簡介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面幾個基本概念和名詞一、實際元件實際電路中的具有不同物理特性的元件。一個實際元器件上往往同時存在著幾種物理現(xiàn)象二、理想元件由實際元件抽象而來的只有一種物理性質(zhì)的元件；三、實際電路為了實現(xiàn)不同的目的，由實際元器件或電氣設(shè)備構(gòu)建而成的電路。四、電路模型由理想元件來替代，保持與實際電路相同的連接關(guān)系的電路，該電路被稱為實際電路的電路模型，簡稱為電路。五、電路的作用實現(xiàn)電能的傳輸和分配及電信號的傳遞與處理。

簡介：1金融理論與實務(wù)串講講義金融理論與實務(wù)串講講義課程介紹課程介紹一、課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)金融理論與實務(wù)課程，是全國高等教育自學(xué)考試工商企業(yè)管理、會計等專業(yè)本科階段必考的一門專業(yè)課。盡管它是本科階段的一門課程，從它的內(nèi)容設(shè)置、考試難度情況看，它仍是一門基礎(chǔ)性質(zhì)的課程。從內(nèi)容設(shè)置來看，無論是原來的教材，還是2010年新改版的教材，其介紹的都是金融學(xué)的各種基本原理、基礎(chǔ)性知識點及其應(yīng)用；從考試難度看，歷年考試中出現(xiàn)的考題都不難，跨章節(jié)的考題也很少，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中要熟練掌握各章的框架和主要知識點。二、教材的選用二、教材的選用金融理論與實務(wù)課程所選用教材是全國高等教育自學(xué)考試指定教材，該書由賈玉革主編，中國財政經(jīng)濟(jì)出版社出版（2010年第1版）。這本教材是2010年第一次改版、2011年考試第一次使用。、從此次改版的變化來看，無論是章節(jié)體系，還是各章具體內(nèi)容，變化都是非常巨大的。由于教材變化非常大，與2010年的考試相比，2011年甚至可以說是一次全新的考試。此次改版的主要變化如下?從章節(jié)體系看，新增六章“匯率與匯率制度”（4）、“金融市場概述”（5）、“貨幣市場”（6）、“資本市場”（7）、“金融衍生工具市場”（8）、“投資銀行和保險公司”（11）?刪除六章“信托與租賃”（6）、“保險”（7）、“金融市場運(yùn)行”（8）、“證券市場投融資業(yè)務(wù)與風(fēng)險管理”（9）、“對外金融關(guān)系”（10）、“通貨膨脹”（12）?明確調(diào)整2章原來的第11章“貨幣供求與均衡”擴(kuò)充為兩章“貨幣供給與貨幣需求”（12）、“貨幣的均衡與失衡”（13），原來的第2章“信用和融資方式”調(diào)整為“信用”（2），內(nèi)容有所刪減。?從內(nèi)容來看，盡管有新增的章節(jié)，也有刪除的章節(jié)，但這些增減章節(jié)中的內(nèi)容有重新組合的部分（如原來教材中“保險”中的一部分原理介紹挪到了新教材的“投資銀行和保險公司”一章中），還有很多新增的部分，相比之下，與原教材重合的內(nèi)容不少，但是，每一章中新增的內(nèi)容更多，需要引起考生注意。?需要說明的是，在那些章節(jié)名稱沒有發(fā)生變化的章節(jié)中，其內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。比如第一章“貨幣與貨幣制度”對原教材內(nèi)容進(jìn)行了簡化和調(diào)整，刪去了“國際貨幣”等內(nèi)容，將原教材“貨幣的幣值”的內(nèi)容調(diào)整到了“國際貨幣體系的歷史演變”一節(jié)，并增加了“布雷頓森林體系”、“牙買加體系”等內(nèi)容。第三章“利息與利率”，增加了“利率的作用”一節(jié)，其他“節(jié)”也有很多增加的內(nèi)容?？梢钥闯?，此次的教材修訂變化非常大，與原教材內(nèi)容框架相比，理論體系更加鮮明，內(nèi)容也更加豐富。對于所有考生來說，2011年的金融考試都將是一個新的開始。三、章節(jié)體系三、章節(jié)體系本課程可分為四大部分第一部分主要是關(guān)于金融學(xué)的基本概念介紹，包括前4章內(nèi)容（14）貨幣、信用、利息和利率、匯率與匯率制度第二部分著重介紹金融市場的基本知識，包括4章（58）金融市場概述、貨幣市場、資本市場、衍生工具市場。第三部分主要介紹金融機(jī)構(gòu)體系相關(guān)知識，包括3章（911）金融機(jī)構(gòu)體系、商業(yè)銀行、投資銀行和3緊扣教材自考金融注重基礎(chǔ)知識和概念的理解，主觀題“判分”應(yīng)以教材知識點為依據(jù)，因此答題必須以教材給定的知識點和理論框架為最終和最高依據(jù)，對于名詞、簡答、論述中設(shè)計的知識點，教材中一般都有論述，答題時先把教材中的論述回答上，這是根本。把握要點要點即得分點，主觀題的答題需要緊緊把握題目要求解答的幾個主要方面（概念、框架等），并以鮮明的層次（如1、2、3、等形式）直觀地呈現(xiàn)在試卷上適度發(fā)揮這是主觀題答題全面的要求。論述題需要發(fā)揮，名詞、簡答也需要適度發(fā)揮。適度發(fā)揮仍要以教材為依據(jù)、全面把握得分點。在答完“框架”后，需要對框架要點進(jìn)行一定的“解釋”，論述題“解釋”要充分，簡答、名詞要適度。解釋可以采用教材上的原話（如果有的話），也可以自己發(fā)揮（比如舉例、反面論述等）。三、本課程的復(fù)習(xí)方法三、本課程的復(fù)習(xí)方法在最后的臨考復(fù)習(xí)階段，學(xué)員應(yīng)著重注意以下問題1依據(jù)金融理論與實務(wù)考試大綱的要求，在前面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對重點知識點要仔細(xì)閱讀，注意理論框架的把握，聯(lián)系跨章節(jié)的知識點運(yùn)用，對明顯重要的考點要重點理解和記憶。2系統(tǒng)訓(xùn)練。解決應(yīng)試教育的方法離不開習(xí)題的訓(xùn)練。到目前這個階段，學(xué)員應(yīng)多做綜合性的模擬題，考查自己對整體教材內(nèi)容融會貫通的掌握程度。回顧并復(fù)習(xí)以往的錯題，彌補(bǔ)不足和弱點。

簡介：WWWJINGJIAORGWWWJINGJIAORG第1頁共1212頁湖北公務(wù)員考試網(wǎng)湖北公務(wù)員考試網(wǎng)_湖北人事網(wǎng)湖北人事網(wǎng)_湖北省公務(wù)員考試網(wǎng)湖北省公務(wù)員考試網(wǎng)_湖北公務(wù)員湖北公務(wù)員_湖北人事考試網(wǎng)湖北人事考試網(wǎng)湖北京佳教育湖北京佳教育HTTP//HUBEIJINGJIAORG/HTTP//HUBEIJINGJIAORG/湖北農(nóng)村教師招聘考試湖北農(nóng)村教師招聘考試HTTP//HUBEIJINGJIAORG/ZHAOPIN/ZHAOJIAO/HTTP//HUBEIJINGJIAORG/ZHAOPIN/ZHAOJIAO/20122012特崗教師考試真題（教育理論綜合知識）特崗教師考試真題（教育理論綜合知識）更多關(guān)于公務(wù)員的知識請訪問HTTP//HUBEIJINGJIAORG/一、單項選擇題本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)1為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為。A終身教育B普通教育C職業(yè)教育D義務(wù)教育2提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是。A培根B夸美紐斯C赫爾巴特D贊科夫3將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是。A從課程制定者或管理制度角度劃分的B從課程的功能角度劃分的C從課程的組織核心角度劃分的D從課程的任務(wù)角度劃分的WWWJINGJIAORGWWWJINGJIAORG今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。歌德歌德第3頁共1212頁D團(tuán)體參照測驗8新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是。A知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B知識、情感、意志C面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D世界觀、人生觀、價值觀9作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是。A杜威B盧梭C赫爾巴特D夸美紐斯10在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是。A教育者B受教育者C教育措施D教育內(nèi)容11馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是。A理論聯(lián)系實際B教育與社會實踐相結(jié)合

簡介：2009公務(wù)員考試?yán)碚摕狳c面對面凝聚在中國特色社會主義偉大旗幟下為什么要堅持和發(fā)展中國特色社會主義黨的十七大是在我國改革發(fā)展關(guān)鍵階段召開的一次十分重要的會議。這次大會最重要的歷史貢獻(xiàn)和最引人注目的亮點，就是進(jìn)一步闡明了中國特色社會主義這一黨在新時期的理論主題和實踐主題，高高舉起中國特色社會主義偉大旗幟。在我們黨的歷史上，黨的十七大不僅第一次鮮明地提出了要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，將其載入黨章，而且第一次高度概括了高舉中國特色社會主義偉大旗幟的根本要求，明確提出最根本的就是要堅持“中國特色社會主義道路”和“中國特色社會主義理論體系”。這就向世人鄭重宣示了我們黨堅持和發(fā)展中國特色社會主義的決心和信心，充分體現(xiàn)了全黨全國各族人民的共同意志和愿望。偉大旗幟在神州大地高高飄揚(yáng)放眼全球，風(fēng)云變幻，時代潮流滾滾向前，中華大地風(fēng)光無限美好。如果說世界社會主義運(yùn)動仍然處于低潮，那么，一個面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的社會主義中國則巍然屹立在世界東方，創(chuàng)造了舉世矚目的人間奇跡，越來越顯示出蓬勃生機(jī)和活力。改革開放30年，彈指一揮間，中華民族卻滄桑巨變，擺脫了貧困，告別了落后，大踏步趕上時代潮流，迎來偉大復(fù)興的光明前景。到底是什么推動了中國的騰飛歸結(jié)起來，就是我們黨高舉中國特色社會主義偉大旗幟，把億萬人民凝聚在這一旗幟下，開展了中國特色社會主義的偉大實踐。進(jìn)入改革開放新時期，我們黨的全部理論和實踐探索都是圍繞堅持和發(fā)展中國特色社會主義來展開、來深化的。中國特色社會主義作為新時期以來我們黨繼續(xù)推進(jìn)馬克思主義中國化的偉大歷史性創(chuàng)造，體現(xiàn)在實踐上，就是開辟了中國特色社會主義道路；體現(xiàn)在理論上，就是形成了中國特色社會主義理論體系；體現(xiàn)在政治上，就是要高舉中國特色社會主義偉大旗幟。在黨的十二大上，鄧小平同志第一次明確提出“中國特色社會主義”這個重大命題，強(qiáng)調(diào)走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義。從那時起，“中國特色社會主義”就成為黨的歷次全國代表大會的“主題詞”。黨的十三大系統(tǒng)闡述了社會主義初級階段理論，明確提出建設(shè)有中國特色社會主義理論，確立了黨的“一個中心、兩個基本點”的基本路線。黨的十四大系統(tǒng)概括了建設(shè)有中國特色社會主義理論的主要內(nèi)容，明確了我國經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。黨的十五大明確提出鄧小平理論這一科學(xué)概念，確立鄧小平理論為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章。黨的十六大科學(xué)闡述了“三個代表”重要思想，并將這一重大理論成果作為黨的指導(dǎo)思想寫入黨章。黨的十七大高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面闡述了科學(xué)發(fā)展觀，并把改革開放以來黨的理論創(chuàng)新成果統(tǒng)一概括為中國特色社會主義理論體系，對中國特色社會主義道路的內(nèi)涵作出了更加完整、更加系統(tǒng)的概括，把我們黨對中國特色社會主義的認(rèn)識提升到一個新的高度。胡錦濤同志指出“中國特色社會主義偉大旗幟，是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的旗幟，是全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的旗幟?！痹诋?dāng)代中國，只有中國特色社會主義旗幟而不是別的什么旗幟能夠最大限度地團(tuán)結(jié)和凝聚全國各族人民的智慧和力量。高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖，是集我國社會主義建設(shè)近60年的歷史經(jīng)驗、特別是改革開放30年的基本經(jīng)驗而得出的根本結(jié)論，是進(jìn)一步開創(chuàng)黨和國家事業(yè)發(fā)展新局面的根本保證。通往美好生活的康莊大道要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須找到一條既適合自己國情、又符合時代要求的發(fā)展道路。15世紀(jì)以來，世界主要大國的發(fā)展，大都是通過對內(nèi)剝削、對外掠奪乃至發(fā)動侵略戰(zhàn)爭來實現(xiàn)的。這顯然不是我們要走的現(xiàn)代化道路。20世紀(jì)以來，一些發(fā)展中國家，雖然實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)快速增長，但同時出現(xiàn)了貧富懸殊、社會矛盾加劇、生態(tài)環(huán)境惡化等大量問題，這種有增長、無發(fā)展、大多數(shù)人享受不到現(xiàn)代化成果的模式，我們顯然也不會效仿。在中國這樣落后的東方大國建設(shè)社會主義，是馬克思主義發(fā)展史上的新課題，必須從我們的基本國情出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國實際相結(jié)合，在實踐中開辟具有中國特色的社會主義建設(shè)道路。社會主義在中國，是歷史的選擇、人民的選擇。由于我國是在半殖民地半封建社會的基礎(chǔ)上完成了由新民主主義到社會主義的過渡，這就決定了中國社會主義建設(shè)將是一個長期而艱辛的歷史過程。新中國成立以后，以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體，帶領(lǐng)黨和人民成功地完成了社會主義改造，開始尋找適合中國國情的社會主義建設(shè)道路，積累了推進(jìn)社會主義建設(shè)的重要經(jīng)驗，但也走過一些彎路。以黨的十一屆三中全會為轉(zhuǎn)折點，我們黨重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，立足我國國情，在把馬克思主義的基本原理同我國的具體實際相結(jié)合過程中，開辟了中國特色社會主義道路，創(chuàng)立了鄧小平理論和“三個代表”重要思中國特色社會主義理論體系之所以完全正確，之所以能夠引領(lǐng)中國不斷發(fā)展進(jìn)步，最根本的就在于它既堅持了馬克思主義基本原理，又注重結(jié)合中國實際，深刻把握我國基本國情及其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性特征，反映了我國社會進(jìn)步的新要求和人民群眾的新期待，有著鮮明的實踐特色；深深地扎根中國土壤，把馬克思主義真理的力量熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力、凝聚力之中，有著鮮明的民族特色；順應(yīng)時代潮流，把握時代脈搏，反映時代要求，有著鮮明的時代特色。這一理論體系堅持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，是與中國國情相結(jié)合、與時代發(fā)展同進(jìn)步、與人民群眾共命運(yùn)的當(dāng)代中國馬克思主義，煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力、創(chuàng)造力、感召力。在當(dāng)代中國，只有中國特色社會主義理論體系而不是別的什么“主義”能夠凝聚黨心民心、引領(lǐng)中國發(fā)展進(jìn)步。堅持中國特色社會主義理論體系，就是真正堅持馬克思主義。網(wǎng)友提問網(wǎng)友中國特色社會主義理論體系為什么不包括毛澤東思想答毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系都是馬克思主義中國化的理論成果。其中，中國特色社會主義理論體系的創(chuàng)立與發(fā)展，是從改革開放開始的，是對新時期我們黨理論創(chuàng)新成果的概括，是馬克思主義中國化的最新理論成果。同時，中國特色社會主義理論體系與毛澤東思想又有著深厚的理論淵源，也是對毛澤東同志艱辛探索社會主義建設(shè)規(guī)律重要思想成果的繼承和發(fā)展，它們具有一脈相承而又與時俱進(jìn)的辯證關(guān)系。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。面對新形勢新任務(wù)，我們要緊緊抓住和切實用好我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，奪取全面建設(shè)小康社會的新勝利，關(guān)鍵在于用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。同時，中國特色社會主義理論體系又是不斷發(fā)展的開放的理論體系，我們既要在中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)下推進(jìn)中國特色社會主義的偉大實踐，又要在偉大實踐中堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展中國特色社會主義理論體系，既做到“生活之樹常青”，又做到“理論之果常新”，讓當(dāng)代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒。旗幟問題至關(guān)緊要。在新的歷史起點上，只要我們毫不動搖地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，始終不渝地以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅持改革開放，推動科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會和諧，就一定能夠奪取全面建設(shè)小康社會的新勝利。最新理論成果重大戰(zhàn)略思想為什么要深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，是黨的十七大作出的一項重大戰(zhàn)略部署。黨中央對開展這項活動高度重視，決定先進(jìn)行試點，取得經(jīng)驗后再自上而下分批展開。當(dāng)前，試點工作已經(jīng)開始，正在扎實推進(jìn)。開展這項活動，進(jìn)一步用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，必將有力地推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)。中國特色社會主義理論體系的最新成果一個民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能離開理論思維。馬克思主義是人類思想史上最偉大的理論，是推動社會進(jìn)步、實現(xiàn)人類解放最銳利的思想武器。它具有與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)，隨著時代的變化和實踐的發(fā)展而發(fā)展。中國共產(chǎn)黨成立之初，就鄭重地把馬克思主義寫在自己的旗幟上，在把馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革的實踐相結(jié)合過程中，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新，先后創(chuàng)立了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想。在這一系列理論成果中，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想是馬克思主義中國化的最新成果，黨的十七大把它們概括為中國特色社會主義理論體系，這是繼毛澤東思想之后馬克思主義中國化的又一次歷史性飛躍。在中國特色社會主義理論體系中，鄧小平理論是開創(chuàng)之作，“三個代表”重要思想是重要組成部分，科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想是這一理論體系的重要創(chuàng)新成果。它們既相互貫通又層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了改革開放新時期我們黨理論創(chuàng)新成果的科學(xué)性體系和階段性成果的內(nèi)在統(tǒng)一。黨的十七大報告指出“科學(xué)發(fā)展觀，是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想既一脈相承又與時俱進(jìn)的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?！边@一重要論述，對科學(xué)發(fā)展觀作出了明確而科學(xué)的評價，深刻地揭示出科學(xué)發(fā)展觀在中國特色社會主義理論體系和黨的事業(yè)發(fā)展全局中的歷史地位和指導(dǎo)意義。

簡介：20082008全國中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽理論試卷全國中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽理論試卷注意事項1．使用2B鉛筆在機(jī)讀卡上做答；2．認(rèn)弄審題,按題意和要求作答；3．答題時間120分鐘，全卷共146分一、單項選擇（每小題一、單項選擇（每小題1分，共分，共9494分）分）1．根冠的外層細(xì)胞不斷死亡、脫落和解體，但棍冠始終保持一定的形狀和厚度，這是因為（）A．分生區(qū)細(xì)胞不斷進(jìn)行無絲分裂B．根冠細(xì)胞不斷進(jìn)行無絲分裂C．分生區(qū)細(xì)胞不斷進(jìn)行有絲分裂D．根冠細(xì)胞不斷進(jìn)行有絲分裂2．以下有關(guān)凱氏帶的敘述哪些是不正確的（）A．凱氏帶是僅在根的內(nèi)皮層細(xì)胞中存在的結(jié)構(gòu)。B．凱氏帶控制著皮層和維管柱之間的物質(zhì)運(yùn)輸C．凱氏帶是內(nèi)皮層細(xì)胞徑向壁和橫向壁上具栓質(zhì)化和木質(zhì)化增厚的結(jié)構(gòu)。D．如果將內(nèi)皮層細(xì)胞放入高滲溶液中，使其發(fā)生質(zhì)壁分離，凱氏帶處的質(zhì)膜不會與細(xì)胞壁分離。3．水稻上、下表皮的主要區(qū)別（）A．氣孔數(shù)目B．表皮細(xì)胞形狀C．泡狀細(xì)胞的有無D．角質(zhì)層的厚度4．被子植物有性生殖過程中由大孢子發(fā)育為胚囊需要經(jīng)過（）A．1次減數(shù)分裂和2次有絲分裂形成8個核B．減數(shù)分裂形成4核。C．3次有絲分裂形成8個核D．2次有絲分裂形成4個核。5．有一個充分水飽和的細(xì)胞,將其放入比其細(xì)胞液濃度低10倍的溶液，則細(xì)胞體積（）A．變大B．變小C．不變D．可能變大，也可能不變6．早春，當(dāng)落葉樹開始新一年的生長時，木質(zhì)部中水分上升的主要動力是（）A．大氣與木質(zhì)部的水勢差B．蒸騰拉力C．根壓D．土壤與根木質(zhì)部的水勢差7．洪澇災(zāi)害發(fā)生時，農(nóng)作物根系往往因下列哪種原因而受損、發(fā)黑甚至壞死，進(jìn)而導(dǎo)致整株植物的死亡A．病原菌感染B．饑餓C．過度吸水D．無氧呼吸及發(fā)酵8．光合產(chǎn)物蔗糖形成的部位是在（）A．葉綠體基粒B．葉綠體間質(zhì)C．細(xì)胞質(zhì)D．類囊體9．植物呼吸速率最高的器官是（）C．腹足綱動物、寡毛綱動物、蛛形綱動物、海綿動物D．線蟲動物、輪蟲動物、肉足蟲綱動物、渦蟲綱動物22．羊膜動物的腦神經(jīng)有（）A．10對B．11對C．12對D．13對23．高等動物的周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括（）A．脊髓、腦神經(jīng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)B．自主神經(jīng)系統(tǒng)、腦神經(jīng)、脊神經(jīng)C．腦、脊神經(jīng)、交感神經(jīng)D．腦、脊神經(jīng)、交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)24．鳥類的特化特征為（）A．多具有龍骨突、具氣囊與肺相通B．體溫高而恒定、無皮膚腺C．具氣囊與肺相通、無皮膚腺D．多具有龍骨突、體溫高而恒定25．哺乳動物中腸的基本結(jié)構(gòu)從外到內(nèi)依次為（）A．粘膜層、粘膜下層、肌肉層、漿膜B．漿膜、粘膜下層、肌肉層、粘膜層C．肌肉層、粘膜層、粘膜下層、漿膜D．漿膜、肌肉層、粘膜下層、粘膜層26．昆蟲綱與其它節(jié)肢動物類群共同的特征是（）A．發(fā)育過程有變態(tài)B．氣管呼吸C．有三對步足D．適宜陸生27．鳥類呼吸時新鮮空氣通過肺部的方向是（）A．吸氣時新鮮空氣從頭方到尾方穿過肺，呼氣時是從尾方到頭方穿過肺B．吸氣和呼氣時新鮮空氣均從頭方到尾方穿過肺C．吸氣和呼氣時新鮮空氣均從尾方到頭方穿過肺D．吸氣時新鮮空氣從頭方到尾方穿過肺，呼氣時是從尾方到頭方不通過肺28．肌絲滑行學(xué)說的直接根據(jù)是肌肉收縮時的什么變化（）A．肌小節(jié)的長度不變B．暗帶長度不變，明帶和H帶不變C．暗帶長度不變，明帶和H帶縮短D．明帶和暗帶縮短29．排卵后，卵泡可能發(fā)生的變化是下面哪一項（）A．血體→黃體→白體B．黃體→血體→白體C．黃體→白體→血體D．血體→白體→黃體30．新生兒溶血性貧血可能發(fā)生在以下哪一類嬰兒（）A．RH陰性母親所生的RH陰性嬰兒B．RH陰性母親所生的RH陽性嬰兒C．RH陽性母親所生的RH陽性嬰兒D．RH陽性母親所生的RH陰性嬰兒31．關(guān)于糖皮質(zhì)激素的作用，下面哪一項是錯誤的（）

簡介：僅供學(xué)習(xí)參考教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的288個重點個重點1、教育的定義、教育的定義廣義的定義教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。廣義的定義教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的定義指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目狹義的定義指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義是指德育。更狹義的定義是指德育。教育一詞最早見于孟子教育一詞最早見于孟子2、教育的功能、教育的功能定義是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影定義是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。響和作用。（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。3、教育的起源、教育的起源1神話起源說，代表人物朱熹。神話起源說，代表人物朱熹。2生物起源說，代表人物法國的利托爾諾和英國的斐西生物起源說，代表人物法國的利托爾諾和英國的斐西能。能。3心理起源說，代表人物美國的孟祿。心理起源說，代表人物美國的孟祿。4勞動起源說，代表人物馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。勞動起源說，代表人物馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。4、現(xiàn)代教育的特點、現(xiàn)代教育的特點（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學(xué)化水平日益提高。教育的科學(xué)化水平日益提高。5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實踐技能。④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6、教育的政治功能、教育的政治功能①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。7、教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的經(jīng)濟(jì)功能①教育再生產(chǎn)勞動力。①教育再生產(chǎn)勞動力。②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。8、個體身心發(fā)展的動因、個體身心發(fā)展的動因（1）遺傳決定論，代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。遺傳決定論，代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。（2）環(huán)境決定論，代表人物荀子、洛克、華生。環(huán)境決定論，代表人物荀子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。多因素共同作用論。9、影響個體身心發(fā)展的主要因素、影響個體身心發(fā)展的主要因素僅供學(xué)習(xí)參考②教育對象不同應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。②教育對象不同應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。③教育內(nèi)容不同應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。③教育內(nèi)容不同應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。④教育方法不同應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。④教育方法不同應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。⑤教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于⑤教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全⑥教育結(jié)果不同應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。16、什么是素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。精神和實踐能力為重點的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的理論依據(jù)全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育的根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。17、素質(zhì)教育的意義、素質(zhì)教育的意義①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。18、實施素質(zhì)教育的措施、實施素質(zhì)教育的措施①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營造良好的校園文化氛圍。制。⑤營造良好的校園文化氛圍。19、學(xué)校教育制度及學(xué)制、學(xué)校教育制度及學(xué)制學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。體，由三個基本要素構(gòu)成學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強(qiáng)。⑤教育的國際交流加強(qiáng)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會化和社會教育化。⑦教育社會化和社會教育化。⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。21世紀(jì)教育的四大支柱①學(xué)會共同生活②學(xué)會認(rèn)知③學(xué)會做事④學(xué)會生存。世紀(jì)教育的四大支柱①學(xué)會共同生活②學(xué)會認(rèn)知③學(xué)會做事④學(xué)會生存。21、教師的作用、教師的作用①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。

簡介：麥課通識攝影藝術(shù)賞析答案麥課通識攝影藝術(shù)賞析答案一單項選擇題單項選擇題11839年發(fā)明了“攝影術(shù)”的法國人是（）。5050分A安塞爾伊士頓亞當(dāng)斯（ANSELADAMS）B達(dá)蓋爾（DAGUERRE）C大衛(wèi)穆恩奇DAVIDMUENCHD弗朗科方塔納（FRANCOFONTANA）2促使美國國會通過國家公園法并開辟約塞密提為國家公園，有“約塞密提大師”美譽(yù)的攝影家是（）。5050分A安塞爾伊士頓亞當(dāng)斯（ANSELADAMS）B達(dá)蓋爾（DAGUERRE）C大衛(wèi)穆恩奇DAVIDMUENCHD弗朗科方塔納（FRANCOFONTANA）3以下哪位攝影家善于抓拍作品（）5050分A菲利普哈爾斯曼（PHILLIPEHALSMAN）B優(yōu)素?？ㄊ玻╕OUSUFKARSH）C阿諾德紐曼（ARNOLDNEWMAN）D理查德阿維頓（RICHARDAVEDON）4美國著名的F64小組創(chuàng)始人之一，創(chuàng)造了許多花卉攝影經(jīng)典之作的女性攝影家是（）。5050分A愛德華斯泰肯（EDWARDSTEICHEN）B曼雷（MANRAY）C伊莫金坎寧安IMOGENCUNNINGHAMD吉安帕洛巴爾貝里（GIANPAOLOBARBIERI）5提出“決定性瞬間”理論的攝影家是（）。5050分A菲利普哈爾斯曼B魯恩伯恩哈德C鶴田照夫D路易斯格林菲爾德11拍攝馬達(dá)加斯加一個超越時空的地方的作者是（）。5050分A弗朗斯蘭廷B保羅斯梯瑞C喬爾薩爾托雷D馬克莫菲特12樂園之路的作者是（）。5050分A尤金史密斯B阿爾弗萊德艾森斯塔特C羅伯特卡帕D約瑟夫普利策13以下為黃功吾的攝影作品的是（）。5050分A槍殺越共B阿富汗少女C阿富汗，黑拉特D火從天降14標(biāo)志著繪畫主義攝影藝術(shù)走向成熟的作品是（）。5050分A鴿子窩B洋蔥田C她從來沒有說過心中的愛D兩種生活方式（也叫兩種人生）15日本頂級攝影大師竹內(nèi)敏信的作品主要集中于以下哪一類（）

簡介：遺傳算法理論與應(yīng)用遺傳算法理論與應(yīng)用遺傳算法遺傳算法GENETICALGORITHMS,GA是人工智能的重要新分支，是基于達(dá)爾文進(jìn)化論，在是人工智能的重要新分支，是基于達(dá)爾文進(jìn)化論，在微型計算機(jī)上模擬生命進(jìn)化機(jī)制而發(fā)展起來的一門新學(xué)科。它根據(jù)微型計算機(jī)上模擬生命進(jìn)化機(jī)制而發(fā)展起來的一門新學(xué)科。它根據(jù)適者生存、優(yōu)勝劣汰適者生存、優(yōu)勝劣汰等自然進(jìn)化規(guī)則來進(jìn)行搜索計算和問題求解。自然進(jìn)化規(guī)則來進(jìn)行搜索計算和問題求解。遺傳算法是模擬生物在自然環(huán)境中的遺傳和進(jìn)遺傳算法是模擬生物在自然環(huán)境中的遺傳和進(jìn)化過程而形成的一種自適應(yīng)全局優(yōu)化概率搜索算法?；^程而形成的一種自適應(yīng)全局優(yōu)化概率搜索算法。它最早由美國密執(zhí)安大學(xué)的它最早由美國密執(zhí)安大學(xué)的HOLLAND教授提出，起源于教授提出，起源于60年代對自然和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的研究。遺傳算法對許多用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)難年代對自然和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的研究。遺傳算法對許多用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)難以解決或明顯失效的非常復(fù)雜問題，特別是以解決或明顯失效的非常復(fù)雜問題，特別是最優(yōu)化問題最優(yōu)化問題，GA提供了一個行之有效的新途提供了一個行之有效的新途徑。徑。一遺傳算法的發(fā)展遺傳算法的發(fā)展遺傳算法起源于對生物系統(tǒng)所進(jìn)行的計算機(jī)模擬研究。早在遺傳算法起源于對生物系統(tǒng)所進(jìn)行的計算機(jī)模擬研究。早在20世紀(jì)世紀(jì)40年代，就有學(xué)年代，就有學(xué)者開始如何利用計算機(jī)進(jìn)行生物模擬的技術(shù)，他們從生物學(xué)的角度進(jìn)行了生物的進(jìn)化過程者開始如何利用計算機(jī)進(jìn)行生物模擬的技術(shù)，他們從生物學(xué)的角度進(jìn)行了生物的進(jìn)化過程模擬、遺傳過程模擬等研究工作。進(jìn)入模擬、遺傳過程模擬等研究工作。進(jìn)入60年代后，美國密執(zhí)安大學(xué)的年代后，美國密執(zhí)安大學(xué)的HOLLAND教授及其學(xué)教授及其學(xué)生們受到這種生物模擬技術(shù)的啟發(fā)，創(chuàng)造出了一種基于生物遺傳和進(jìn)化機(jī)制的適合于復(fù)雜生們受到這種生物模擬技術(shù)的啟發(fā)，創(chuàng)造出了一種基于生物遺傳和進(jìn)化機(jī)制的適合于復(fù)雜系統(tǒng)優(yōu)化計算的自適應(yīng)概率優(yōu)化技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化計算的自適應(yīng)概率優(yōu)化技術(shù)遺傳算法。下面是在遺傳算法的發(fā)展進(jìn)程中一些遺傳算法。下面是在遺傳算法的發(fā)展進(jìn)程中一些關(guān)鍵人物所做出的一些主要貢獻(xiàn)。關(guān)鍵人物所做出的一些主要貢獻(xiàn)。1J．H．HOLLAND20世紀(jì)世紀(jì)60年代，年代，HOLLAND認(rèn)識到了生物的遺傳和自然進(jìn)化現(xiàn)象與人工自適應(yīng)系統(tǒng)的相認(rèn)識到了生物的遺傳和自然進(jìn)化現(xiàn)象與人工自適應(yīng)系統(tǒng)的相似關(guān)系，運(yùn)用生物遺傳和進(jìn)化的思想來研究自然和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的生成以及它們與環(huán)境似關(guān)系，運(yùn)用生物遺傳和進(jìn)化的思想來研究自然和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的生成以及它們與環(huán)境的關(guān)系，提出在研究和設(shè)計人工自適應(yīng)系統(tǒng)時，可以借鑒生物遺傳的機(jī)制，以群體的方法的關(guān)系，提出在研究和設(shè)計人工自適應(yīng)系統(tǒng)時，可以借鑒生物遺傳的機(jī)制，以群體的方法進(jìn)行自適應(yīng)搜索，并且充分認(rèn)識到了交叉、變異等運(yùn)算策略在自適應(yīng)系統(tǒng)中的重要性。進(jìn)行自適應(yīng)搜索，并且充分認(rèn)識到了交叉、變異等運(yùn)算策略在自適應(yīng)系統(tǒng)中的重要性。70年代，年代，HOLLAND教授提出了遺傳算法的基本定理教授提出了遺傳算法的基本定理模式定理模式定理SCHEMATHEOREM，從而奠定了遺傳算法的理論基礎(chǔ)。從而奠定了遺傳算法的理論基礎(chǔ)。模式定理揭示出了群體中的優(yōu)良個體模式定理揭示出了群體中的優(yōu)良個體較好的模式較好的模式的樣的樣本數(shù)將以指數(shù)級規(guī)律增長，因而從理論上保證了遺傳算法是一個可以用來尋找最優(yōu)可行解本數(shù)將以指數(shù)級規(guī)律增長，因而從理論上保證了遺傳算法是一個可以用來尋找最優(yōu)可行解的優(yōu)化過程。的優(yōu)化過程。1975年，年，HOLLAND出版了第一本系統(tǒng)論述遺傳算法和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的專著出版了第一本系統(tǒng)論述遺傳算法和人工自適應(yīng)系統(tǒng)的專著自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的自適應(yīng)性自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的自適應(yīng)性ADAPTATIONINNATURALANDARTIFICIALSYSTEMS。80年代，年代，HOLLAND教授實現(xiàn)了第一個基于遺傳算法的機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)教授實現(xiàn)了第一個基于遺傳算法的機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)分類器系統(tǒng)分類器系統(tǒng)CLASSIFIERSYSTEMS，簡稱，簡稱CS，開創(chuàng)了基于遺傳算法的機(jī)器學(xué)習(xí)的新概念，為分類器系統(tǒng)，開創(chuàng)了基于遺傳算法的機(jī)器學(xué)習(xí)的新概念，為分類器系統(tǒng)構(gòu)造出了一個完整的框架。構(gòu)造出了一個完整的框架。2J．D．BAGLEY1967年，年，HOLLAND的學(xué)生的學(xué)生BAGLEY在其博士論文中首次提出了“遺傳算法”一詞，并發(fā)在其博士論文中首次提出了“遺傳算法”一詞，并發(fā)表了遺傳算法應(yīng)用方面的第一篇論文。他發(fā)展了復(fù)制、交叉、變異、顯性、倒位等遺傳算表了遺傳算法應(yīng)用方面的第一篇論文。他發(fā)展了復(fù)制、交叉、變異、顯性、倒位等遺傳算子，在個體編碼上使用了雙倍體的編碼方法。這些都與目前遺傳算法中所使用的算子和方子，在個體編碼上使用了雙倍體的編碼方法。這些都與目前遺傳算法中所使用的算子和方法相類似。他還敏銳地意識到了在遺傳算法執(zhí)行的不同階段可以使用不同的選擇率，這將法相類似。他還敏銳地意識到了在遺傳算法執(zhí)行的不同階段可以使用不同的選擇率，這將有利于防止遺傳算法的早熟現(xiàn)象，從而創(chuàng)立了有利于防止遺傳算法的早熟現(xiàn)象，從而創(chuàng)立了自適應(yīng)遺傳算法自適應(yīng)遺傳算法的概念。的概念。3K．A．DEJONG1975年，年，DEJONG在其博士論文中結(jié)合模式定理進(jìn)行了大量的純數(shù)值函數(shù)優(yōu)化計算實在其博士論文中結(jié)合模式定理進(jìn)行了大量的純數(shù)值函數(shù)優(yōu)化計算實驗，樹立了遺傳算法的工作框架，得到了一些重要且具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。例如，對于規(guī)驗，樹立了遺傳算法的工作框架，得到了一些重要且具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。例如，對于規(guī)模在模在50100的群體，經(jīng)過的群體，經(jīng)過1020代的進(jìn)化，遺傳算法都能以很高的概率找到最優(yōu)或近似最代的進(jìn)化，遺傳算法都能以很高的概率找到最優(yōu)或近似最優(yōu)解。他推薦了在大多數(shù)優(yōu)化問題中都較適用的遺傳算法的參數(shù)，還建立了著名的優(yōu)解。他推薦了在大多數(shù)優(yōu)化問題中都較適用的遺傳算法的參數(shù)，還建立了著名的DEJONG五函數(shù)測試平臺五函數(shù)測試平臺，定義了評價遺傳算法性能的在線指標(biāo)和離線指標(biāo)。，定義了評價遺傳算法性能的在線指標(biāo)和離線指標(biāo)。4D．J．GOLDBERG（7）遺傳算法具有并行計算的特點，因而可通過大規(guī)模并行計算來提高計算速度。遺傳算法具有并行計算的特點，因而可通過大規(guī)模并行計算來提高計算速度。三．遺傳算法的應(yīng)用三．遺傳算法的應(yīng)用遺傳算法提供了一種求解復(fù)雜雜系統(tǒng)優(yōu)化問題的通用框架，它不依賴于問題的具體領(lǐng)遺傳算法提供了一種求解復(fù)雜雜系統(tǒng)優(yōu)化問題的通用框架，它不依賴于問題的具體領(lǐng)域，對問題的種類有很強(qiáng)的魯棒性，所以廣泛應(yīng)用于很多學(xué)科。下面是遺傳算法的一些主域，對問題的種類有很強(qiáng)的魯棒性，所以廣泛應(yīng)用于很多學(xué)科。下面是遺傳算法的一些主要應(yīng)用領(lǐng)域要應(yīng)用領(lǐng)域（1）函數(shù)優(yōu)化。函數(shù)優(yōu)化。函數(shù)優(yōu)化是遺傳算法的經(jīng)典應(yīng)用領(lǐng)域，也是對遺傳算法進(jìn)行性能評價函數(shù)優(yōu)化是遺傳算法的經(jīng)典應(yīng)用領(lǐng)域，也是對遺傳算法進(jìn)行性能評價的常用算例。很多人構(gòu)造出了各種各樣的復(fù)雜形式的測試函數(shù)，的常用算例。很多人構(gòu)造出了各種各樣的復(fù)雜形式的測試函數(shù)，有連續(xù)函數(shù)也有離散函有連續(xù)函數(shù)也有離散函數(shù)，有凸函數(shù)也有凹函數(shù)，有低維函數(shù)也有高維函數(shù)，有確定函數(shù)也有隨機(jī)函數(shù)，有單峰數(shù)，有凸函數(shù)也有凹函數(shù)，有低維函數(shù)也有高維函數(shù)，有確定函數(shù)也有隨機(jī)函數(shù)，有單峰值函數(shù)也有多峰值函數(shù)值函數(shù)也有多峰值函數(shù)等。用這些幾何特性各具特色的函數(shù)來評價遺傳算法的性能，更能等。用這些幾何特性各具特色的函數(shù)來評價遺傳算法的性能，更能反映算法的本質(zhì)效果。而對于一些非線性、多模型、多目標(biāo)的函數(shù)優(yōu)化問題，用其他優(yōu)化反映算法的本質(zhì)效果。而對于一些非線性、多模型、多目標(biāo)的函數(shù)優(yōu)化問題，用其他優(yōu)化方法較難求解，而遺傳算法卻可以方便地得到較好的結(jié)果。方法較難求解，而遺傳算法卻可以方便地得到較好的結(jié)果。（2）組合優(yōu)化。組合優(yōu)化。隨著問題規(guī)模的增大，組合優(yōu)化問題的搜索空間也急劇擴(kuò)大，有時在隨著問題規(guī)模的增大，組合優(yōu)化問題的搜索空間也急劇擴(kuò)大，有時在目前的計算機(jī)上用枚舉法很難或甚至不可能求出其精確最優(yōu)解。對這類復(fù)雜問題，人們已目前的計算機(jī)上用枚舉法很難或甚至不可能求出其精確最優(yōu)解。對這類復(fù)雜問題，人們已意識到應(yīng)把主要精力放在尋求其意識到應(yīng)把主要精力放在尋求其滿意解滿意解上，而遺傳算法是尋求這種上，而遺傳算法是尋求這種滿意解滿意解的最佳工具之的最佳工具之一。實踐證明，遺傳算法對于組合優(yōu)化中的一。實踐證明，遺傳算法對于組合優(yōu)化中的NP完全問題非常有效。例如，完全問題非常有效。例如，遺傳算法已經(jīng)遺傳算法已經(jīng)在求解旅行商問題、背包問題、裝箱問題、圖形劃分問題等方面得到成功的應(yīng)用在求解旅行商問題、背包問題、裝箱問題、圖形劃分問題等方面得到成功的應(yīng)用。（3）生產(chǎn)調(diào)度問題。生產(chǎn)調(diào)度問題。生產(chǎn)調(diào)度問題在很多情況下所建立起來的數(shù)學(xué)模型難以精確求生產(chǎn)調(diào)度問題在很多情況下所建立起來的數(shù)學(xué)模型難以精確求解，即使經(jīng)過一些簡化之后可以進(jìn)行求解，也會因簡化得太多而使得求解結(jié)果與實際相差解，即使經(jīng)過一些簡化之后可以進(jìn)行求解，也會因簡化得太多而使得求解結(jié)果與實際相差甚遠(yuǎn)。而目前在現(xiàn)實生產(chǎn)中也主要是靠一些經(jīng)驗來進(jìn)行調(diào)度。甚遠(yuǎn)。而目前在現(xiàn)實生產(chǎn)中也主要是靠一些經(jīng)驗來進(jìn)行調(diào)度?，F(xiàn)在遺傳算法已成為解決復(fù)現(xiàn)在遺傳算法已成為解決復(fù)雜調(diào)度問題的有效工具，在單件生產(chǎn)車間調(diào)度、流水線生產(chǎn)車間調(diào)度、生產(chǎn)規(guī)劃、任務(wù)分雜調(diào)度問題的有效工具，在單件生產(chǎn)車間調(diào)度、流水線生產(chǎn)車間調(diào)度、生產(chǎn)規(guī)劃、任務(wù)分配等方面遺傳算法都得到了有效的應(yīng)用。配等方面遺傳算法都得到了有效的應(yīng)用。（4）自動控制。自動控制。在自動控制領(lǐng)域中有很多與優(yōu)化相關(guān)的問題需要求解，遺傳算法已在在自動控制領(lǐng)域中有很多與優(yōu)化相關(guān)的問題需要求解，遺傳算法已在其中得到了初步的應(yīng)用，并顯示出了良好的效果。例如其中得到了初步的應(yīng)用，并顯示出了良好的效果。例如用遺傳算法進(jìn)行航空控制系統(tǒng)的優(yōu)用遺傳算法進(jìn)行航空控制系統(tǒng)的優(yōu)化、使用遺傳算法設(shè)計空間交會控制器、基于遺傳算法的模糊控制器的優(yōu)化設(shè)計、基于遺化、使用遺傳算法設(shè)計空間交會控制器、基于遺傳算法的模糊控制器的優(yōu)化設(shè)計、基于遺傳算法的參數(shù)辨識、基于遺傳算法的模糊控制規(guī)則的學(xué)習(xí)、利用遺傳算法進(jìn)行人工神經(jīng)網(wǎng)傳算法的參數(shù)辨識、基于遺傳算法的模糊控制規(guī)則的學(xué)習(xí)、利用遺傳算法進(jìn)行人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計和權(quán)值學(xué)習(xí)等絡(luò)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計和權(quán)值學(xué)習(xí)等，都顯示出了遺傳算法在這些領(lǐng)域中應(yīng)用的可能性。，都顯示出了遺傳算法在這些領(lǐng)域中應(yīng)用的可能性。（5）機(jī)器人學(xué)。機(jī)器人學(xué)。機(jī)器人是一類復(fù)雜的難以精確建模的人工系統(tǒng)，而遺傳算法的起源就機(jī)器人是一類復(fù)雜的難以精確建模的人工系統(tǒng)，而遺傳算法的起源就來自于對人工自適應(yīng)系統(tǒng)的研究，所以機(jī)器人學(xué)理所當(dāng)然地成為遺傳算法的一個重要應(yīng)用來自于對人工自適應(yīng)系統(tǒng)的研究，所以機(jī)器人學(xué)理所當(dāng)然地成為遺傳算法的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域。例如，領(lǐng)域。例如，遺傳算法已經(jīng)在移動機(jī)器人路徑規(guī)劃、關(guān)節(jié)機(jī)器人運(yùn)動軌跡規(guī)劃、機(jī)器人逆遺傳算法已經(jīng)在移動機(jī)器人路徑規(guī)劃、關(guān)節(jié)機(jī)器人運(yùn)動軌跡規(guī)劃、機(jī)器人逆運(yùn)動學(xué)求解、細(xì)胞機(jī)器人的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和行為協(xié)調(diào)等方面得到研究和應(yīng)用。運(yùn)動學(xué)求解、細(xì)胞機(jī)器人的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和行為協(xié)調(diào)等方面得到研究和應(yīng)用。（6）圖像處理。圖像處理。圖像處理是計算機(jī)視覺中的一個重要研究領(lǐng)域。在圖像處理過程中，圖像處理是計算機(jī)視覺中的一個重要研究領(lǐng)域。在圖像處理過程中，如掃描、特征提取、圖像分割等不可避免地會存在一些誤差，這些誤差會影響圖像處理的如掃描、特征提取、圖像分割等不可避免地會存在一些誤差，這些誤差會影響圖像處理的效果。如何使這些誤差最小是使計算機(jī)視覺達(dá)到實用化的重要要求。遺傳算法在這些圖像效果。如何使這些誤差最小是使計算機(jī)視覺達(dá)到實用化的重要要求。遺傳算法在這些圖像處理中的優(yōu)化計算方面找到了用武之地，目前已在模式識別、圖像恢復(fù)、圖像邊緣特征提處理中的優(yōu)化計算方面找到了用武之地，目前已在模式識別、圖像恢復(fù)、圖像邊緣特征提取等方面得到了應(yīng)用。取等方面得到了應(yīng)用。（7）人工生命。人工生命。人工生命是用計算機(jī)、機(jī)械等人工媒體模擬或構(gòu)造出的具有自然生物人工生命是用計算機(jī)、機(jī)械等人工媒體模擬或構(gòu)造出的具有自然生物系統(tǒng)特有行為的人造系統(tǒng)。自組織能力和自學(xué)能力是人工生命的兩大主要特征。人工生命系統(tǒng)特有行為的人造系統(tǒng)。自組織能力和自學(xué)能力是人工生命的兩大主要特征。人工生命與遺傳算法有著密切的關(guān)系，基于遺傳算法的進(jìn)化模型是研究人工生命現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)理與遺傳算法有著密切的關(guān)系，基于遺傳算法的進(jìn)化模型是研究人工生命現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)理論。雖然人工生命的研究尚處于啟蒙階段，但遺傳算法已在其進(jìn)化模型、學(xué)習(xí)模型、行為論。雖然人工生命的研究尚處于啟蒙階段，但遺傳算法已在其進(jìn)化模型、學(xué)習(xí)模型、行為模型、自組織模型等方面顯示出了初步的應(yīng)用能力，并且必將得到更為深入的應(yīng)用和發(fā)模型、自組織模型等方面顯示出了初步的應(yīng)用能力，并且必將得到更為深入的應(yīng)用和發(fā)展。人工生命與遺傳算法相輔相成，遺傳算法為人工生命的研究提供了一個有效的工具，展。人工生命與遺傳算法相輔相成，遺傳算法為人工生命的研究提供了一個有效的工具，人工生命的研究也必將促進(jìn)遺傳算法的進(jìn)一步發(fā)展。人工生命的研究也必將促進(jìn)遺傳算法的進(jìn)一步發(fā)展。（8）遺傳編程。遺傳編程。KOZA發(fā)展了遺傳編程的概念，他使用了以發(fā)展了遺傳編程的概念，他使用了以LISP語言所表示的編碼語言所表示的編碼

簡介：遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點____學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)建議反思學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)建議反思遠(yuǎn)大二中遠(yuǎn)大二中楊金潔楊金潔音樂是由傾聽到收聽而存在，聽覺既是內(nèi)在的也是外在的一種藝術(shù)，同時又是我們音樂教學(xué)中極其重要的一部分。在音樂教學(xué)中，聽覺訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生具有全面綜合音樂素質(zhì)的重要教學(xué)手段之一，它不僅能提高學(xué)生的讀譜視聽能力，更重要的是通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、聽覺分析來提高在節(jié)奏、旋律、音樂風(fēng)格與多方面的技能與能力。在實施新課標(biāo)理念的過程中，聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)的確有所提高，但我們往往忽略聽覺藝術(shù)本身應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生意識的覺醒，而僅僅作為一種外在要求，難以內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生體驗內(nèi)在需要得到滿足的快樂。那如何在我們的音樂課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中得到情感的體驗與感悟呢我們可以開展一些探討課，力求創(chuàng)設(shè)豐富的情景，以聽覺為先導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受聽覺藝術(shù)的迷人魅力。一、聽中思，讓心中有耳音樂教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題是使學(xué)生會聽。在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，音樂的足跡布滿了各個領(lǐng)域，學(xué)生接觸音樂的渠道也越來越多，所以在音樂欣賞中，我們經(jīng)常會運(yùn)用多媒體課件把要欣賞的音樂與一些美麗的畫面相結(jié)合，本意是讓學(xué)生視聽結(jié)合，但有時往往是學(xué)生的視覺得到了滿足，而忽視了聽覺藝術(shù)，本末倒置。其實我們可以讓學(xué)生純粹地聽，從方式方法上進(jìn)行改變，這種以突出音樂本身的特點，用音樂來創(chuàng)設(shè)情境的做法，遠(yuǎn)比用畫面更能激起學(xué)生對音樂的關(guān)注與喜愛，讓他們在聽中品、聽中思、聽中說，在聽賞審美中發(fā)展內(nèi)心的聽覺，體驗內(nèi)在需要得到滿足的快樂。實踐證明，這種方式的效果是明顯的。二、聽中學(xué)，讓歌聲更美新課標(biāo)指出音樂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生完整的音樂形象，從整體入手。因此，在歌曲教學(xué)中，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)唱歌教學(xué)慣用的“識譜唱詞處理表演”模式，凸顯音樂教學(xué)聽覺領(lǐng)先的特征。以“聽賞”作為學(xué)習(xí)歌曲的主要途徑，突出“以學(xué)生為主體”。這就要求我們教師在學(xué)生每一遍聽賞時給予適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，而不是枯燥地反復(fù)聽。這樣，學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)水到渠成，并把曲譜視唱簡化為哼唱，從而走出了為知識技能所累的牢籠。通過不同形式的聽賞，學(xué)生對歌曲的把握也有很大提高，聲音控制也有很好的效果。“學(xué)、辨、動、唱”有機(jī)融合，讓學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上得到愉快的體驗與表現(xiàn)。三、聽中創(chuàng)，讓情感更濃新課標(biāo)要求我們把學(xué)生的“情感體驗”作為課程目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，保護(hù)和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨(dú)立見解，這也顯示了音樂教學(xué)對情感教育的重要性和密切關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生聆聽并體驗歌曲意境，要求學(xué)生運(yùn)用多種形式積極創(chuàng)編表演，從而使學(xué)生在創(chuàng)作表演中進(jìn)一步豐富情感體驗，提高對音樂的表現(xiàn)力。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師并不是毫無目的地任意開放，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，教給每一組活動的方法，并注重啟發(fā)學(xué)生的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，使內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力得到同步發(fā)展。如我所教的一節(jié)課中表演的聽音樂畫旋律線，他們在平時畫旋律線的方法上加入了創(chuàng)新意識，組成夢境中的圖案用身體跟著音樂的起伏畫旋律線，感覺真的像小船在海上飄搖，既形象又有創(chuàng)意。因此，只有當(dāng)學(xué)生真正全身心地融入音樂中去，他們的情感才會進(jìn)一步得到升華，其豐富的情感體驗才會在一次次潛心創(chuàng)作中得以提高和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂的美感；在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格，提高學(xué)生的全面素質(zhì)；要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；音樂知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)的滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。在音樂教學(xué)實踐中，缺乏音樂美感，依賴單純說教，忽視音樂整體形象，枯燥的音樂知識講授和機(jī)械的技術(shù)操練等，都違背聽覺藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)重影響音樂教育功能的發(fā)揮。只要把聽覺和情感有機(jī)的結(jié)合起來，才能夠把音樂課上好，才能讓學(xué)生真正的愛上音樂，懂得音樂。

簡介：天津理工大學(xué)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)物流工程學(xué)號123143303姓名倪峰201316響的理論。從數(shù)學(xué)形式上看，假定某一經(jīng)濟(jì)函數(shù)為YFX，當(dāng)自變量由X變?yōu)閄1時，因變量便由Y變成YY，這里的Y作為Y的增量即邊際數(shù)量1。AA三、何謂物流服務(wù)水平企業(yè)的物流服務(wù)是發(fā)生在買方、賣方以及第三方之間的一個過程，這個過程使得產(chǎn)品和服務(wù)實現(xiàn)增值，而實現(xiàn)這一增值所能達(dá)到的幅度則取決于企業(yè)所提供的服務(wù)水平2，這種增值意味著雙方都得到價值的增加。物流服務(wù)水平是衡量物流系統(tǒng)為客戶創(chuàng)造時間和空間效應(yīng)能力的尺度。物流服務(wù)能否適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要，實現(xiàn)服務(wù)與成本之間的優(yōu)化均衡，不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有客戶關(guān)系能否續(xù)存與發(fā)展，同時也在很大程度上影響著有多少潛在客戶將成為現(xiàn)實客戶。一般而言，企業(yè)提供較高的物流服務(wù)水平時將給企業(yè)帶來較高的銷售收入，但同時也會產(chǎn)生相應(yīng)較高的物流成本；反之，如果企業(yè)提供的物流服務(wù)水平低于行業(yè)平均水平時，則極有可能動搖現(xiàn)有客戶繼續(xù)購買的計劃和打消潛在客戶對該產(chǎn)品的嘗試欲望，從而給企業(yè)帶來銷售損失。但是，由于物流客戶服務(wù)成本的潛在性和隱蔽性，企業(yè)管理者在決策中往往偏重于狹義物流成本這一要素，導(dǎo)致所確定的物流方案的服務(wù)水平無法滿足客戶要求而喪失市場份額，使企業(yè)承擔(dān)巨額物流客戶服務(wù)成本。與營銷組合的其它因素相比，物流服務(wù)能夠提供贏得獨(dú)特差別優(yōu)勢的潛力，越來越多的企業(yè)開始利用物流服務(wù)作為創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的重要手段，而如何平衡物流客戶服務(wù)成本與物流服務(wù)水平的關(guān)系，就是擺在企業(yè)面前的一個不可回避的現(xiàn)實問題。四、確定最優(yōu)物流服務(wù)水平的困難顧客是接受商品實體移動服務(wù)的組織和個人，以及供應(yīng)鏈中的業(yè)務(wù)合作伙伴企業(yè)，顧客是形成物流需求的核心和動力，在制定物流戰(zhàn)略時，必須了解顧客的特點和需求。物流服務(wù)是通過物流活動向顧客提供及時而準(zhǔn)確的商品實體移動服務(wù)，并為企業(yè)本身創(chuàng)造價值。物流服務(wù)水平是衡量物流企業(yè)為顧客創(chuàng)造時間和空間價值的尺度，物流服務(wù)水平能否適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需要，實現(xiàn)物流成本與物流服務(wù)之間的優(yōu)化均衡，不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有客戶的穩(wěn)定和發(fā)展，同時也在很大程度上影響著潛在客戶轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實客戶，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤。在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)活動中，經(jīng)常面臨著兩難的選擇一方面要留住老顧客，開發(fā)新顧客，從而增加收入，但是由于成本的增加可能使利潤降低；另一方面又要盡可能降低物流成本，可能導(dǎo)致降低服務(wù)水平而失去顧客，降低收入，減少利潤。歸根到底企業(yè)的目標(biāo)就是要確定最優(yōu)物流服務(wù)水平，既能使顧客滿意，也能使利潤最大化。目前，很多企業(yè)在無法確定最優(yōu)服務(wù)水平時，采用的權(quán)衡之計是根據(jù)客戶的需求、競爭對手的服務(wù)水平和營銷人員的建議和習(xí)慣確定服務(wù)水平，雖然簡單易行，但是很盲目，使得根據(jù)該服務(wù)水平設(shè)計的物流系統(tǒng)無法平衡物流服務(wù)水平與物流成本的矛盾3。五、物流服務(wù)水平與物流成本的關(guān)系1物流服務(wù)水平與物流成本的效益背反

簡介：哈爾濱商業(yè)大學(xué)廣廈學(xué)院畢業(yè)論文廣州代代星電子科技公司財務(wù)風(fēng)險管理研廣州代代星電子科技公司財務(wù)風(fēng)險管理研究學(xué)生姓名學(xué)生姓名鄭冬野鄭冬野學(xué)號號11111121031111112103專業(yè)班級專業(yè)班級1111級財務(wù)管理級財務(wù)管理2班指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師萬嬙萬嬙20152015年5月2626日2企業(yè)的發(fā)展趨向二企業(yè)財務(wù)基本情況分析1企業(yè)近幾年資金運(yùn)用情況分析2企業(yè)管理層對于資金去向掌握程度分析3企業(yè)財務(wù)部門對于資金流向掌握程度分析（三）企業(yè)財務(wù)風(fēng)險管理存在的問題1管理目標(biāo)不明確2管理方法不正確3管理層對財務(wù)風(fēng)險管理意識薄弱4相關(guān)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)低5企業(yè)融資困難四．企業(yè)出現(xiàn)財務(wù)風(fēng)險管理問題的原因1企業(yè)財務(wù)風(fēng)險管理制度不完善2企業(yè)缺乏專業(yè)型人才3信用建設(shè)水平低4政府扶持力度有限五．解決企業(yè)財務(wù)風(fēng)險管理問題的途徑1建立健全的財務(wù)風(fēng)險管理制度2提高相關(guān)人員的專業(yè)水平及素質(zhì)3完善企業(yè)的信用制度4政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度5采用科學(xué)決策

簡介：隨著萬物互聯(lián)、人工智能與信息化時代的到來，機(jī)械記憶、重復(fù)性勞動已被計算機(jī)取代，而批判性、反思性思維和復(fù)雜問題解決等高階能力的重要作用也日益凸顯。深度學(xué)習(xí)作為一種基于理解與批判的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為上都高度投入地學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行知識整合、應(yīng)用與遷移，它既是以上高階能力在學(xué)習(xí)方式上的反映，也是世界各國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。深度學(xué)習(xí)更是實現(xiàn)學(xué)生獲得21世紀(jì)素養(yǎng)的必由路徑，對學(xué)生未來發(fā)展與成功至關(guān)重要。［1］然而，在我國課堂教學(xué)中大量進(jìn)行的卻是機(jī)械的、令人生厭的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度低。許多課堂教學(xué)活動雖然倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但這些課堂教學(xué)活動僅僅體現(xiàn)了這些理念的表面，改變的也僅僅是學(xué)生在接受知識時的愉悅程度，在更多的情況下“學(xué)生依舊處于對知識的簡單記憶、認(rèn)識和了解等較低認(rèn)知水平層面，忽略了實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科能力的培養(yǎng)”［2］。這種現(xiàn)象與課程改革所提倡的“教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過對知識的處理引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次理解和深度處理”［3］的主張背道而馳。目前教學(xué)改革注重通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，教師在課堂中常通過多媒體設(shè)備來展示圖片、音頻和視頻等，在課堂及教學(xué)材料中增添許多趣味性強(qiáng)的信息，其目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與積極性。這些附加信息與材料，一方面方便教師進(jìn)行知識的講解，豐富學(xué)習(xí)的視聽形式，吸引學(xué)生參與課堂；另一方面由于部分材料和信息與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，也為誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)進(jìn)入課堂提供了更多的渠道，這極易造成教學(xué)活動的形式化和學(xué)生的表層學(xué)習(xí)。［4］“誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)”（SEDUCTIVEDETAILS）是指授課時出現(xiàn)在教師的口頭表達(dá)、教學(xué)材料以及多媒體中有趣但冗余的文字或圖片信息。由于誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中十分普遍，探究誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對深度學(xué)習(xí)的影響原理與機(jī)制，將對廣大教師調(diào)整其教學(xué)設(shè)計和教材設(shè)計，以及促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。一、一、誘導(dǎo)誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)的概念及分的概念及分類（一）誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的概念演變加納（GARNER）等人1989年首次提出誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的概念，指的是較為有趣的、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)但是與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的、不重要的文本信息。［5］這一概念在之后的許多研究中都被沿用并被不斷補(bǔ)充。哈珀（HARP）和梅耶（MAYER）認(rèn)為，“有趣”是指這些材料對讀者而言具有娛樂性和趣味性，“無關(guān)”是指盡管這些材料與文章的基本主題相關(guān)，但卻不能起到解釋因果關(guān)系的作用。［6］雷（REY）指出與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是決定添加的信息是否為誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的關(guān)鍵因素，誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)是不能推動教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的材料。［7］科爾巴克（KORBACH）等人提出了誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的六個方面有趣、無關(guān)、具體、簡短、情感性（EMOTIONALITY）以及涉及相關(guān)話題。［8］隨著研究者對誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)研究的不斷深入，其概念越來越清晰，并逐漸達(dá)成共識，即誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)是有趣、具體、簡短、涉及相關(guān)主題與話題，但與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，對相關(guān)話題不能起到解釋因果關(guān)系作用的細(xì)節(jié)。（二）（二）誘導(dǎo)誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)的分的分類誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)在研究中一般有不同類別之分。根據(jù)其表現(xiàn)形式，哈珀和梅耶將誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)分為誘導(dǎo)性文本和誘導(dǎo)性圖片，兩者都是添加在文本中的一些無關(guān)緊要但能增加文章趣味性的信息。［9］王哲指出，誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的形式可以是文字、圖片、聲音和錄像，這些信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但卻具有很強(qiáng)的吸引力，因此常被許多教師加入學(xué)習(xí)材料來勒曼（LEHMAN）等進(jìn)一步探究了誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對科學(xué)類文章的閱讀時間、深度加工以及記憶的影響。［19］他們進(jìn)行了兩個實驗第一個實驗是要求40個教育專業(yè)的本科生對閱讀文本中的句子進(jìn)行有趣程度和重要程度的劃分，由此將誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)從基礎(chǔ)文本（BASETEXT）中區(qū)分出來。第二個實驗是將來自另一所大學(xué)的53個大學(xué)生隨機(jī)分配成兩組，一組閱讀基礎(chǔ)文本，另一組閱讀包含誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)文本，兩組都通過自行控制電腦逐句閱讀，閱讀時間不限，由此記錄不同類型文本的閱讀時間。閱讀結(jié)束后，研究者對學(xué)生進(jìn)行記憶測試和深度學(xué)習(xí)的評估，記憶測試是讓學(xué)生自由回憶所讀文本的內(nèi)容；深度加工則通過論述題來測量，因為這個任務(wù)可以反應(yīng)學(xué)習(xí)者對文本因果關(guān)系的理解，這是高階理解的核心組成部分。研究結(jié)果表明，閱讀含誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)文本的小組成員花在基礎(chǔ)文本上的時間和能夠回憶起的文本信息都少于只閱讀基礎(chǔ)文本的小組；閱讀含誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)文本的小組成員的論述題回答所反應(yīng)出的整體理解水平和支持性論點數(shù)目都劣于基礎(chǔ)文本的小組。可見，誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)會通過分散學(xué)生注意力、打斷文章連貫性以及誤導(dǎo)學(xué)生建立不恰當(dāng)圖式來阻礙學(xué)習(xí)者對知識的回憶和深度加工。綜上，通過從不同的角度來解釋誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)效應(yīng)，許多研究得出了一致結(jié)論，即誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對深度學(xué)習(xí)確實會產(chǎn)生負(fù)面影響，主要表現(xiàn)為降低了學(xué)生的問題解決遷移能力。除了誘導(dǎo)性材料的文本、圖片、音頻、視頻等多媒體形式外，哈珀和馬斯里克（MASLICH）還探討了在課堂上教師口頭使用的一些誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。［20］研究結(jié)果表明，和以上文本等材料一樣，口頭形式的誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)也會阻礙學(xué)生的知識記憶、理解和遷移?；谥暗难芯浚旰婉R斯里克建議教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)使用誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)，如果不得不使用，也應(yīng)當(dāng)將其放在完成教學(xué)目標(biāo)之后，并且可以使用闡釋性總結(jié)（EXPLANATIVESUMMARY）等能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的信息來使課堂變得有趣。［21］（二）（二）誘導(dǎo)誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對細(xì)節(jié)對學(xué)生深度學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的負(fù)面影響情感面影響情感興趣與趣與認(rèn)知興趣的趣的視角最初研究者對誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)的研究起源于情感興趣理論。根據(jù)金特斯克（KINTSCH）提出的情感興趣理論，誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)可以用來提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和喜愛程度，從而使學(xué)習(xí)者的注意力更多地集中于學(xué)習(xí)材料、增加對知識內(nèi)容的編碼。［24］然而后來的研究結(jié)果與情感興趣理論提出的觀點并不相符，誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)并不是通過情感興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，反而是通過認(rèn)知興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。哈珀和梅耶著重探討了在閱讀材料中增加誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)（包括誘導(dǎo)性文本和圖片）等能提高情感興趣的信息會對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生何種影響。［25］他們以一篇關(guān)于閃電是如何形成的科學(xué)性文章為學(xué)習(xí)材料，一組呈現(xiàn)基礎(chǔ)文本，兩組分別增加誘導(dǎo)性文本和圖片（如某次閃電傷人事件的文字和圖片），第四組同時增加誘導(dǎo)性文本和圖片，以自由回憶測試和問題解決遷移測試為衡量指標(biāo)。他們認(rèn)為問題解決遷移測試可以測出學(xué)生對文本的理解水平，因此給出四個問題來測驗學(xué)生創(chuàng)造性的解決方法。結(jié)果表明，只閱讀基礎(chǔ)文本的被試在記憶測試和問題解決測試上的表現(xiàn)均高于任何閱讀含誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)文本的被試，而閱讀同時包含兩種誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)文本的小組在記憶測試和問題解決測試上的成績最低。這個結(jié)論否定了情感興趣理論，印證了認(rèn)知興趣理論，表明誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)引起的情感興趣會通過阻礙學(xué)習(xí)者對重要信息的加工以及對文本因果模型的建構(gòu)而損害記憶和深度學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步了解誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)是如何對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的，哈珀和梅耶進(jìn)行了相關(guān)對比實驗，仍以記憶測試和問題解決遷移測試為衡量指標(biāo)，研究印證了誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)是通過誤導(dǎo)學(xué)生圍繞誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)而非重要信息形成圖式，阻礙了對知識的記憶和運(yùn)用知識解決問題的能力，從而對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。［26］（三）（三）誘導(dǎo)誘導(dǎo)性細(xì)節(jié)對細(xì)節(jié)對學(xué)生深度學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的負(fù)面影響眼面影響眼動追蹤技追蹤技術(shù)的視角

簡介：藝術(shù)特長生培養(yǎng)的基本策略藝術(shù)特長生培養(yǎng)的基本策略【摘要】藝術(shù)特長生的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的、系統(tǒng)的工程，需要各階段教育和家庭、社會的共同努力。學(xué)校要發(fā)揮藝術(shù)特長生培養(yǎng)的主陣地作用，藝術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生普及藝術(shù)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)愛好；多種多樣的藝術(shù)活動，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)實踐，搭建展示藝術(shù)特長的平臺；藝術(shù)評價穩(wěn)定學(xué)生藝術(shù)特長傾向。家庭要發(fā)揮藝術(shù)特長生培養(yǎng)的保障作用，一是要提供思想和精神上的保障；二是要給予時間上的保障；三是要提供物質(zhì)上的保障。社區(qū)在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的作用主要是提供一種支持力，社區(qū)的支持作用一方面體現(xiàn)在為藝術(shù)特長生的成長創(chuàng)造良好的氛圍，另一方面體現(xiàn)在為藝術(shù)特長生的培養(yǎng)提供技術(shù)和力量的支持。藝術(shù)特長學(xué)生的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，單靠小學(xué)教育是遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的，需要各階段教育的共同努力。藝術(shù)特長生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，單靠學(xué)校的力量難以滿足學(xué)生的需求，必須把學(xué)校、家庭和社區(qū)的藝術(shù)教育資源整合起來，才能取得理想的效果。小學(xué)階段是藝術(shù)教育的重要階段，小學(xué)藝術(shù)教育最基礎(chǔ)的工作當(dāng)然是藝術(shù)教育的普及，但在普及的基礎(chǔ)上抓好藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，也是一項重要任務(wù)。近年來，我校在藝術(shù)特長生的培養(yǎng)方面行了一定的實踐和探索，形成了基本的培養(yǎng)策略。一、發(fā)揮學(xué)校在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的主陣地作用一、發(fā)揮學(xué)校在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的主陣地作用學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，是藝術(shù)教育的主陣地，也是藝術(shù)特長生培養(yǎng)的主陣地。學(xué)校的藝術(shù)教育一是要通過課堂教學(xué)，為學(xué)生打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美能力；二是要在教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)興趣，發(fā)現(xiàn)有藝術(shù)特長傾向的學(xué)生；三是要舉辦多種活動，給學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，藝術(shù)特長的形成提供良好的平臺。1．藝術(shù)課堂打好藝術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)尖子．藝術(shù)課堂打好藝術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)尖子音樂、美術(shù)課程是小學(xué)藝術(shù)教育的主要課程，也是培養(yǎng)藝術(shù)特長生的主陣地。藝術(shù)課教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生喜愛藝術(shù)的興趣，而且能為他們發(fā)展藝術(shù)特長打下堅實的基礎(chǔ)。音樂課通過對各種歌曲、樂曲的歌唱、欣賞和情感體驗，借助于音響、音調(diào)、音色和節(jié)奏、旋律，提高學(xué)生聽覺上的藝術(shù)趣味、審美能力，陶冶其情操；美術(shù)課通過美術(shù)技巧的訓(xùn)練和對美術(shù)作品的欣賞，借助于線條、色彩、造型，培養(yǎng)學(xué)生在視覺上的藝術(shù)觀察、欣賞、想象和創(chuàng)造能力以及正確的審美情趣、審美意識。藝術(shù)課教育不像一般的智育那樣，僅僅在抽象思維的層面上培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造能力，而是引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)美直觀地整體性地把握和領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)其對藝術(shù)美的感知力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，形成獨(dú)特的創(chuàng)造思維。因此，我校特別重視抓好藝術(shù)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師遵循了以下原則①循序漸進(jìn)，因材施教。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)和接受能力以及個人興趣、氣質(zhì)、性格的差異，采用不同方式，提出不同層次要求。②藝術(shù)欣賞和思想分析相結(jié)合。課堂教學(xué)中，音樂、美術(shù)、語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞時，既讓學(xué)生看到和感受到形式美，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識特定的思想內(nèi)涵。③情緒體驗和審美判斷相結(jié)合。在藝術(shù)教育中，既引導(dǎo)學(xué)生深入到作品的境界中或角色中，家庭在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的保障作用主要體現(xiàn)在一是思想和精神上的保障；二是時間上的保障；三是物質(zhì)上的保障。1、思想和精神上的保障、思想和精神上的保障所謂思想上的保障就是家長必須提高對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識，要認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生心理和人格成長的重要作用。目前仍有不少的家長，只重視學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語等的學(xué)科成績，把子女取得高的考試分?jǐn)?shù)作為自己追求的目標(biāo)，這樣的家長受應(yīng)試教育思想的影響很深，這種思想不得到改變，要想發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)子女的藝術(shù)特長就是一句空話。同時家長還需要消除在藝術(shù)教育認(rèn)識上的誤區(qū)，如有的家長認(rèn)為，子女長大不當(dāng)歌唱家、不當(dāng)美術(shù)家、不當(dāng)舞蹈家，學(xué)習(xí)藝術(shù)干什么還有的家長則認(rèn)為，培養(yǎng)藝術(shù)特長就是要成名成家。這些都是認(rèn)識上的誤區(qū)。要讓家長認(rèn)識到，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長并非就是要把他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過發(fā)展學(xué)生的特長素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能更好地發(fā)展。提高家長的認(rèn)識，學(xué)?？梢园l(fā)揮重要作用，例如通過報告會、案例宣傳等途徑去宣傳家長；通過改革學(xué)校的評價方式，舉辦多種活動來引導(dǎo)家長。所謂精神上的保障就是家長要多給予孩子精神的鼓舞和支持。孩子有藝術(shù)方面的興趣要鼓勵和支持，不能打擊，當(dāng)孩子在藝術(shù)特長培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)消極、懶惰等情形時，家長要同子女談心，解決思想上的問題，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，增加學(xué)習(xí)動力。2、時間上的保障、時間上的保障藝術(shù)特長培養(yǎng)是一個長期的過程，需要一定的時間和周期。因此家長要給予孩子時間上的保障。一是家長要給孩子流出足夠的學(xué)習(xí)藝術(shù)的時間，二是家長要安排好自己的時間，以便陪同孩子。我校有1名學(xué)生家長，為了培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長，犧牲了自己的休息時間，不管孩子參加學(xué)校的什么活動，家長都親自陪同，給孩子鼓氣。經(jīng)過幾年的努力，這名學(xué)生在藝術(shù)特長方面取得了非常好的成績，升入初中不久，就被我市的一所省級重點高中提前錄取。3、物質(zhì)上的保障、物質(zhì)上的保障培養(yǎng)藝術(shù)特長，需要有一定的物質(zhì)保障。孩子參加藝術(shù)活動或藝術(shù)特長訓(xùn)練需要一些設(shè)備和服裝道具之類，當(dāng)前學(xué)校無法提供，只能由家長承擔(dān)。根據(jù)需要和承受能力，家長應(yīng)盡可能滿足孩子參加藝術(shù)活動和藝術(shù)培訓(xùn)的需要。如果外出活動，還需要家長提供交通工具等。對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，還需要聘請專業(yè)的教師，需要支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用?？傊瑳]有物質(zhì)上和經(jīng)費(fèi)上的保障，特長培養(yǎng)就無法實施。三、發(fā)揮社區(qū)在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的支持作用三、發(fā)揮社區(qū)在藝術(shù)特長生培養(yǎng)中的支持作用藝術(shù)特長生培養(yǎng)離不開社區(qū)的藝術(shù)教育資源。社區(qū)給各種藝術(shù)門類的特長學(xué)生提供了發(fā)展的師資力量，很多專門的師資力量是義務(wù)教育階段學(xué)校所沒有的。社區(qū)還給學(xué)生的藝術(shù)特長的發(fā)展提供了展示的舞臺，為藝術(shù)特長生的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍。1．社區(qū)文藝活動的開展為特長生的培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍．社區(qū)文藝活動的開展為特長生的培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍要對藝術(shù)特長的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，要習(xí)得一定得藝術(shù)技能，都離不開藝術(shù)實踐。參加學(xué)校藝術(shù)活動是實踐，參加社區(qū)的文化藝術(shù)活動實踐更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)特長的興趣和鍛煉提高藝術(shù)技能。如我們成立了紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)，經(jīng)常深入部隊、敬老院、社區(qū)文化活動

簡介：目錄藝術(shù)概論教學(xué)大綱3中國音樂史與名作賞析教學(xué)大綱5西方音樂史與名作賞析教學(xué)大綱8中西方文化比較教學(xué)大綱12心理學(xué)教學(xué)大綱15當(dāng)代教育學(xué)教學(xué)大綱18現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)大綱20教師職業(yè)技能及訓(xùn)練教學(xué)大綱22樂理與視唱練耳教學(xué)大綱24多聲部音樂分析與寫作教學(xué)大綱29民族民間音樂教學(xué)大綱34合唱教學(xué)大綱41合唱指揮教學(xué)大綱45樂器常識教學(xué)大綱47學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法教學(xué)大綱50聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)大綱54聲樂14教學(xué)大綱57鋼琴基礎(chǔ)理論教學(xué)大綱63鋼琴14教學(xué)大綱65即興伴奏教學(xué)大綱71器樂（手風(fēng)琴）教學(xué)大綱75器樂（阮）教學(xué)大綱80器樂（電子琴雙排鍵）教學(xué)大綱85器樂（電子鍵盤樂器演奏）教學(xué)大綱88聲樂58教學(xué)大綱90鋼琴58教學(xué)大綱96舞蹈教學(xué)大綱100音樂英語教學(xué)大綱102電腦音樂制作基礎(chǔ)教學(xué)大綱105鋼琴調(diào)律教學(xué)大綱107鋼琴教材教法教學(xué)大綱110聲樂教材教法教學(xué)大綱113舞臺表演實踐教學(xué)大綱1151書法教學(xué)大綱121公共美術(shù)教學(xué)大綱123教育心理學(xué)教學(xué)大綱125教育研究方法教學(xué)大綱128藝術(shù)實踐教學(xué)大綱130教育見習(xí)教學(xué)大綱132教育實習(xí)教學(xué)大綱134畢業(yè)論文教學(xué)大綱136創(chuàng)新教育教學(xué)大綱142義的創(chuàng)作方法的正確認(rèn)識。了解藝術(shù)風(fēng)格與藝術(shù)流派的基礎(chǔ)知識。理解藝術(shù)家的概念，了解藝術(shù)家應(yīng)該具有的修養(yǎng)與能力，了解什么是藝術(shù)創(chuàng)作。掌握藝術(shù)創(chuàng)作中的三個階段藝術(shù)體驗、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)傳達(dá)。了解藝術(shù)創(chuàng)作活動中的一些最基本的心理活動因素。重點掌握形象思維定義、特點以及與抽象思維的異同，明白它們在藝術(shù)創(chuàng)作活動中的相互作用。授課方式講授與藝術(shù)作品賞析相結(jié)合。第五章藝術(shù)作品論（6學(xué)時）教學(xué)4中國音樂史與名作賞析教學(xué)大綱課程類別專業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)必修英文名稱HISTORYOFCHINESEMUSIC﹠APPRECIATIONANDANALYSISTOFAMOUSPIECES總學(xué)時60學(xué)時講授學(xué)時60學(xué)時學(xué)分4學(xué)分先修課程無適用專業(yè)音樂學(xué)開課單位音樂學(xué)院一、課程簡介中國音樂史與名作賞析是一門專門闡述中國音樂發(fā)展歷史的學(xué)科，是師范類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程課之一。其目的是豐富學(xué)生的音樂史論知識，提高音樂素養(yǎng)、開闊藝術(shù)視野，使其對中國音樂文化傳統(tǒng)具有較為系統(tǒng)的知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)，藝術(shù)實踐和音樂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。本課程將從中國音樂文化的發(fā)生、發(fā)展講起，概略地講述代表性的音樂家、作曲家、音樂流派他們的生平、作品、創(chuàng)作道路和歷史貢獻(xiàn)以及各時期的樂器、演唱、創(chuàng)作道路和歷史貢獻(xiàn)以及各時期的樂器、演唱、演奏藝術(shù)、音樂理論、音樂教育發(fā)展等方面的知識概要，并結(jié)合音樂欣賞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造直接感受音樂作品的體會，使學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)音樂之美。二、教學(xué)（10學(xué)時）教學(xué)（10學(xué)時）教學(xué)（8學(xué)時）教學(xué)內(nèi)容近古音樂（宋、元時期）教學(xué)要求掌握宋的詞調(diào)歌曲與白石道人歌曲、了解宋的戲曲音樂、掌握宋的說5唱音樂的發(fā)展、了解宋的音樂論著和宮廷雅樂的發(fā)展、掌握元雜劇的發(fā)展、了解元代的南戲和散曲的發(fā)展、了解元代我國最早的聲樂論著唱論的觀點。授課方式講授、討論、自學(xué)、播放音像資料。欣賞古曲海青拿天鵝第二學(xué)期中國近現(xiàn)代史部分（包括2學(xué)時的古代史部分）第一章明、清時期的音樂（2學(xué)時）教學(xué)（8學(xué)時）教學(xué)同的音樂作品和特點、了解曾志愍的音樂作品和特點、了解本世紀(jì)以來我國傳統(tǒng)音樂的新發(fā)展

簡介：1藝術(shù)教育教師述職報告藝術(shù)教育教師述職報告藝術(shù)教育教師述職報告一、簡要述職我叫XX，XX年畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，并取得了碩士研究生學(xué)位。XX年6月，我有幸加入到沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育系這個溫暖的大家庭，并承擔(dān)起了系里的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的教學(xué)工作。在各位前輩的幫助和指導(dǎo)下，我迅速熟悉了工作環(huán)境，很快進(jìn)入了工作狀態(tài)。經(jīng)過努力，我在繪畫課和手工課的教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)簡要匯報如下在繪畫課方面，我先后承擔(dān)過素描、色彩、中國畫、POP手繪實用繪畫、裝飾設(shè)計、兒童畫等課程；在手工課方面，則任教過幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。為了把這些實踐性很強(qiáng)的課程教好，我努力學(xué)習(xí)電腦美術(shù)軟件，熟練掌握了POWERPOINT,PHOTOSHOP等課件制作和平面設(shè)計軟件，對課堂教學(xué)起到了很好的幫助作用。在教學(xué)工作中，我進(jìn)一步感受到了教育前輩們那精湛的專業(yè)水平和醇厚的長者之風(fēng)。當(dāng)我遇到一些教學(xué)上的難題時，各位前輩總是給予我耐心的指導(dǎo)和細(xì)心的幫助，使我很快撥開迷霧，以更清晰的思路來完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，我對“教學(xué)相長”這句古老的名言也是有了更深的體會。為了把如此之多的課程教好，讓學(xué)生們從內(nèi)心深處體會到藝術(shù)之美、創(chuàng)作之美，實實在在的從方法上、技巧上得到培養(yǎng)和熏陶，我在授課前總要向前輩們請教，并且查閱大量的學(xué)術(shù)資料。正是通過這樣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和理解，使得我本人在藝術(shù)領(lǐng)域的眼界和領(lǐng)悟更加進(jìn)步了。在努力提升專業(yè)技能和教學(xué)水平的同時，我還注意加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，閱讀了馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的一些書籍，特別是重點學(xué)習(xí)了科學(xué)發(fā)展觀的理論。通過這些理論知識的學(xué)習(xí)，我的世界觀更加堅定和清晰了，工作起來方向也更加明確了。二、教學(xué)總結(jié)307級技能大賽成果展，參展的作品都是技能大賽中的獲獎作品。通過這次展覽，使同學(xué)們認(rèn)清了差距，找到了方向，為今后的學(xué)習(xí)樹立了趕超的目標(biāo)。古人說一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和充分的練習(xí)，我所任教的班級取得了驕人的成績，特別是在各種競賽中屢獲佳績，成果喜人。作為指導(dǎo)教師，我XX年3月指導(dǎo)學(xué)前教育07級學(xué)生參加全院“展示沈師風(fēng)采，章顯未來之師授課技能大賽”，學(xué)前教育07級1班周曉慶同學(xué)榮獲三等獎；XX年5月指導(dǎo)學(xué)生參加沈師大第七屆大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)，“綠色環(huán)保在身邊，創(chuàng)意設(shè)計展風(fēng)采”變廢為寶創(chuàng)意大賽，學(xué)前教育08級1班陳琳同學(xué)榮獲二等獎；XX年5月指導(dǎo)學(xué)前教育08級學(xué)生參加全院（資料就是這樣，需要客戶自行補(bǔ)充）；XX年6月指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)08級的7名學(xué)生參加“中華魂第五屆中國國際青少年書畫大賽”，其中學(xué)前教育專業(yè)08級2班丁美虹同學(xué)獲得遼寧省二等獎，07級1班宋琳、宋曉獲得遼寧省三等獎，07級1班于飛、牛鑫鑫，08級1班陳琳，08級2班張寧，獲得遼寧省優(yōu)秀獎。這些成績的取得，既是全體教師和同學(xué)們共同努力的成果，也是對我個人一年來教學(xué)和競賽工作上的肯定和鼓勵。三、科研總結(jié)有句話說得好學(xué)高為師，德高為范。為了更好地為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑，作為教師就應(yīng)該不斷地補(bǔ)充新知識，始終站在理論的前沿。只有這樣，才能夠交給學(xué)生們真正有內(nèi)涵、有層次的東西?；谶@樣的認(rèn)識，我工作后始終緊抓理論學(xué)習(xí)，并撰寫了數(shù)篇學(xué)術(shù)論文。其中，談高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)表于現(xiàn)代教育報XX年9月出版的第109期第21版；學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)“四步教學(xué)法”初探發(fā)表于吉林省教育學(xué)院學(xué)報XX年12月出版的第二十四卷第十二期50頁。除了已經(jīng)正式發(fā)表的這些文章之外，我還在思考并探索著一些超前的課題，這也是當(dāng)前的藝術(shù)教育大環(huán)境對教師的客觀要求。在價值多元化、知識爆炸化的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳遞和交流極為迅速，以往那種基于信息封閉環(huán)境的教學(xué)模式，已經(jīng)顯得有些跟不上時代的步伐了。目前，我正在構(gòu)思和探索互聯(lián)網(wǎng)時代人們的審美情趣、審美方式以及審美取向在發(fā)生著那些變化，以及相對應(yīng)的，我們的藝術(shù)教學(xué)在思路上、方法上和內(nèi)容上應(yīng)該做出哪些適當(dāng)?shù)恼{(diào)