區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究——以甘肅高等教育為例.pdf

1、本研究在可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域教育理論、終身教育理論的基礎(chǔ)上，采用文獻法、系統(tǒng)分析法等研究方法，對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展問題進行了進一步的理論探索，形成了關(guān)于區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的理論體系，全文共分為三大部分。 第一部分，簡要說明了本研究的緣起、理論基礎(chǔ)、研究的目的、意義和方法，并對已有的相關(guān)研究做了文獻綜述。 第二部分是本文的重點和核心部分。首先，在分析、批判、繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上對區(qū)域、區(qū)域教育、可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域教育可持

2、續(xù)發(fā)展的概念和特征進行了分析和探討，在此基礎(chǔ)上形成了區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的理論體系。包括區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的必然性和必要性，區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展目標的確定，區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的原則以及影響區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的因素分析；其次，筆者聯(lián)系實際，以甘肅高等教育發(fā)展為例證，分析了甘肅高等教育發(fā)展的特征，指出甘肅高等教育過去的發(fā)展是典型的刺激式發(fā)展模式，是不可持續(xù)的，并系統(tǒng)分析了不可持續(xù)的原因。通過對區(qū)域教育發(fā)展的兩種模式——

3、刺激式發(fā)展模式和可持續(xù)發(fā)展模式的對比考察，進一步闡釋了區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展模式的特點。最后，在以上內(nèi)容所提供的理論支撐的基礎(chǔ)上，提出了區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的構(gòu)想，第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育發(fā)展思想，樹立科學的區(qū)域教育發(fā)展觀；第二，通過制定法規(guī)、政策等方式，建立區(qū)域教育發(fā)展的保障體系；第三，制定相應(yīng)的區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃；第四，構(gòu)建區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本模式；第五，合理配置教育資源，實施區(qū)域教育資源共享：第六，調(diào)整和優(yōu)化區(qū)域教育結(jié)構(gòu)，建構(gòu)合理的教育結(jié)構(gòu)