簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除號(hào)I文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名仂吁日期彬S幻學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)全自F保密期限為年?！螌W(xué)位論文作者簽名刁叼指導(dǎo)教師簽名多裕伊日期糾3’譬加日期少限，伊ABSTRACTABSTRACTTHEFOURCHARACTERFONNATWITHANEMBEDMENTANDANTITHESIS1SANIMPORTANTCLASSOFMODERNCHINESEWORDS，SUCHAS“跋山涉水”，“成千上萬(wàn)“AND“朝秦暮楚”RESEARCHTHEFOURCHARACTERFORMATWITHANEMBEDMENTANDANTITHESISOFTHEACQUISITIONOFFOREIGNSTUDENTS，NOTONLYCONDUCTIVETOTHEDEEPENINGOFTHEMODEMCHINESEITSELFBUTALSOHELPTOPROMOTETHETEACHINGOFCHINESEOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETHISESSAYTAKESANRELEVANTSTARTISTICSONTHEFOURCHARACTERFORMATFROMTHEMODERNCHINESEDICTIONARY，THENUMBERIS1327，ACCOUNTINGFOR22％OFITSYMMETRYISITSMAINCHARACTERISTICSOFTHESTRUCTURE，THEMOSTOBVIOUSISTHESYMMETRYOFTHERHYTHMANDTHESYMMETRYOFSEMANTICSTRUCTUREINADDITION，INTEGRITYISANIMPORTANTFEATUREONTHEFOURCHARACTERFORMATTHELANGUAGEITSELFANDCULTURALARETHEMAINFACTORSWHICHCONSTRAINTSTHESELECTIONANDARRANGEMENTOFINTERNALMORPHEMEOFTHEFOURCHARACTERONTHISBASISIFOUNDTHATTHEMAINCHARACTERISTICSOFOUTPUTOFFOREIGNSTUDENTSARESTRONGSENSEOFSPOKEN，THEMAININGOFWORDSARESIMPLE，CLOSECONTACTWITHMODEMSOCIETYTHEIMBALANCEINTHENUMBEROFINPUTANDOUTPUTOFTHEFOURCHARACTERFORMATISOBVIOUSFOREIGNSTUDENTSAFFECTEDBYVARIOUSFACTORSINTHEACQUISITIONPROCESSTHISARTICLEWILLCOMPARE，STATISTICSANDANALYSISTHEFORMATOFTHEINPUTANDOUTPUTOFSTUDENTSWITHTHEUSEOFCHINESEPEOPLECAMETOTHECONCLUSIONTHATTHEACQUISITIONDEVICEOFTHEFORMATOFSTUDENTINCLUDEANALOGY，ASSOCIATION，THEDEGREEOFLEXICALIZATIONOFMORPHEMEANDFREQUENCYOFREPEATKEYWORDSANTITHESIS，EMBED，F(xiàn)OURCHARACTERFORMAT，ACQUISITIONDEVICEII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文留學(xué)生短語(yǔ)詞習(xí)得偏誤分析以商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典中的常用短語(yǔ)詞為例研究生姓名傅藝?yán)谥笇?dǎo)教師姓名、職稱楊同軍副教授專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)二〇一五年五月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫(xiě)并完成的，學(xué)位論文沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）傅藝?yán)?015年6月7日

簡(jiǎn)介：四川L師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師塹』笪指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名、‘荔及V導(dǎo)師簽名小哮簽字同期如7≯年OE9OA簽字同期30／Z年D歲月0＼月，，T‘■■■■■●L■L對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)研究語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生杜欣指導(dǎo)教LLILI楊小鋒摘要自上世紀(jì)七十年代至今，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)入比較深入的階段，取得的巨大進(jìn)步是值得肯定的。但是，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)暴露出的問(wèn)題也應(yīng)引起重視。本文從對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法入手，指出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出一種新的教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)，旨在通過(guò)這種新的教學(xué)法提高對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的效果。本文分五章來(lái)論述對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)。第一章通過(guò)深入力教學(xué)現(xiàn)狀，提出對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)；第二章論述其理論第三、四章論述對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的設(shè)計(jì)研究和實(shí)施步驟將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)漢語(yǔ)聽(tīng)優(yōu)勢(shì)；提出了

簡(jiǎn)介：體態(tài)語(yǔ)是一種非語(yǔ)言交際手段，它可以替代部分言語(yǔ)行為來(lái)傳達(dá)信息、交流感情。本文以文獻(xiàn)研究法為基礎(chǔ)，首先歸納對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界關(guān)于體態(tài)語(yǔ)的分類，再結(jié)合實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，用課堂實(shí)錄法，分析課堂教師體態(tài)語(yǔ)的使用情況。本文從體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作的發(fā)出部位出發(fā)，依次將體態(tài)語(yǔ)分為面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)及頭部體態(tài)語(yǔ)這四類，繼而對(duì)這四類體態(tài)語(yǔ)的使用情況進(jìn)行對(duì)比分析。筆者從性別、課型、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、學(xué)生漢語(yǔ)水平這四個(gè)角度出發(fā)，從二十多段教學(xué)實(shí)錄視頻中選取了六位教師的課堂視頻。每位教師的課堂視頻為兩個(gè)課時(shí)，約100分鐘。筆者除去課堂練習(xí)及布置作業(yè)環(huán)節(jié)，截取有代表性的課堂講解環(huán)節(jié)。每段視頻約三十分鐘，進(jìn)而對(duì)著六位教師的課堂體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致對(duì)比分析于歸納，得出以下結(jié)論（1）在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教師關(guān)于面部表情的使用，新手教師對(duì)面部表情體態(tài)語(yǔ)使用類別要低于熟手教師，這與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成正比；新手教師課堂無(wú)效的體態(tài)語(yǔ)要多于熟手教師。（2）各教師身勢(shì)語(yǔ)中體態(tài)語(yǔ)使用情況差別不大，行姿是潛在有效體態(tài)語(yǔ)，但是課堂上過(guò)多的行姿，會(huì)影響對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)。（3）與中高級(jí)相比，初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂手勢(shì)語(yǔ)的輔助教學(xué)效果更加明顯。這是因?yàn)槭謩?shì)語(yǔ)可以模擬演練一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，利于同學(xué)們對(duì)詞匯或者短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（4）在初級(jí)階段，教師使用手勢(shì)語(yǔ)的頻率高于在高級(jí)階段的教師使用手勢(shì)語(yǔ)的頻率，這是因?yàn)槭謩?shì)的輔助作用在初級(jí)階段更加明顯。因?yàn)檠芯窟€需要進(jìn)一步深入的話，還需要收集很多相關(guān)視頻資料，可以從很多角度進(jìn)行對(duì)比分析，如同一教師同一課型及內(nèi)容，不同班級(jí)的課堂體態(tài)語(yǔ)對(duì)比、同一班級(jí)，不同教師，不同課型的課堂體態(tài)語(yǔ)對(duì)比等。并且也要從教學(xué)功能、教學(xué)效果及課堂組織與管理這三個(gè)角度緊密與課堂教師體態(tài)語(yǔ)結(jié)合與研究。更好地發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，為對(duì)外漢語(yǔ)教師，特別是對(duì)新手漢語(yǔ)教師提出有效的建議，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方案提出建議。

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮?hào)10445學(xué)號(hào)2013020357分類號(hào)H13研究生類別全日制碩士學(xué)位論文論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞研究學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)科專業(yè)名稱漢語(yǔ)言文字學(xué)申請(qǐng)人姓申請(qǐng)人姓名張莉指導(dǎo)老師賈嬌燕副教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2016年6月1日目錄目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章引言1一、選題意義1二、研究現(xiàn)狀2（一）受事賓語(yǔ)、處所賓語(yǔ)相關(guān)研究21受事賓語(yǔ)的研究現(xiàn)狀22處所賓語(yǔ)的研究現(xiàn)狀3（二）二系動(dòng)詞相關(guān)研究41與“系”有關(guān)的動(dòng)詞研究現(xiàn)狀42與二系動(dòng)詞有關(guān)的研究現(xiàn)狀53與受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞有關(guān)的研究現(xiàn)狀5（三）研究現(xiàn)狀分析6三、語(yǔ)料來(lái)源和研究方法6（一）語(yǔ)料來(lái)源61詞典62語(yǔ)料庫(kù)7（二）研究方法71意義與形式相結(jié)合72靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)解釋相結(jié)合73定量分析與定性分析相結(jié)合7四、創(chuàng)新點(diǎn)8第二章受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞概述9一、受事賓語(yǔ)、處所賓語(yǔ)分析9（一）受事賓語(yǔ)91受事賓語(yǔ)的界定92受事賓語(yǔ)的形式標(biāo)準(zhǔn)103受事賓語(yǔ)的語(yǔ)義特征13（二）處所賓語(yǔ)141處所賓語(yǔ)的界定142處所賓語(yǔ)的形式標(biāo)準(zhǔn)153處所賓語(yǔ)的語(yǔ)義特征18二、受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞19（一）系19（二）二系動(dòng)詞21（三）受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞21（四）漢語(yǔ)動(dòng)詞用法詞典中的受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞21第三章受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞語(yǔ)義分析26一、受事、處所賓語(yǔ)二系動(dòng)詞的語(yǔ)義類型26（一）位移類261主體位移類282客體位移類28

簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)任何一種外語(yǔ)都要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！奥?tīng)”和“讀”是被動(dòng)的，屬于接受和理解的范疇；“說(shuō)”和“寫(xiě)”是主動(dòng)的屬于表達(dá)和應(yīng)用的范疇。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，實(shí)際上語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是結(jié)合在一起進(jìn)行的。但學(xué)一門外語(yǔ)主要目的就是培養(yǎng)人交流的交際能力，具體的說(shuō)口語(yǔ)在一門外語(yǔ)的地位是首要的。本文的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)第一，本文提出口語(yǔ)在漢語(yǔ)交際中是第一位的交際工具。長(zhǎng)期發(fā)展的歷史已經(jīng)證明了這種認(rèn)定人類在6萬(wàn)年前就有了說(shuō)話的能力，但文字只是幾千年前才出現(xiàn)的。為此，培養(yǎng)說(shuō)話能力對(duì)一般的人，特別是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是非常重要的。第二，本文主要研究的對(duì)象是本科生中文系中級(jí)漢語(yǔ)水平的越南學(xué)生。本人通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解越南學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的情況和態(tài)度。第三，從調(diào)查結(jié)果，本文指出越南學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)能力中存在什么樣的問(wèn)題。從而提出一些訓(xùn)練方法以提高越南學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。最后本文對(duì)教師提供漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中常用的一些教學(xué)法。

簡(jiǎn)介：I學(xué)校代碼學(xué)校代碼10172研究類型研究類型應(yīng)用研究學(xué)號(hào)156252227中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195H195大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目語(yǔ)素教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究培養(yǎng)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)院（系、所））漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生姓名劉嬌嬌劉嬌嬌指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱汪靈靈汪靈靈副教授副教授論文答辯時(shí)間2017年6月3日III語(yǔ)素教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究摘要摘要隨著人們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，也越來(lái)越多地要求教學(xué)的多樣性?！罢Z(yǔ)素”教學(xué)法因其打破受西方語(yǔ)言理論影響形成的模式而受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屆的關(guān)注。這種方法通過(guò)對(duì)整詞詞義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、組合，使學(xué)生從造字、構(gòu)詞的角度理解新詞，以提高詞匯教學(xué)效果。不過(guò)當(dāng)前對(duì)語(yǔ)素教學(xué)法的研究并不是特別成熟，對(duì)它的具體應(yīng)用情況還需有進(jìn)一步的探究。本文結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇“語(yǔ)素”教學(xué)法的理論作為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合前人對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素的定量統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，選取高頻語(yǔ)素詞語(yǔ)、分析語(yǔ)素義及詞義的關(guān)系及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和具體應(yīng)用方法，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，每種教學(xué)法都存在利與弊，語(yǔ)素教學(xué)法也有它適用的范圍和對(duì)象，提倡這種教學(xué)法并不是要取締傳統(tǒng)的詞本位教學(xué)法，而是為了更好的教學(xué)，達(dá)到理想的效果。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞語(yǔ)素；“字”本位；語(yǔ)素義；語(yǔ)素教學(xué)法

簡(jiǎn)介：ERRORANALYSISANDTEACHINGSTRATEGIESOFTHETIMEADVERBSINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBV，GUOHUIQINPOSTGRADUATEPROGRAMLANGUAGEINSTITUTECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORXIANGPINGACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDMAY2011⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS摘要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)間副詞一直是一項(xiàng)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，也是留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。時(shí)間副詞數(shù)量多，范圍大，包含的各種小類也很多，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于時(shí)間副詞的分類還存在不同的看法。漢語(yǔ)是分析性的語(yǔ)言，時(shí)|日J(rèn)副詞在漢語(yǔ)的表達(dá)中起著十分重要的作用，漢語(yǔ)中時(shí)間因素的表達(dá)在很大程度上必須要借助于時(shí)間副詞來(lái)體現(xiàn)?？梢?jiàn)，在漢語(yǔ)時(shí)間的表達(dá)上，時(shí)間副詞具有重要地位。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈φZ(yǔ)感上的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和使用時(shí)間副詞時(shí)會(huì)感到十分困難，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，本文對(duì)留學(xué)生的時(shí)間副詞偏誤情況進(jìn)行考察，找出這些偏誤的成因，從而為對(duì)外漢語(yǔ)中時(shí)間副詞的教學(xué)提供合理的建議，促進(jìn)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)。論文選取中國(guó)漢語(yǔ)水平考試詞匯大綱等級(jí)詞表中的18個(gè)甲級(jí)時(shí)間副詞，以華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文庫(kù)的留學(xué)生語(yǔ)料，對(duì)留學(xué)生的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行分析與歸類，把偏誤類型分為四類遺漏、亂序、誤加和誤用。通過(guò)分析留學(xué)生的偏誤成因，本文指出影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要因素包括漢語(yǔ)時(shí)間副詞的復(fù)雜性、留學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)的負(fù)遷移、對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)策略、對(duì)外漢語(yǔ)教材的影響。另外，本文結(jié)合本體研究的成果，對(duì)時(shí)間副詞在句中的位置作了全面分析，探討指導(dǎo)時(shí)間副詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)法規(guī)則。最后，本文探討了對(duì)外漢語(yǔ)時(shí)間副詞的教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)策略提出了采取對(duì)比分析法、情景法、圖示法的建議，指出教師應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出了建議。綜上，本文以留學(xué)生語(yǔ)料為基礎(chǔ)，以服務(wù)對(duì)外漢語(yǔ)時(shí)間副詞教學(xué)為目標(biāo)，著重分析了留學(xué)生在時(shí)間副詞使用中產(chǎn)生偏誤的原因，并結(jié)合時(shí)間副詞本體研究成果，總結(jié)提出了合理的教學(xué)方法，旨在為時(shí)間副詞教學(xué)提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；時(shí)間副詞；偏誤分析；教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門實(shí)踐功能性很強(qiáng)的新興學(xué)科。它產(chǎn)生至今，我們國(guó)內(nèi)外的很多專家、學(xué)者們也都通過(guò)實(shí)踐，從而提出了許多行之有效的教學(xué)方法。圖示法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中應(yīng)用非常普遍而且產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。在國(guó)際上曾經(jīng)有人做過(guò)一份關(guān)于視聽(tīng)教育方面的調(diào)查，在之后的調(diào)查報(bào)告中有這樣一項(xiàng)信息“對(duì)于人腦所接收的信息中，反應(yīng)最慢的信息是語(yǔ)言信息，而對(duì)于圖像信息的反應(yīng)速度則僅次于直觀信息?！薄皩?duì)于信息的接收中，若是只靠聽(tīng)那么我們只能記住15％，若是單用眼睛看，則可以提高10從而達(dá)到25，當(dāng)我們把聽(tīng)力和視力結(jié)合在一起來(lái)接收信息時(shí)便可以達(dá)到65了”。顯而易見(jiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中使用圖示法是一種非常好的輔助方法。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圖示法的應(yīng)用形式有圖表、符號(hào)、公示、插圖、字母等。具體的表現(xiàn)方式有PPT、實(shí)物圖片卡、板書(shū)簡(jiǎn)圖、投影片等多種方式。在實(shí)際的漢語(yǔ)國(guó)際教育中圖示法通過(guò)對(duì)圖示的靈活運(yùn)用，可以把傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單枯燥的、單一傳輸方式，改變?yōu)榕c創(chuàng)新聯(lián)想的發(fā)散思維的方式，來(lái)豐富實(shí)際教學(xué)中的形式，以提高教學(xué)效率，這樣可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是圖示法針對(duì)在教材上的應(yīng)用的文獻(xiàn)資料卻少之又少。本文針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)研究圖示法在漢語(yǔ)國(guó)際教材中的實(shí)際運(yùn)用方面的問(wèn)題做了詳細(xì)的調(diào)查分析與研究希望通過(guò)本文的調(diào)查分析可以幫助教材更好的設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)圖示法更加合理高效的應(yīng)用，并提出了一些針對(duì)學(xué)生和教師在使用教材中的圖示的一些建議。本篇論文的內(nèi)容有以下幾個(gè)部分1，根據(jù)圖示法在漢語(yǔ)國(guó)際教材中的應(yīng)用調(diào)查，對(duì)圖示法的定義、特點(diǎn)及其分類和圖示法在漢語(yǔ)國(guó)際教材中的實(shí)際意義來(lái)進(jìn)行本篇論文的研究論述；2，從跟我學(xué)漢語(yǔ)教材及教材中圖示的使用情況來(lái)看，首先對(duì)跟我學(xué)漢語(yǔ)這本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，再對(duì)教材中的圖示進(jìn)行分類整理，其次對(duì)使用過(guò)跟我學(xué)漢語(yǔ)這套教材的教師和學(xué)生進(jìn)行分類別的問(wèn)卷調(diào)查，最后在對(duì)有效的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行歸納分析后，對(duì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些建議和策略。

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300538加拿大大多倫多地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)情況研究學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名秦小童作者姓名秦小童指導(dǎo)教師李國(guó)慧指導(dǎo)教師李國(guó)慧教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)2014300538碩士學(xué)位論文加拿大大多倫多地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)情況研究碩士研究生秦小童導(dǎo)師李國(guó)慧教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2魚(yú)量量量魚(yú)Q壘QQQ窆泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)文并進(jìn)“和“語(yǔ)文分開(kāi)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告THEEXPERIMENTREPORTON‘WEACHINGSPOKENCHINESEANDCHARACTERSSIMULTANEOUSLY，AND‘TEACHINGSPOKENCHINESEANDCHARACTERS研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向方琳陳暉教授漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一三年五月教學(xué)安排四個(gè)方面描寫(xiě)了教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，然后分別展示了“語(yǔ)文分開(kāi)～‘語(yǔ)文并進(jìn)”兩種模式的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的習(xí)得情況。第三章為實(shí)驗(yàn)對(duì)比。從教學(xué)順序、教學(xué)方法和習(xí)得情況三個(gè)方面對(duì)兩種教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)比。通過(guò)案例展示了筆者根據(jù)教學(xué)模式的不同特點(diǎn)和泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)時(shí)條件，對(duì)教材中語(yǔ)言內(nèi)容和漢字教學(xué)順序的調(diào)整；例舉了符合兩種教學(xué)模式特點(diǎn)的、教學(xué)效果較好的漢字教學(xué)方法；分析了不同教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程、產(chǎn)生偏誤和學(xué)習(xí)效果。第四章為思考改進(jìn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及所傾向的學(xué)習(xí)模式，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和不同模式下教學(xué)對(duì)象所產(chǎn)生的差異；根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和問(wèn)卷結(jié)果提出泰國(guó)初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)置應(yīng)注意的問(wèn)題和改進(jìn)建議。第五章為結(jié)論。對(duì)本文主旨進(jìn)行了概括，根據(jù)兩種模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者反饋情況和泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，提出了在“語(yǔ)文并進(jìn)“模式下聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、閱讀隨后、讀寫(xiě)分流的教學(xué)建議，同時(shí)指出了本文研究的局限性。關(guān)鍵詞教學(xué)模式；語(yǔ)文分開(kāi)；語(yǔ)文并進(jìn)；泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要量詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文以漢語(yǔ)量詞的名稱、分類、搭配以及語(yǔ)法特征為基礎(chǔ)，以對(duì)外漢語(yǔ)量詞的分布、難點(diǎn)以及教學(xué)概況為依據(jù)，提出對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的一種方法，即詞源分析法。經(jīng)過(guò)對(duì)資料的研究與整理，將對(duì)外漢語(yǔ)量詞的本義、引申義、演變過(guò)程及量詞本身的用法通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。關(guān)鍵詞詞源分析；對(duì)外漢語(yǔ)；量詞一1嗍IIIIIIIIIIIIII萱萱萱IIIIIIIIIIII宣IIIII萱III宣IIIIIIIILL唧洲型II型掣N■IIKI目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章漢語(yǔ)量詞概述。4第一節(jié)漢語(yǔ)量詞概述4一、量詞的名稱4二、量詞的分類5三、量詞的搭配6四、量詞的語(yǔ)法特征7第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)量詞概述8一、對(duì)外漢語(yǔ)量詞分布8二、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)概況9三、對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)難點(diǎn)分析9第二章對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)法的詞源分析法。12第一節(jié)詞源分析的目的、方法及意義12一、詞源分析的目的一12二、詞源分析的方法一12三、詞源分析的意義一13第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)量詞詞源分析示意表14第三章詞源分析在對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)中的應(yīng)用48第一節(jié)詞源分析的教學(xué)方法與策略48一、詞源分析與搭配法的結(jié)合48二、詞源分析與對(duì)比法的結(jié)合一48三、詞源分析與認(rèn)知法的結(jié)合一49

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)20141呈QQQ絲逢掌研耗大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文②面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)量詞理?yè)?jù)性研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰軙粤諠h語(yǔ)國(guó)際教育2016年6月摘要量詞豐富而復(fù)雜，是漢語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)基本特征。量詞是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之～。對(duì)于留學(xué)生而言，量詞之難在于量詞數(shù)量較大，與名詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的搭配組合較為復(fù)雜。盡管如此，量詞運(yùn)用的規(guī)律性卻是很強(qiáng)的。這種規(guī)律性的突出表現(xiàn)是量詞與相關(guān)語(yǔ)法成分搭配是有語(yǔ)義理?yè)?jù)的，具體而言，就是名詞性或動(dòng)詞性詞語(yǔ)在語(yǔ)義上對(duì)量詞具有選擇限制作用，而選擇限制條件是名詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中的某些語(yǔ)義特征。對(duì)于各國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)盡管在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言形式與其母語(yǔ)有顯著的差異，但詞語(yǔ)之間的“選擇限制作用”無(wú)疑是不同語(yǔ)言在語(yǔ)義上的共同機(jī)制。就這一點(diǎn)來(lái)看，從語(yǔ)義層面探索量詞的教學(xué)方法更有可能從根本上解決量詞難教難學(xué)的問(wèn)題?；谶@種思考，本文嘗試運(yùn)用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析方法以及詞語(yǔ)組合的選擇限制理論，探討量詞特別是借用量詞搭配的語(yǔ)義理?yè)?jù)，并在理論分析的基礎(chǔ)上對(duì)量詞教學(xué)提出一些建議，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)有所裨益。本文共分為六個(gè)部分，分別是緒論說(shuō)明了本文研究的方法和意義，對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，同時(shí)對(duì)量詞進(jìn)行分類。第一章討論量詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，留學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤以及產(chǎn)生偏誤的主要原因。出現(xiàn)偏誤的原因不僅有學(xué)生的因素，也有教師的因素。第二章是對(duì)量詞進(jìn)行語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析及量詞與名詞、動(dòng)詞的匹配關(guān)系。運(yùn)用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析方法以及詞語(yǔ)組合的選擇限制理論，探討出借用量詞搭配的語(yǔ)義理?yè)?jù)以及專用名量詞與名詞及專用動(dòng)量詞與動(dòng)詞的匹配關(guān)系，并用建立詞群的方法幫助學(xué)生掌握量詞與名詞及動(dòng)詞的搭配問(wèn)題。第三章是量詞的色彩分析。本文認(rèn)為詞匯意義反映客觀事物的理性認(rèn)識(shí)；附加意義反映人們的主觀感受、主觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)意義就是詞匯的附加意義，

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01422050762密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文淺談網(wǎng)絡(luò)新詞新語(yǔ)與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)作者姓名張惠萍導(dǎo)師姓名陳晨副教授專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：婦南鉀軾大學(xué)碩士學(xué)位論文基于IOS平臺(tái)的漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP研究學(xué)科專業(yè)學(xué)位類型日科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位研究生姓名楊念導(dǎo)師姓名、職稱李斌副教授論文編號(hào)湖南，幣范大學(xué)學(xué)J主評(píng)專委員會(huì)習(xí)公童摘要||UIILLIIIIIIIIUIIIIIY3233277本文以IOS①平臺(tái)上的漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練軟件以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，將漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP與英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的各方面進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。英語(yǔ)聽(tīng)力JF練APP比漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP發(fā)展時(shí)間更長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，他山之石可以攻玉，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的運(yùn)作方式并加以創(chuàng)新，就能促進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。本文在通過(guò)漢英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的對(duì)比研究之后，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的可取之處與其不足之處，并且在利用英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，最后設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP的模型。該模型以通過(guò)HSK聽(tīng)力考試為主要訓(xùn)練目的，也可作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課后進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的工具，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特色。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；聽(tīng)力訓(xùn)練；APP①IOS是由蘋(píng)果公司開(kāi)發(fā)的移動(dòng)操作系統(tǒng)“IOS”的寫(xiě)法為蘋(píng)果公司官網(wǎng)的寫(xiě)法。