 無論對于基礎教育還是職業(yè)教育,建構(gòu)主義知識論、情境學習論、活動理論、探究學習理論等都是近年來最受追捧的理論,它們都成為了課程改革的奠基石,其中也不乏項目活動的思想精髓。在其漫長的發(fā)展演變過程中,“項目活動”凝聚著多種先進理念的思想精華。于是,在總結(jié)前人研究的基礎上,本研究旨在探求更為具體的、對實踐中的設計行為更有指導意義的理論框架,并從實際案例中提取出有效的設計要素和步驟,還對每個要

3、素(學習支架、任務書、活動過程、產(chǎn)品)的內(nèi)涵、特征和功能進行詳細的闡述,對如何提供合適的學習支架、如何設計任務書、如何設計活動過程和如何展示產(chǎn)品這四個項目活動設計的關鍵步驟進行重點討論,務求使項目課程改革的理念真正“落地”。
　　 因此,本文就上述一系列問題進行了系統(tǒng)研究和闡釋。
　　 第一章,導言。主要闡述本研究的緣起,提出所要研究的問題,以及本研究對相關概念的見解、界定,并對項目活動設計相關的國內(nèi)外研究進行了綜述,同

4、時交代了本研究所使用的研究方法。
　　 第二章,項目活動設計的理論框架。基于目前項目活動設計的實踐及其誤區(qū),以及國內(nèi)外研究者圍繞“項目”展開的眾多理論研究和實踐操作,筆者首先整理、分析了項目活動設計的理念轉(zhuǎn)變,即從“教學活動”到“項目活動”、從“個體活動”到“共同活動”、從“知識活動、技能活動”到“活動綜合體”,并借鑒了建構(gòu)主義、人本主義、情境理論的有關觀點,總結(jié)、概括了項目活動設計理念轉(zhuǎn)變的背景、原因和意義。即,項目課程改革及

5、其實施造就了“教學單元”與“項目活動”的分野、“勉強”向“學習”的過渡,也愈加凸顯了學習的情境本質(zhì),學習者只有在共同活動中才能實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變和意義重構(gòu)。其次,筆者還考察了我國職業(yè)教育目標與項目活動設計的關系,試圖說明符合我國職業(yè)教育目標的項目活動設計能激勵學習者開展活動和探究。
　　 第三章,項目活動系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。在立足于項目活動設計理論框架的基礎上,筆者綜合考慮了各職業(yè)院校的教學實踐和已有的文獻研究,論述了項目活動系統(tǒng)的四

6、個主要構(gòu)成要素,即學習支架、任務書、活動過程和產(chǎn)品。并對每個要素的內(nèi)涵、特征和標準進行了詳細的闡述,在敘述的同時加入各專業(yè)(主要是藥學專業(yè))的實例,指明了它們各自的功能和意義取向。其中,任務書是“用來幫助確立學習意義和心向的、貫穿整個活動過程的、主要以結(jié)構(gòu)化表格(或圖表)形式呈現(xiàn)的文字材料?！逼滹@性功能在于引發(fā)、引導、維持整個學習過程,其隱性功能在于創(chuàng)造“對話的、活動的、合作的、反思的”學習。項目活動結(jié)束之后,會產(chǎn)生一系列的服務類產(chǎn)品或

7、生產(chǎn)性產(chǎn)品。這種活動的結(jié)果性、產(chǎn)品性,有助于學習者描述、發(fā)展、加強他們對學科、對職業(yè)、對其自身的了解。
　　 第四章,項目活動設計的關鍵步驟--以《藥物制劑技術》課程為例。在對項目活動系統(tǒng)的構(gòu)成要素進行研究之后,本研究進一步提出了項目活動設計的關鍵步驟,以期為實踐提供參考。本研究認為,項目課程設計應重視以下注意事項。即,通過建立“問題表”和“問題網(wǎng)”來判斷學生所處的發(fā)展區(qū);為實踐知識提供情景型支架,為理論知識提供示范型支架,為拓