文言文閱讀能力層級(jí)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文言文閱讀能力層級(jí)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究姓名：任建華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師：賴瑞云20090801福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文文摘一、問(wèn)題的提出文言文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文必修卜5》中，文言文(不包括十二篇古詩(shī)詞)的篇目是十七篇，占課文總量超過(guò)了四分之一。在2008年福建高考語(yǔ)文試卷中，考查文言文的分值占了三十分。學(xué)習(xí)文言

2、文不僅對(duì)學(xué)生的高考影響巨大，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想情操等方面的發(fā)展也是意義深遠(yuǎn)的。但是，從泉州市2008年高考反饋會(huì)的信息中獲知，全市2008年高考考生文言文的得分率僅為523％，本實(shí)驗(yàn)挑選的學(xué)校2008年高考考生文言文的得分率根據(jù)該校教務(wù)處的統(tǒng)計(jì)為415％。高考考生文言文的得分率狀況反映了平時(shí)文言文的課堂教學(xué)效果是不夠理想的，課堂教學(xué)模式是有待改進(jìn)的。進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要探究如何更好地提高農(nóng)村普通高中學(xué)生文言文的閱讀能力，

3、從“閱讀能力層級(jí)”的角度探求文言文的教學(xué)規(guī)律，提升文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量。二、相關(guān)研究綜述層級(jí)式教學(xué)在中國(guó)可以追溯到兩千多年前孔子“因材施教“的教育思想。在儒家經(jīng)典《論語(yǔ)雍也》中孔子有言“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也’’。層級(jí)式教學(xué)的理論研究在國(guó)外最早見(jiàn)之于美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅的“層級(jí)理論”，即“累積學(xué)習(xí)的模式”。美國(guó)當(dāng)代另一個(gè)著名的教育心理學(xué)家布盧姆，在教學(xué)的“認(rèn)知領(lǐng)域’’把“教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)層級(jí)“。為“閱讀能

4、力層級(jí)式教學(xué)“提供了一個(gè)很好的思維構(gòu)架。在國(guó)內(nèi)，對(duì)“閱讀能力層級(jí)式教學(xué)”闡述較早、較完整的是朱紹禹教授。朱教授提出了“閱讀能力層次(級(jí))說(shuō)”，“首創(chuàng)性地將閱讀水平(能力)分為復(fù)述性、解釋性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性四個(gè)層次(級(jí))?！斑M(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的大中小學(xué)教師、專家及學(xué)者對(duì)“閱讀能力層級(jí)式教學(xué)“展開(kāi)了較為深入的研究和教學(xué)實(shí)踐。2008年版的“考試大綱“也要求測(cè)試考生“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究“六種能力。但是，目

5、前對(duì)“文言文閱讀能力層級(jí)式教學(xué)“進(jìn)行研究且較有影響的尚缺乏，在農(nóng)村普通高中進(jìn)行“文言文閱讀能力層級(jí)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的也鮮有人涉足。三、研究的主要問(wèn)題將文言文閱讀教學(xué)分為五個(gè)能力層級(jí)：認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞評(píng)價(jià)性閱讀、質(zhì)疑探究性閱讀和表現(xiàn)創(chuàng)新性閱讀。在實(shí)驗(yàn)班主要用“閱讀能力層級(jí)式教學(xué)“，在對(duì)照班主要用“串講分析法”。借以比較探究“閱讀能力層級(jí)式教學(xué)“的先進(jìn)性、有效性和影響力，從而改進(jìn)文言文的教學(xué)模式，讓師生在文言文閱讀教學(xué)中有的放矢，省