簡介：細(xì)胞生物學(xué)試題（一）細(xì)胞生物學(xué)試題（一）一、選擇題、選擇題１細(xì)胞在哪個部位合成多肽鏈A高爾基體B線粒體C多聚核糖體D細(xì)胞核E滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)2減數(shù)分裂過程中非姐妹染色單體之間的交換主要發(fā)生在A細(xì)線期B偶線期C粗線期D雙線期E終線期3真核細(xì)胞的RRNA是在何處轉(zhuǎn)錄的A核糖體B高爾基體C核仁Ｄ細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)E核基質(zhì)4以下說法除一例外均為正確請將此錯誤一例圈出A染色質(zhì)與染色體是同一物質(zhì)在不同時期的不同形態(tài)B組成高爾基體囊膜的是單位膜C溶酶體是一種分泌顆粒D電鏡觀察中心粒是由三聯(lián)膜相結(jié)構(gòu)小管組成的短筒狀結(jié)構(gòu)E具有三級空間結(jié)構(gòu)的多肽鏈有時就是有活性的蛋白質(zhì)分子5下列哪種細(xì)胞器有不同于核內(nèi)的DNA分子A內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B溶酶體C線粒體D中心體E微管6細(xì)胞周期中各期所需的時間各不相同就小白鼠的細(xì)胞分裂而言最短的是AGO期BG1期CG2期DS期EM期7以下哪種細(xì)胞器具有解毒的功能A溶酶體B高爾基體C線粒體D內(nèi)質(zhì)網(wǎng)E核糖體8蛋白質(zhì)分子的二級結(jié)構(gòu)主要涉及哪個化學(xué)鍵A肽鍵B二硫鍵C氫鍵D酯鍵E以上都不是9細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)由微管構(gòu)成A核小體B中心球C紡錘體D染色質(zhì)纖維E以上都不是10原核生物具有下列哪種細(xì)胞器A高爾基體B線粒體C核糖體D內(nèi)質(zhì)網(wǎng)E以上都不是11細(xì)胞在增殖周期中DNA聚合酶的大量合成發(fā)生在哪個時期AG1期BS期CG2期DG0期EM期12細(xì)胞中哪一種細(xì)胞器與細(xì)胞分裂過程中染色體的移動方向有關(guān)A內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B線粒體C中心粒D高爾基體E以上都不是13人類的2億個精子來源于多少個初級精母細(xì)胞A2億B4億C05億D025億E以上都不是14下列除一例外均為正確請將此不正確的一例圈出。A染色體可被堿性染料著色B染色體是染色質(zhì)在分裂期的表現(xiàn)形式C染色體與染色質(zhì)的化學(xué)成分相同D每一中期染色體含有一條DNA分子E染色體是基因的載體15光學(xué)顯微鏡下可以觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是A核孔復(fù)合體B內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C線粒體D核糖體E以上都不是16DNA分子中一條多核苷酸鏈的堿基順序是AATCGACCTAA它所轉(zhuǎn)錄的RNA順序應(yīng)該是ATTAGCTGGATTBUUAGCUGGAUUCTTAGGTCGATT答案答案一、選擇題（每題一、選擇題（每題1分，共分，共20分）分）1234567891011121314151617181920CCCBCEDCBCACCDCDDCCA二、填空題（每空二、填空題（每空1分，共分，共10分）分）1、微管可以組成（纖毛）（鞭毛）（中心粒）及紡錘體等。2、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)根據(jù)有無核糖體的附著分為（粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）和（光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）兩類。3、減數(shù)分裂前期Ⅰ變化復(fù)雜，有同源染色體的聯(lián)會、（交換）和（分離）發(fā)生。4、組蛋白中富喊精氨酸和（賴氨酸）等堿性氨基酸，非組蛋白含（天門冬氨酸）（谷氨酸）等酸性氨基酸。三、改錯題（每題三、改錯題（每題2分，共分，共10分）分）中富1、錯核糖體改為核仁。2、錯去掉細(xì)胞核。3、錯將DNA分子脫氧核糖含量與分子改為DNA堿基排列順序。4、錯雙線期改為粗線期。5、錯膽固醇改為磷脂。四、名詞解釋（每個名詞四、名詞解釋（每個名詞2分，共分，共10分）分）1、奢侈基因是指與各種細(xì)胞分化細(xì)胞的特殊性狀有直接關(guān)系的基因群，喪失這些基因?qū)?xì)胞的生存并無直接影響。2、核小體由五種組蛋白H2A、H2B、H3、H4H各兩分子形成八聚體，200個堿基的DNA分子繞在外面175圈，形成核小體珠，核小體是染色體的基本結(jié)構(gòu)單位。3、常染色體在細(xì)胞分裂間期處于分散狀態(tài)，具有功能活性，螺旋化程度小，位于核的中央，不易著色，多位于核的中央。4、細(xì)胞凋亡是多細(xì)胞生物受高度調(diào)控的一種生理性死亡，由特定的基因組編碼，廣泛存在的以DNA早期降解為特征，無明顯細(xì)胞溶解的自殺性細(xì)胞死亡。5、呼吸鏈嵌于線粒體內(nèi)膜的一組酶的復(fù)合體，由復(fù)合體Ⅰ、復(fù)合體Ⅱ、復(fù)合體Ⅲ、復(fù)合體Ⅳ組成，將三羧酸循環(huán)產(chǎn)生的氫原子傳遞給氧化合成水，釋放能量，催化ADP磷酸化形成ATP。五、簡答題（每題五、簡答題（每題4分，共分，共20分）分）1、試以襻環(huán)模型，說明染色體的構(gòu)建。答1、由五種組蛋白H2A、H2B、H3、H4H各兩分子形成八聚體，200個堿基的DNA分子繞在外面175圈，形成核小體珠，是染色體的基本結(jié)構(gòu)單位。2、核小體逐個連接，6個核小體纏繞一周，螺旋化為30NM螺線管。3、30NM螺線管折疊形成襻環(huán)，18個襻環(huán)以非組蛋白為中心軸放射狀排列形成微帶。4、106個微帶沿軸心縱向排列構(gòu)建成染色體單體。2、簡述滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能。答1、脂類的合成和運輸；2、糖原的合成和分解；3、藥物代謝和解毒。3、細(xì)胞膜內(nèi)外的物質(zhì)交換有哪些方式。

簡介：1水處理生物學(xué)期末復(fù)習(xí)題庫水處理生物學(xué)期末復(fù)習(xí)題庫名詞解釋名詞解釋（黑體的是老師在課上提到的名詞解釋，沒有說一定要考）（黑體的是老師在課上提到的名詞解釋，沒有說一定要考）原核微生物真核微生物PHBPHB莢膜芽孢菌落黏液層菌膠團衣鞘鞭毛絲狀細(xì)菌光合細(xì)菌藍(lán)細(xì)菌核糖體底棲生物溶源現(xiàn)象毒性噬菌體溫和噬菌體溶原性營養(yǎng)生長因子培養(yǎng)基合成培養(yǎng)基天然培養(yǎng)基復(fù)合培養(yǎng)基選擇培養(yǎng)基鑒別培養(yǎng)基加富培養(yǎng)基單純擴散促進擴散主動運輸基團轉(zhuǎn)移酶新陳代謝發(fā)酵好氧呼吸呼吸鏈光合作用生長繁殖發(fā)育生物膜P127質(zhì)粒朊病毒轉(zhuǎn)化接合轉(zhuǎn)導(dǎo)基因重組基因工程生態(tài)系統(tǒng)種群群落生物圈土壤微生物區(qū)系互生關(guān)系共生關(guān)系拮抗關(guān)系寄生關(guān)系大型水生植物挺水植物漂浮植物浮葉根生植物沉水植物基質(zhì)抑制作用共代謝生物去毒作用生物激活作用氨化作用硝化作用反硝化作用生物濃縮生物積累生物放大硫化作用反硫化作用生物吸附活性污泥活性污泥絲狀膨脹聚磷細(xì)菌有效氯水體富營養(yǎng)化入侵植物多污帶Α中污帶Β中污帶寡污帶生物毒性檢測1PHB1PHB是細(xì)菌所特有的一種碳源和能源貯藏物，不溶于水，溶于氯仿，可用尼羅藍(lán)或是細(xì)菌所特有的一種碳源和能源貯藏物，不溶于水，溶于氯仿，可用尼羅藍(lán)或蘇丹黑染色。蘇丹黑染色。22絲狀細(xì)菌絲狀細(xì)菌鐵細(xì)菌，硫細(xì)菌和球衣菌又常稱為絲狀細(xì)菌。這類細(xì)菌的菌絲的體外面有的鐵細(xì)菌，硫細(xì)菌和球衣菌又常稱為絲狀細(xì)菌。這類細(xì)菌的菌絲的體外面有的包著一個圓筒狀的黏性皮鞘，組成鞘的物質(zhì)相當(dāng)于普通細(xì)菌的莢膜，由多糖包著一個圓筒狀的黏性皮鞘，組成鞘的物質(zhì)相當(dāng)于普通細(xì)菌的莢膜，由多糖類物質(zhì)組成。類物質(zhì)組成。33光合細(xì)菌光合細(xì)菌簡稱簡稱PSBPSB，是具有原始光能合成體系的原核生物總稱。，是具有原始光能合成體系的原核生物總稱。44底棲生物底棲生物由棲息在水域底部和不能長時間在水中游動的各類生物所組成，是水生生物由棲息在水域底部和不能長時間在水中游動的各類生物所組成，是水生生物的一個重要生態(tài)類型。的一個重要生態(tài)類型。55原核微生物原核微生物指核質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)之間不存在明顯核膜，其染色體由單一核酸組成的一類微生物。66真核微生物是一大類細(xì)胞核具有核膜，能進行有絲分裂，細(xì)胞質(zhì)中存在線粒體或同時存在葉綠體等多真核微生物是一大類細(xì)胞核具有核膜，能進行有絲分裂，細(xì)胞質(zhì)中存在線粒體或同時存在葉綠體等多種細(xì)胞器的生物體種細(xì)胞器的生物體77莢膜莢膜莢膜是某些細(xì)菌在細(xì)胞壁外包圍的一層粘液性物質(zhì)，一般由糖和多肽組成，把細(xì)胞壁完全包圍莢膜是某些細(xì)菌在細(xì)胞壁外包圍的一層粘液性物質(zhì)，一般由糖和多肽組成，把細(xì)胞壁完全包圍住。住。8芽孢某些細(xì)菌在生活史的一定階段細(xì)胞內(nèi)會形成一個圓形或橢圓形，壁厚，含水量低，抗逆性強的休芽孢某些細(xì)菌在生活史的一定階段細(xì)胞內(nèi)會形成一個圓形或橢圓形，壁厚，含水量低，抗逆性強的休眠結(jié)構(gòu)，稱為芽孢。眠結(jié)構(gòu)，稱為芽孢。9菌落菌落在固體培養(yǎng)基上（內(nèi)）以母細(xì)胞為中心的，肉眼可見的，有一定形態(tài)，構(gòu)造特征的子細(xì)胞團。1010黏液層有些細(xì)菌不產(chǎn)莢膜，其細(xì)胞表面仍可分泌黏性的多糖，疏松地附著在細(xì)胞壁的表面上，與外黏液層有些細(xì)菌不產(chǎn)莢膜，其細(xì)胞表面仍可分泌黏性的多糖，疏松地附著在細(xì)胞壁的表面上，與外界沒有明顯邊緣，這叫粘液層。界沒有明顯邊緣，這叫粘液層。1111菌膠團有些細(xì)菌由于其遺傳特性決定，細(xì)菌之間按一定的排列方式互相黏集在一起，菌膠團有些細(xì)菌由于其遺傳特性決定，細(xì)菌之間按一定的排列方式互相黏集在一起，被一個公共莢膜包圍形成一定形狀的細(xì)菌集團，叫菌膠團。被一個公共莢膜包圍形成一定形狀的細(xì)菌集團，叫菌膠團。1212衣鞘衣鞘水生環(huán)境中絲狀菌的絲狀體表面的粘液層或莢膜硬質(zhì)化，形成一個透明堅韌的空殼。1313鞭毛某些細(xì)菌表面伸出的細(xì)長，波曲的附屬物稱為鞭毛。鞭毛某些細(xì)菌表面伸出的細(xì)長，波曲的附屬物稱為鞭毛。1414藍(lán)細(xì)菌藍(lán)細(xì)菌舊名藍(lán)藻或藍(lán)綠藻，是一類進化歷史悠久，革蘭氏陰性，無鞭毛，含葉綠素（但不形成葉綠舊名藍(lán)藻或藍(lán)綠藻，是一類進化歷史悠久，革蘭氏陰性，無鞭毛，含葉綠素（但不形成葉綠體）能進行產(chǎn)氧光合作用的大型原核生物。體）能進行產(chǎn)氧光合作用的大型原核生物。1515核糖體合成蛋白質(zhì)的部位，由核糖核酸和蛋白質(zhì)組成。核糖體合成蛋白質(zhì)的部位，由核糖核酸和蛋白質(zhì)組成。1616溶源現(xiàn)象溶源現(xiàn)象宿主細(xì)菌感染宿主細(xì)菌感染噬菌體噬菌體后，并不開始合成更多的噬菌物質(zhì)的一種噬菌體和宿主細(xì)菌之間的關(guān)后，并不開始合成更多的噬菌物質(zhì)的一種噬菌體和宿主細(xì)菌之間的關(guān)系。系。1717毒性噬菌體侵入宿主細(xì)胞后，隨即引起宿主細(xì)胞裂解的噬菌體毒性噬菌體侵入宿主細(xì)胞后，隨即引起宿主細(xì)胞裂解的噬菌體34444朊病毒即蛋白浸染因子，是一種比病毒更小，盡含有侵染性的疏水蛋白分子，是一類引起哺乳動物朊病毒即蛋白浸染因子，是一種比病毒更小，盡含有侵染性的疏水蛋白分子，是一類引起哺乳動物的亞急性海綿樣腦病的病原因子。的亞急性海綿樣腦病的病原因子。4545轉(zhuǎn)化是供體細(xì)胞研碎物中的轉(zhuǎn)化是供體細(xì)胞研碎物中的DNADNA片段直接吸收進入活的受體細(xì)胞的基因重組方式。片段直接吸收進入活的受體細(xì)胞的基因重組方式。4646接合是遺傳物質(zhì)通過細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸而進行的轉(zhuǎn)移和重組。接合是遺傳物質(zhì)通過細(xì)胞與細(xì)胞的直接接觸而進行的轉(zhuǎn)移和重組。4747基因重組兩個不同性狀的個體細(xì)胞，其中一個細(xì)胞（供體細(xì)胞）的基因重組兩個不同性狀的個體細(xì)胞，其中一個細(xì)胞（供體細(xì)胞）的DNADNA與另一個細(xì)胞（受體細(xì)胞與另一個細(xì)胞（受體細(xì)胞的DNADNA融合，使基因重新安排，遺傳給后代，產(chǎn)生新品種或表達(dá)新的遺傳性狀，稱為基因重組。融合，使基因重新安排，遺傳給后代，產(chǎn)生新品種或表達(dá)新的遺傳性狀，稱為基因重組。4848基因工程又叫重組基因工程又叫重組DNADNA技術(shù)。在分子水平上剪切技術(shù)。在分子水平上剪切DNADNA片段，與同種或異種，甚至異界的基因連接為片段，與同種或異種，甚至異界的基因連接為一個新的遺傳整體，載感染受體細(xì)胞，復(fù)制出新的遺傳特性的機體。一個新的遺傳整體，載感染受體細(xì)胞，復(fù)制出新的遺傳特性的機體。4949生態(tài)系統(tǒng)生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動態(tài)平衡系統(tǒng)就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動態(tài)平衡系統(tǒng)就是生態(tài)系統(tǒng)。5050種群一個物種在一定空間范圍內(nèi)所有個體的總和在生態(tài)學(xué)中稱為種群。種群一個物種在一定空間范圍內(nèi)所有個體的總和在生態(tài)學(xué)中稱為種群。5151群落一個物種在一定空間范圍內(nèi)所有不同種的生物的總和為群落。群落一個物種在一定空間范圍內(nèi)所有不同種的生物的總和為群落。5252生物圈是指地球上所有生物及其生活的那部分非生命環(huán)境的總稱，包括非生命環(huán)境的總稱，包括非生物圈是指地球上所有生物及其生活的那部分非生命環(huán)境的總稱，包括非生命環(huán)境的總稱，包括非生命部分和生命部分。生命部分和生命部分。5353土壤微生物區(qū)系是指在某一特定環(huán)境和生態(tài)環(huán)境和生態(tài)條件下，土壤中所存在的微生物種類，數(shù)量土壤微生物區(qū)系是指在某一特定環(huán)境和生態(tài)環(huán)境和生態(tài)條件下，土壤中所存在的微生物種類，數(shù)量以及參與物質(zhì)循環(huán)的代謝活動強度。以及參與物質(zhì)循環(huán)的代謝活動強度。5454互生關(guān)系兩種不同的生物，當(dāng)其生活在一起時，可以由一方為另一方提供或創(chuàng)造有利互生關(guān)系兩種不同的生物，當(dāng)其生活在一起時，可以由一方為另一方提供或創(chuàng)造有利的條件生活，這種關(guān)系稱為互生關(guān)系。的條件生活，這種關(guān)系稱為互生關(guān)系。5555共生關(guān)系兩種不同種的生物共同生活在一起，互相依賴并彼此取的一定利益。有時共生關(guān)系兩種不同種的生物共同生活在一起，互相依賴并彼此取的一定利益。有時候，候，它們甚至互相依存，不能分開獨自生活，形成一定的分工。這種關(guān)系稱為共生關(guān)它們甚至互相依存，不能分開獨自生活，形成一定的分工。這種關(guān)系稱為共生關(guān)系。系。5656拮抗關(guān)系拮抗關(guān)系一種微生物可以產(chǎn)生不利于另一種微生物生存的代謝物，這些代謝物能改變微生物的生長環(huán)一種微生物可以產(chǎn)生不利于另一種微生物生存的代謝物，這些代謝物能改變微生物的生長環(huán)境條件，造成某些微生物不適合生長的環(huán)境；這些代謝產(chǎn)物可能是毒素或其他物質(zhì)，能干擾其境條件，造成某些微生物不適合生長的環(huán)境；這些代謝產(chǎn)物可能是毒素或其他物質(zhì)，能干擾其他生物的代謝作用，以致抑制其生長和繁殖或造成死亡。此外，一種微生物黑可以以另一種微他生物的代謝作用，以致抑制其生長和繁殖或造成死亡。此外，一種微生物黑可以以另一種微生物為食料。微生物之間的這種關(guān)系稱為拮抗或?qū)龟P(guān)系。生物為食料。微生物之間的這種關(guān)系稱為拮抗或?qū)龟P(guān)系。5757寄生關(guān)系一個生物生活在另一個生物體內(nèi)，攝取營養(yǎng)以生長和繁殖，使后者受到損害，這種關(guān)系稱寄生關(guān)系一個生物生活在另一個生物體內(nèi)，攝取營養(yǎng)以生長和繁殖，使后者受到損害，這種關(guān)系稱為寄生關(guān)系。為寄生關(guān)系。5858大型水生植物是指植物體的一部分或全部永久地或至少一年中數(shù)月沉沒于水中或漂浮于水面上的高大型水生植物是指植物體的一部分或全部永久地或至少一年中數(shù)月沉沒于水中或漂浮于水面上的高等植物類群。等植物類群。5959挺水植物是以根或地下莖生于水體底泥中，植物體上部挺出水面的類群。這類植物體形比較高大，挺水植物是以根或地下莖生于水體底泥中，植物體上部挺出水面的類群。這類植物體形比較高大，具有龐大的根系，能借助中空的莖或葉柄向根或根狀莖輸送氧氣。具有龐大的根系，能借助中空的莖或葉柄向根或根狀莖輸送氧氣。6060漂浮植物是指植物體完全漂浮于水面上的植物類群，他們的根系大多退化或呈懸垂?fàn)睿~或莖具有漂浮植物是指植物體完全漂浮于水面上的植物類群，他們的根系大多退化或呈懸垂?fàn)?，葉或莖具有發(fā)達(dá)的通氣組織，一些種類還發(fā)育出專門的貯氣結(jié)構(gòu)。發(fā)達(dá)的通氣組織，一些種類還發(fā)育出專門的貯氣結(jié)構(gòu)。6161浮葉根生植物指根或莖扎于底泥中，葉漂浮于水面的類群，通常具有具有柔韌細(xì)長的葉柄或莖。浮葉根生植物指根或莖扎于底泥中，葉漂浮于水面的類群，通常具有具有柔韌細(xì)長的葉柄或莖。6262沉水植物是指植物體完全沉于水氣界面下，根扎于底泥中或漂浮在水中的類群，是嚴(yán)格意義上完全沉水植物是指植物體完全沉于水氣界面下，根扎于底泥中或漂浮在水中的類群，是嚴(yán)格意義上完全適應(yīng)水生的高等植物類群，該類植物體的通氣組織特別發(fā)達(dá)，氣腔大而多，葉片也多細(xì)裂成絲適應(yīng)水生的高等植物類群，該類植物體的通氣組織特別發(fā)達(dá)，氣腔大而多，葉片也多細(xì)裂成絲狀或條帶狀，植物體呈綠色或褐色。狀或條帶狀，植物體呈綠色或褐色。6363基質(zhì)抑制作用（沒有找到）基質(zhì)抑制作用（沒有找到）6464共代謝一些有機化合物，單獨存在時不能進行生物分解，但在與其他有機化合物存共代謝一些有機化合物，單獨存在時不能進行生物分解，但在與其他有機化合物存在時，可以進行生物分解，這種現(xiàn)象稱為共代謝。在時，可以進行生物分解，這種現(xiàn)象稱為共代謝。6565生物去毒作用生物分解產(chǎn)物的毒性低于原化合物時的生物分解作用，稱生物去毒作用。生物去毒作用生物分解產(chǎn)物的毒性低于原化合物時的生物分解作用，稱生物去毒作用。6666生物激活作用生物分解產(chǎn)物的毒性高于原化合物時的生物分解作用，稱生物激活作用。生物激活作用生物分解產(chǎn)物的毒性高于原化合物時的生物分解作用，稱生物激活作用。6767氨化作用氨化作用又叫脫氨作用，氨化微生物在有氧或無氧條件下分解有機氮化物產(chǎn)生氨的過程。產(chǎn)生的氨，一部分供微生物或植物同化，一部分被轉(zhuǎn)變成硝酸鹽。

簡介：分子生物學(xué)實驗講義分子生物學(xué)實驗講義EXPERIMENTALEXPERIMENTALDIRECTIONDIRECTIONOFOFMOLECULARMOLECULARBIOLOGYBIOLOGY昆明醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院昆明醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院生物化學(xué)教研室生物化學(xué)教研室DEPARTMENTDEPARTMENTOFOFBIOCHEMISTRYBIOCHEMISTRYFACULTYFACULTYOFOFBASICBASICMEDICALMEDICALSCIENCESSCIENCESKUNMINGKUNMINGMEDICALMEDICALCOLLEGECOLLEGE20072007年3月1主要設(shè)備EQUIPMENTS（1）塑料離心管15ML30（2）塑料離心管架1（3）微量加樣器10ΜL、100ΜL、1000ΜL各一支（4）常用玻璃儀器及滴管等（5）臺式高速離心機（16000RMIN）（6）電泳儀（7）電泳槽（8）樣品槽模板2材料MATERIALS質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌3試劑AGENTS（1）溶液ⅠPH80GET緩沖液（50MMOLL葡萄糖，10MMOLLEDTA，25MMOLLTRISHCL）；用前加溶菌酶4MGML。（2）溶液Ⅱ1MOLLNAOH40ΜL5SDS40ΜL蒸餾水120ΜL，臨用時配制。（3）溶液ⅢPH48乙酸鉀溶液（60ML5MOLLKAC，115ML冰乙酸，285MLH2O）（4）苯酚氯仿（1∶1，VV）苯酚需在160℃重蒸，加入抗氧化劑8羥基喹啉，使其濃度為01，并用TRISHCL緩沖液平衡兩次。氯仿中加入異戊醇，氯仿異戊醇（24∶1，VV）。（5）PH80TE緩沖液10MMOLLTRIS，1MMOLLEDTA，其中含有RNA酶（RNASE）20ΜGML。（6）TAE電泳緩沖液（7）DNA染色試劑SYBRGREEN或EB染色液（8）10X上樣緩沖液（9）DNA分子量標(biāo)準(zhǔn)物（DNAMARKER）

簡介：1、徹底否定自然發(fā)生說的科學(xué)家是A列文虎克B巴斯德C柯赫D華特遜答B(yǎng)2、下述哪種疾病是由沙門菌屬感染引起的A傷寒B斑疹傷寒C腦膜炎D肺炎答（A）3、一般情況下，下列哪種菌體最大A幼齡B成熟C老齡D死亡答A4、下列哪種成分是原核微生物細(xì)胞壁所特有的A葡聚糖B肽聚糖C蛋白質(zhì)D甘油磷脂答B(yǎng)5、芽胞細(xì)菌的繁殖是依靠A芽胞B裂殖C出芽D菌絲答C6、細(xì)菌的繁殖首先開始于A膜的分裂B壁的分裂CDNA的復(fù)制D間體答C7、細(xì)菌的繁殖主要靠A二分分裂B縱裂C出芽D孢子答A8、下列微生物屬于原核微生物的是A古菌D無壁的原核微生物答C16、原核生物細(xì)胞產(chǎn)生能量的主要場所A細(xì)胞膜B線粒體C核蛋白體D質(zhì)粒答A17、細(xì)菌芽胞抗熱性強是因為含有A聚–羥基丁酸B26吡啶二羧酸鈣鹽C氨基酸D肽聚糖答B(yǎng)18、細(xì)菌的鞭毛是A細(xì)菌運動的唯一器官B細(xì)菌的一種運動器官C細(xì)菌的一種交配器官D細(xì)菌的繁殖器官答B(yǎng)19、細(xì)菌的芽胞是A一種繁殖方式B生長發(fā)育的一個階段C一種運動器官D一種細(xì)菌接合的通道答B(yǎng)20、支原體的細(xì)胞特點是A去除細(xì)胞壁后的細(xì)菌B有細(xì)胞壁的原核微生物C無細(xì)胞壁的原核微生物D呈分枝絲狀體的原核微生物答C21、藍(lán)細(xì)菌中進行光合作用的場所是A羧酶體B類囊體C藻膽蛋白體D、載色體答B(yǎng)22、在普通光學(xué)顯微鏡下不可見的是A細(xì)菌B放線菌C病毒D、酵母菌答C

簡介：第二章第二章第一節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)教第一節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)教案設(shè)計案設(shè)計本章教材分析本章教材分析通過第一章的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生物多樣性與生物的基本特征，學(xué)生對于生物學(xué)研究的內(nèi)容與研究方法有了一定了解與認(rèn)識，但還有極大局限。為了便于后面具體生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，本章抓住學(xué)生開始對生物學(xué)產(chǎn)生興趣以及對生物學(xué)研究方法充滿好奇的心理，及時對生物學(xué)發(fā)展過程進行介紹以及對生物學(xué)研究方法的初步學(xué)習(xí)是必要的。本章包含兩個主要內(nèi)容什么是生物學(xué)如何研究生物首先，對于什么是生物應(yīng)結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，進一步提出生物學(xué)的形成與發(fā)展離不開生物學(xué)家的科學(xué)活動。然后通過學(xué)生討論介紹、看視頻資料、閱讀歸納，總結(jié)出生物學(xué)的完整概念。其次，對于如何研究生物通過播放“響尾蛇如何跟蹤它放走的獵物”的視頻，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到實驗探究法的基本過程，并開始運用實驗法進行探究活動，培養(yǎng)其科學(xué)探索自然、探索生物奧秘的能力。本章教學(xué)目標(biāo)本章教學(xué)目標(biāo)能列舉生物學(xué)研究的對象和研究意義；初步了解生物學(xué)的發(fā)展與各分支學(xué)科的情況及發(fā)展過程中的幾個重要事件；說出實驗法研究的一般步驟；嘗試設(shè)計簡單實驗和運用表格記錄分析數(shù)據(jù)；促進加深學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識以及對自然界的熱愛。本章教學(xué)重難點本章教學(xué)重難點難點“生物科學(xué)”概念的理解。課時安排課時安排1課時教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備教師收集有關(guān)生物學(xué)家工作的圖片和音像資料；收集除教材中介紹之外的著名科學(xué)家的圖片及其主要成就的資料，比如我國明代醫(yī)學(xué)家李時珍應(yīng)用觀察法研究藥物及其著作本草綱目、虎克與細(xì)胞的發(fā)展等等。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱、收集有關(guān)生物學(xué)家的研究工作的資料。教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計意圖及目的

簡介：第二章探索生命第一節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)教學(xué)目的1用自己的語言說出什么是生物學(xué)。2列舉生物學(xué)研究的對象和研究意義。3能將教材中列舉的科學(xué)家和他們的主要貢獻進行聯(lián)系。4能初步認(rèn)識到生命科學(xué)是不斷發(fā)展的，以及生命科學(xué)的發(fā)展給人類生活帶來的變化。教學(xué)重點什么是生物學(xué)教學(xué)難點通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的品質(zhì)，明白生命科學(xué)是在不斷發(fā)展的。教學(xué)方法討論、閱讀、歸納、總結(jié)板書設(shè)計第一節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一、生物學(xué)家及其科學(xué)活動二、生物學(xué)及其發(fā)展歷程林柰與生物分類達(dá)爾文與生物進化論哈維與血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)人類基因組計劃三、生物學(xué)及其研究對象教學(xué)過程引言為什么地球上有多種多樣的生物為什么我們的心臟能夠有節(jié)律的跳動地球上的生命是從哪里來的人類是怎樣來的這么多的為什么需要我們在不斷的探索中解答，這就要求我們要有一定的科學(xué)方法，和科學(xué)態(tài)度，了解生物學(xué)的發(fā)展歷程首先我們先進行第一個內(nèi)容，談?wù)勀阈哪恐械纳飳W(xué)家，通過講述你所了解的科學(xué)家的故事或成果，總結(jié)出生物科學(xué)家應(yīng)具有哪些特征。分組交流，各組匯報（略）總結(jié)科學(xué)家應(yīng)具備吃苦耐勞，不怕犧牲，勇不言敗，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，不怕枯燥，專心致志等優(yōu)良品質(zhì)。提問那么科學(xué)活動包括哪些呢（略）很好，科學(xué)活動包括觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻資料，相互交流等?？梢娢覀冋n堂上進行的都是科學(xué)活動。下面我們進行第二個內(nèi)容看書完成下表科學(xué)家成就研究方法年代林奈達(dá)爾文哈維沃森和克里克并思考下列問題1分類單位是什么2為什么說生命科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展3生命科學(xué)的發(fā)展對社會有怎樣的影響講述；同學(xué)們歸納的很好，通過閱讀可以知道，生物學(xué)不僅研究生物個體的形態(tài)，結(jié)構(gòu)。生理，而且要研究生物與生物間的關(guān)系，以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，同時，我們也可以體會到隨著科學(xué)的進步與發(fā)展，生物科學(xué)的研究方法也逐漸由以觀察描述為主的研究方法向精確的實驗研究方法發(fā)展，同時也促進了社會的進步提問下面請同學(xué)們看書P26討論題回答（略）通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們理解生物科學(xué)的定義，同時樹立雄心斗志，向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，用到我們的學(xué)習(xí)中。課后記這節(jié)課以學(xué)習(xí)閱讀為主，教給學(xué)生方法，提高了學(xué)生的閱讀歸納水平，通過活動，激勵同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，樹雄心。立壯志，打好基礎(chǔ)，將來為國貢獻。

簡介：開題報告保水劑對馬鈴薯產(chǎn)量及土壤生物學(xué)特性的影響學(xué)院農(nóng)學(xué)院專業(yè)10級農(nóng)學(xué)一班姓名孫振威學(xué)號100214513指導(dǎo)教師李倩提交日期二Ο一三年五月十五日產(chǎn)可能要超過其素所導(dǎo)致的產(chǎn)量損失的總和5。即使在非干旱的農(nóng)業(yè)區(qū)，氣候性干旱也對作產(chǎn)帶來很大的危害，這在華北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)表現(xiàn)的特別明顯。以內(nèi)蒙古為例，水資源貧乏，生態(tài)環(huán)境惡化，植被破壞，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重、荒漠化加劇，嚴(yán)重制約著當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的改善和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是干旱持續(xù)對糧食生產(chǎn)負(fù)面影響較大，是降低產(chǎn)量的主要因子6。因此借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高有限水資源的利用率，是解決水資源短缺的唯一途徑。發(fā)展旱地農(nóng)業(yè)對于保證干旱，半干旱地區(qū)的糧食自給、擺脫貧窮、改善生態(tài)環(huán)境、節(jié)約水資源和持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用7。1313壤改良劑為干旱缺水地區(qū)節(jié)水增產(chǎn)的栽培提供新路壤改良劑為干旱缺水地區(qū)節(jié)水增產(chǎn)的栽培提供新路在長期的旱農(nóng)生產(chǎn)中，人們認(rèn)識到旱農(nóng)區(qū)干旱缺水或光、溫、水等資源分配不均勻等是限制我國各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進一步發(fā)展的主要原因，土壤水分虧缺是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要障礙因子，是產(chǎn)量的最大限制因子。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為滿足人口增加對糧食生產(chǎn)的巨大需求，人們不合理地利用耕地并無節(jié)制地使用化肥和農(nóng)藥，最終導(dǎo)致了土壤出現(xiàn)嚴(yán)重板結(jié)、結(jié)構(gòu)破壞、通透性差、養(yǎng)分平衡失調(diào)、地力下降、抵御自然災(zāi)害能力差，嚴(yán)重制約農(nóng)作物正常生長及產(chǎn)量的提高；同時，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中還存在著肥料利用率低下問題8。土壤中肥料養(yǎng)分淋溶損失是養(yǎng)分利用率低下的一個主要原因，肥料養(yǎng)分的流失不僅使農(nóng)業(yè)投入的成本增加，而且還對環(huán)境特別是本已短缺的水資源造成嚴(yán)重污染。因此，改善土壤理化性質(zhì)，減少肥分損失，

簡介：04任務(wù)_0005試卷總分100測試時間0單項選擇題一、單項選擇題（共一、單項選擇題（共5050道試題，共道試題，共100100分。）分。）1介導(dǎo)I型超敏反應(yīng)速發(fā)相反應(yīng)的最主要血管活性介質(zhì)是A組胺B白三烯C細(xì)胞因子D腺苷酸環(huán)化酶E血小板活化因子2可識別MHCI分子的CD分子是ACD2BCD3CCD4DCD8ECD283主要起調(diào)節(jié)作用的CD4T細(xì)胞亞群為ATH1BTH2CTH17DTFHETREG4在黏膜表面發(fā)揮抗感染作用的抗體是AIGGBIGMCIGAD集落刺激因子E轉(zhuǎn)化生長因子9再次免疫應(yīng)答的特點是A抗體產(chǎn)生少B抗體產(chǎn)生快，維持時間短C抗體主要是IGM和IGGD抗體產(chǎn)生快且滴度高E可由TD抗原和TI抗原引起10中樞免疫器官的功能是AT淋巴細(xì)胞成熟場所BB淋巴細(xì)胞成熟場所CT淋巴細(xì)胞居住及產(chǎn)生免疫應(yīng)答場所DB淋巴細(xì)胞居住及產(chǎn)生免疫應(yīng)答場所E免疫細(xì)胞分化成熟場所11天然血型抗體的類別是AIGABIGGCIGMDIGDEIGE12抗體分子上的抗原結(jié)合部位在AFC段BFAB段CCH1段

簡介：陳英水陳英水CN論文高中生物學(xué)教學(xué)小資料應(yīng)用的思考與實論文高中生物學(xué)教學(xué)小資料應(yīng)用的思考與實踐踐

簡介：1生物學(xué)高考復(fù)習(xí)資料高考復(fù)習(xí)要點提示（1）第一單元細(xì)胞生命活動的基本單位1生物的基本特征自我更新、自我復(fù)制、自我調(diào)節(jié)11細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位12代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)121包括物質(zhì)轉(zhuǎn)變合成與分解、能量轉(zhuǎn)換（儲存與釋放）和信息傳遞122在代謝基礎(chǔ)上，生物表現(xiàn)出應(yīng)激性，生長、發(fā)育和生殖，遺傳和變異等特性。13生命是生物與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物2生命的物質(zhì)基礎(chǔ)21以C、H、O、N、P、S為主的幾十種化學(xué)元素生命的物質(zhì)性；化學(xué)成分的同一性；生物界與非生物界的統(tǒng)一性22以蛋白質(zhì)、核酸和脂類為主要成分的各種化合物221水生命源于水，也依賴于水水在細(xì)胞中的兩種存在方式及其功能；結(jié)合水和自由水的含量比與細(xì)胞代謝的關(guān)系222無機鹽無機鹽離子與代謝的關(guān)系（組成成分和調(diào)節(jié)作用）223糖類生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)淀粉、糖元→C6H12O6→CO2＋H2O＋能量核糖、脫氧核糖以及纖維素的重要作用224脂類脂肪和糖類的氧化供能特點磷脂與細(xì)胞各種膜結(jié)構(gòu)的關(guān)系225一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)的化學(xué)組成氨基酸→多肽鏈→蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)的多種生物學(xué)功能組織蛋白、酶蛋白、運輸?shù)鞍?、激素蛋白、抗體蛋白等226核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)核苷酸→多核苷酸鏈→核酸（DNA和RNA）3生命的基本單位細(xì)胞31真核細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能35細(xì)胞工程51細(xì)胞的全能性52植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)植物組織培養(yǎng)植物體細(xì)胞的雜交53動物細(xì)胞工程的基本技術(shù)動物細(xì)胞的培養(yǎng)（原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)、細(xì)胞株和細(xì)胞系）動物細(xì)胞的融合單克隆抗體的制備雜交瘤細(xì)胞的獲得培養(yǎng)免疫分析、篩選再培養(yǎng)提取生物學(xué)高考復(fù)習(xí)資料高考復(fù)習(xí)要點提示（２）第二單元代謝生物最基本的特征1酶與代謝之關(guān)系11酶的發(fā)現(xiàn)及化學(xué)屬性蛋白質(zhì)的酶與非蛋白質(zhì)的酶（如RNA酶）13酶的性質(zhì)及實驗研究高效性、專一性及需要適宜的條件131證明酶催化效率高低的幾個實驗132用曲線圖分析影響酶活性的各種因素（溫度、PH、酶的濃度、反應(yīng)物濃度）2生物所需能量的直接來源ATP21ATP等高能磷酸化合物的知識在課本中的分布22ATP的結(jié)構(gòu)特點與能量變化之關(guān)系23ATP的形成途徑及形成場所3植物對水分的吸收和利用31滲透作用的原理；滲透作用的產(chǎn)生必須具備的條件32證明植物細(xì)胞吸水和失水的實驗觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象的發(fā)生原因（內(nèi)因與外因）植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗研究還可用于判斷植物細(xì)胞的死活推測細(xì)胞液的濃度33水分的運輸、利用和散失與合理灌溉4植物的礦質(zhì)營養(yǎng)41植物必需的礦質(zhì)元素（14種）42根對礦質(zhì)元素的吸收（熟悉原理，討論問題）

簡介：淺談初中生物學(xué)落實重要概念教學(xué)的有效策略淺談初中生物學(xué)落實重要概念教學(xué)的有效策略福州第二十中學(xué)福州第二十中學(xué)曹長華曹長華350014350014【摘【摘要】要】關(guān)注重要概念的學(xué)關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)是義務(wù)義務(wù)教育生物學(xué)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，筆者準(zhǔn)的重要理念，筆者試著從教學(xué)中著從教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境激境激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興習(xí)興趣、趣、組織組織和設(shè)計設(shè)計教學(xué)活教學(xué)活動時圍繞動時圍繞重要概念展開、提供多種事重要概念展開、提供多種事實資實資料引料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生歸納歸納幫助幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)概念內(nèi)涵幫助學(xué)生清除學(xué)生形成科學(xué)概念、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)概念內(nèi)涵幫助學(xué)生清除錯誤錯誤概念、利用概念、利用練習(xí)題檢測練習(xí)題檢測概念掌握情況概念掌握情況等，探等，探討初中生物教學(xué)中如何更好地落初中生物教學(xué)中如何更好地落實課實課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)重要概念的教學(xué)要求。準(zhǔn)中有關(guān)重要概念的教學(xué)要求。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)初中生物學(xué)重要概念重要概念有效策略有效策略（2011年版）義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)除了在教學(xué)建議中十分重視重要概念的教學(xué)之外，而且在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的十個主題下面列出了50個重要概念。如何在教學(xué)中落實重要概念，要教學(xué)中更好實現(xiàn)課程目標(biāo)，是我們廣大一線教師使用新教材所必須探討的課題。本文試著從教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣、組織和設(shè)計教學(xué)活動時圍繞重要概念展開、提供多種事實資料引導(dǎo)學(xué)生歸納幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、準(zhǔn)確清晰地表達(dá)概念內(nèi)涵幫助學(xué)生清除錯誤概念、利用練習(xí)題檢測概念掌握情況等，探討初中生物教學(xué)中如何更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)重要概念的教學(xué)要求。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的興趣一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的興趣新課標(biāo)中所指的重要概念，是指一個學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識。11傳統(tǒng)的生物教學(xué)對概念的傳授是灌輸式的，即教師首先呈現(xiàn)概念的定義，然后再通過具體的事例說明概念的內(nèi)涵和外延。這種教學(xué)在一定程度上提高了概念教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，但無法設(shè)置問題情境讓學(xué)生有獲得思考的機會，學(xué)生獲得的概念是被動的，印象是淺顯的，當(dāng)遇到概念的遷移應(yīng)用時，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)了不會用的現(xiàn)象。久而久之，教師習(xí)慣于主動傳授，學(xué)生也習(xí)慣于被動接受。大量概念性知識的邏輯聯(lián)系無法真正建立起來，結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)概念產(chǎn)生了疲憊和厭倦的心理，從而也對生物的學(xué)習(xí)失去的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)不能僅僅是背誦一些概念或孤立的信息，學(xué)生應(yīng)該成為概念的構(gòu)建者。初中生物新教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念方面為我們提供了很好的做法。如在每節(jié)的開頭部分設(shè)置了“想一想，議一議”欄目。我們教師在教學(xué)中就要很好的利用這個欄目，因為該欄目創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)即將學(xué)習(xí)的重要概念有關(guān)的問題情境，圍繞本節(jié)重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強的關(guān)聯(lián)性，以幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的重要概念。例如，在初中生物講解種子植物這一節(jié)課時設(shè)置如下的問題情境“圖中的蓮花，看起來似乎并沒有什么特別之處，它可是由埋藏了一千多年的蓮子長成的植株綻放的啊蓮子是種子，它為什么能保持那么長久的生命力呢”在這個問題情境中，學(xué)生很感興趣為什么千年的古蓮能夠開花要回答這個問題，需要學(xué)生在頭腦中有種子是由哪些部分組成的和種子萌發(fā)條件這些基本的定義，而這些基本的定義就是我們本節(jié)需要學(xué)習(xí)的重要概念。二、教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要注重圍繞重要概念展開二、教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要注重圍繞重要概念展開教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念二、細(xì)胞分化形成不同的組織提問①人體細(xì)胞形態(tài)都一樣嗎②細(xì)胞的分裂和分化有何不同教師利用課件給學(xué)生展示1展示人體不同種類細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上進行觀察。2展示一個受精卵經(jīng)過多次分裂細(xì)胞數(shù)目增多后，少部分保持分裂能力，大部分開始出現(xiàn)分化的課件。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的永久切片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中圖212“細(xì)胞分裂、分化形成組織”，并讓學(xué)生小組討論。1學(xué)生感知組成人體的細(xì)胞形態(tài)是多種多樣的。2感知細(xì)胞分化的過程。通過使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織和學(xué)生小組討論，學(xué)生可獲得如下的感性認(rèn)識1構(gòu)成不同組織的細(xì)胞其形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是不同的。2同種組織是同由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。3了解了人體四種基本組織結(jié)構(gòu)和功能。通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)胞分化這一重要概念。通過提供事實性的材料，學(xué)生分小組討論，促成了學(xué)生對構(gòu)建“細(xì)胞分化形成不同種類的細(xì)胞，這些細(xì)胞進一步分化形成不同的組織”這一重要概念。

簡介：2003年6月第24卷第6期韶關(guān)學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版JOURNALOFSHAOGUANUNIVERSITYNATURALSCIENCEJUN2003V24NO6磁場對農(nóng)作物的生物學(xué)效應(yīng)肖艷輝，何金明韶關(guān)學(xué)院英東生物工程學(xué)院，廣東韶關(guān)，512005摘要實驗已經(jīng)證明，磁場對多種農(nóng)作物產(chǎn)生一定的磁生物學(xué)效應(yīng)一定磁場強度可以促進或者抑制農(nóng)作物種子的萌發(fā)及幼苗的生長發(fā)育初步認(rèn)為磁場處理農(nóng)作物種子的生物學(xué)機制與磁場誘導(dǎo)生物體中攜帶的某種信息有關(guān)，從而促使一定的反應(yīng)發(fā)生磁場增強種子的酶活性，加快了種子的吸水過程，促進種子的呼吸作用，并可加速營養(yǎng)物質(zhì)的吸收利用關(guān)鍵詞磁生物學(xué)；農(nóng)業(yè)物理技術(shù)；磁處理中圖分類號053S121文獻標(biāo)識碼A文章編號10075348200306012205磁生物學(xué)的研究早有報道，但以人體和動物方面居多近年來，在農(nóng)業(yè)、環(huán)保及生物工程等領(lǐng)域，有關(guān)磁生物學(xué)效應(yīng)的研究和應(yīng)用有較快的發(fā)展，并形成一門技術(shù)磁處理技術(shù)該技術(shù)是一種農(nóng)業(yè)物理技術(shù)，具有生理損傷小，操作簡便，快速和有效等特點1磁場對農(nóng)作物產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)，已被許多實驗證明，這里所謂的生物學(xué)效應(yīng)包括正生物學(xué)效應(yīng)和負(fù)生物學(xué)效應(yīng)在磁場處理下，不同品種所產(chǎn)生磁效應(yīng)的磁場強度范圍是不同的在一定的磁場強度下，能促進農(nóng)作物的生長發(fā)育，即正生物學(xué)效應(yīng)，而在某一磁場強度下，對農(nóng)作物的生長發(fā)育則起抑制作用，即負(fù)生物學(xué)效應(yīng)J目前，國內(nèi)外對磁場處理的最佳參數(shù)，一般認(rèn)為糧食作物以1000～2000CS磁場處理，有利于促進種子發(fā)芽，提高發(fā)芽勢和發(fā)芽率，作物增產(chǎn)明顯，對蔬菜類則以2000～4000GS較佳31磁處理對農(nóng)作物種子萌發(fā)及其生長發(fā)育的促進作用11磁處理對農(nóng)作物種子萌發(fā)的促進作用在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用較早的是用磁場處理作物種子國內(nèi)外的研究證明，磁場直接處理作物種子，可表現(xiàn)出促進種子發(fā)芽、發(fā)芽率提高、發(fā)芽勢增強等磁生物學(xué)效應(yīng)賴光新用670～4000高斯GS的磁場處理玉米、水稻、蠶豆、黑麥種子，發(fā)現(xiàn)磁場處理后種子的發(fā)芽率、發(fā)芽勢和根長均比對照提高，差異極顯著；依艷麗、徐安起9】曾分別研究了磁場對小麥種子發(fā)芽的影響，實驗結(jié)果證實磁場能促進種子發(fā)芽；普通水以一定的速度從磁場流過便成為磁化水，用磁化水浸種也能促進種子發(fā)芽I1O1用1000～4000GS的磁場切割2次的水浸種，番茄種子發(fā)芽率提高25％～46％【12目前，我國已對水稻、小麥、大豆【J、玉米、番茄、綠豆、豌豆、花生【J、紫云英、甜椒、煙草、向日葵、胡蘿卜、棉花U、花椰菜等農(nóng)作物種子進行過試驗，均證實了磁場對農(nóng)作物種子的生物學(xué)效應(yīng)12磁處理對農(nóng)作物生長發(fā)育的促進作用磁場對農(nóng)作物的生長發(fā)育也有影響早在60年代PITTMAN和JACOB等人曾報道磁場能加收稿日期2O020909作者簡介肖艷輝1973一，女，內(nèi)蒙古赤峰人，韶關(guān)學(xué)院英東生物工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程系助教，碩士，主要從事蔬菜栽培學(xué)和植物生理學(xué)的研究維普資訊L24韶關(guān)學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版20O3正磁處理能提高作物的抗病性，并且其抗病性與過氧化物酶活性密切相關(guān)【2；磁場處理也提高番茄對花葉病和早疫病的抗病力以及提高小麥抗冷性J同時，恒定磁場處理水稻萌發(fā)種子，能提高幼苗內(nèi)源抗氧化劑含量和膜保護酶的活性水稻幼苗經(jīng)3C冷害處理后，內(nèi)源抗氧化劑含量和膜保護酶的活性下降，電解質(zhì)的相對滲透率降低J此外，也有磁處理降低幼苗的蒸騰速度和氣孔導(dǎo)度，從而提高幼苗保水力的實驗報道，這表明磁處理也可能對改善作物的抗旱性有些作用24磁處理農(nóng)作物種子的磁生物學(xué)機制磁場處理農(nóng)作物種子的磁生物學(xué)機制，是一個非常復(fù)雜的過程，目前尚無統(tǒng)一定論研究者從不同的角度對這一問題提出各種機理，初步認(rèn)為磁生物學(xué)機制與下列過程有關(guān)1磁場誘導(dǎo)或啟動生物體中攜帶的某種信息，促使一定的反應(yīng)發(fā)生美國文獻曾報道，磁場處理水具有一種能量，可刺激或激活細(xì)胞內(nèi)的酶2磁場增強種子的酶活性作物種子的萌發(fā)和生長，是一系列酶促反應(yīng)的表現(xiàn)和過程磁場增強多種呼吸氧化酶的活性，加速種子內(nèi)貯藏的淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)化此外，磁場處理可影響含有MN，CU，ZN，F(xiàn)E等重要金屬的酶和蛋白質(zhì)中的這些原離子，從而改變這些酶和蛋白質(zhì)的活性、結(jié)構(gòu)和功能，進一步影響到這些酶和蛋白質(zhì)所參與的一系列生理生化反應(yīng)，使生物表現(xiàn)出磁效應(yīng)3磁場加快了種子的吸水過程磁場處理可以改變細(xì)胞中與大分子不同程度結(jié)合的水和自由水的量，以及細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)凝聚體水合作用的程度，從而表現(xiàn)出細(xì)胞質(zhì)運動速度加快，聚集狀態(tài)、粘度和細(xì)胞保持水分能力的改變等同時，磁場的作用加快了種子的吸水過程，促進了凝膠狀的原生質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿苣z狀態(tài)，增強酶活性，提供足夠的水分參與種子內(nèi)部貯藏有機物的轉(zhuǎn)化和可溶性物質(zhì)的運輸4磁場促進種子的呼吸作用種子萌發(fā)是一非?；钴S的生長過程，旺盛的物質(zhì)代謝和活躍的物質(zhì)運輸?shù)刃枰獜娏业挠醒鹾粑饔脕肀ＷC磁場處理水中含氧量大大提高，以及種子吸水過程的加快，加速了種皮膨脹軟化，氧容易透過種皮，從而大大改善了水分及氧氣的滲入量，使種子萌發(fā)所需的氧氣供應(yīng)充足，加上磁場作用下呼吸氧化酶活性的增強，增強了胚的呼吸作用所以在磁場作用下促進了萌發(fā)過程的整個生理活動5磁場加速營養(yǎng)物質(zhì)的吸收利用種子的萌發(fā)需要大量的營養(yǎng)物質(zhì)和能量，用于新細(xì)胞的形成、蛋白質(zhì)和各種酶的合成以及促進貯藏物質(zhì)轉(zhuǎn)化磁場處理后酶活性的提高，促進了體內(nèi)的代謝過程，從而保證了有充足的養(yǎng)料和較高的利用率，為旺盛的生理活動奠定了足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和能量來源3磁處理對種子萌發(fā)或幼苗生長發(fā)育的抑制作用磁場和磁場處理水對農(nóng)作物種子也有抑制或沒有明顯作用的報道REONKE1985觀察到磁場對多種作物種子的發(fā)芽沒有作用，一些作物如蔥屬、水仙屬和錦紫蘇屬的細(xì)胞、組織和器官發(fā)生早衰現(xiàn)象FREYMAN也比較了用磁場處理和未經(jīng)磁場處理的大麥種子在田間的出苗率、粒重、生長速率等，發(fā)現(xiàn)用磁場處理與未處理的種子并元差別J同時，侯雙印也對不同磁場強度處理后的花生種子進行發(fā)芽實驗，發(fā)現(xiàn)發(fā)芽率、發(fā)芽勢均高于對照，但隨著處理強度提高，磁場對種子萌發(fā)的作用卻逐漸減小U不同頻率的電磁場對大豆發(fā)芽率有不同、甚至相反的影響磁場處理后的大豆在50、1000HZ時促進發(fā)維普資訊

簡介：1微生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)習(xí)指南一、課程簡介一、課程簡介（一）課程目標(biāo)微生物學(xué)是研究微生物的生物學(xué)特性及其與人體相互作用的規(guī)律的一門學(xué)科；免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，該課程的學(xué)習(xí)能使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生以藥學(xué)相關(guān)的微生物有比較全面的認(rèn)識和了解。本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本操作技能，為學(xué)習(xí)其他有關(guān)藥學(xué)知識打下基礎(chǔ)。（二）教學(xué)內(nèi)容與時間安排表1教學(xué)內(nèi)容與時間安排教學(xué)內(nèi)容與時間安排學(xué)時分配教學(xué)內(nèi)容講授實驗見習(xí)等指導(dǎo)性自學(xué)第一章免疫學(xué)概述05第二章抗原15第三章免疫球蛋白與抗體2第四章補體系統(tǒng)2第五章細(xì)胞因子1第六章主要組織相容性復(fù)合體1第七章免疫器官及其主要作用1第八章適應(yīng)性免疫的組成細(xì)胞2第九章固有免疫的組成細(xì)胞1第十章適應(yīng)性免疫應(yīng)答2第十一章固有免疫應(yīng)答2第十二章免疫耐受和免疫調(diào)節(jié)1第十三章超敏反應(yīng)3第十四章免疫學(xué)防治1第十五章免疫學(xué)檢測12第十六章醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概述05第十七章細(xì)菌的生物學(xué)性狀354第十八章細(xì)菌的遺傳與變異2第十九章細(xì)菌的致病性與感染2第二十章消毒與滅菌22邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)習(xí)指南3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的概念及其發(fā)展簡史微生物的概念和種類微生物與人類的關(guān)系我國免疫學(xué)與微生物學(xué)現(xiàn)狀免疫的概念及三功能免疫防御免疫穩(wěn)定和免疫監(jiān)視免疫功能的獲得方式非特異性免疫與特異性免疫免疫系統(tǒng)的組成和特點自我測題一、選擇題1、免疫是指（）A、機體抗感染的過程B、機體免疫系統(tǒng)識別和排除抗原性異物的過程C、機體對病原微生物的防御過程D、機體清除自身衰老、死亡細(xì)胞的過程E、機體清除自身突變細(xì)胞的能力2、牛痘苗的發(fā)明者是（）A、德國人BEHRINGB、法國人PASTEURC、德國人KOCHD、澳大利亞人BURE、英國人JENNER3、免疫對機體是（）A、有利的B、有害的C、有利也有害D、有利無害E、正常條件下有利，異常條件下有害4、免疫監(jiān)視功能低下時易發(fā)生（）A、自身免疫病B、超敏反應(yīng)C、腫瘤D、免疫缺陷病E、移植排斥反應(yīng)5、最早接種牛痘預(yù)防天花的國家是（）A、中國B、美國C、日本D、俄羅斯E、英國6、免疫自穩(wěn)功能異常易發(fā)生（）A、腫瘤B、自身免疫病C、超敏反應(yīng)D、反復(fù)感染E、移植排斥反應(yīng)7、屬于非細(xì)胞型微生物的是（）A、噬菌體B、細(xì)菌C、支原體D、真菌E、放線菌8、關(guān)于微生物的特點，錯誤的是（）A、結(jié)構(gòu)簡單B、繁殖迅速C、分布廣泛D、多數(shù)致病E、可對人體有利9、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的研究內(nèi)容是（）A、致病菌B、非致病菌C、條件致病菌D、ACE、以上都是10、微生物學(xué)的創(chuàng)始人是（）A、PASTEURB、JENNERC、BEHRINGD、伊凡諾夫斯基E、LEEUWENHOEK二、填空題1、根據(jù)分化程度微生物分（①）、（②）、（③）三大類。2、英國醫(yī)生JENNER發(fā)明了（①），可預(yù)防（②）。3、免疫功能包括（①）、（②）、（③）。4、免疫應(yīng)答分為先天具有的（①）和后天獲得的（②）兩種類型。5、在異常情況下，免疫防御反應(yīng)過高會引發(fā)（①），反應(yīng)過低或缺陷則可發(fā)生（②）。三、名詞解釋1、免疫2、免疫防御3、免疫自穩(wěn)4、免疫監(jiān)視5、微生物四、問答題1、簡述免疫的功能和表現(xiàn)。2、試述微生物的種類及特點。參考答案一、選擇題

簡介：口腔助理醫(yī)師醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考試大綱內(nèi)容單元細(xì)目要點一、微生物的基本概念定義與分類（1）微生物的定義、特點（2）三大類微生物及其特點二、細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)1細(xì)菌的大小與形態(tài)細(xì)菌的測量單位及三種形態(tài)2細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)（1）細(xì)菌基本結(jié)構(gòu)的概述（2）革蘭陽性菌和陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的異同和醫(yī)學(xué)意義（3）細(xì)菌胞質(zhì)中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的重要結(jié)構(gòu)及意義3細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)（1）莢膜的概念及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系（2）鞭毛的概念及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系（3）菌毛的概念及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系（4）芽胞的概念及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系三、消毒與滅菌1基本概念消毒、滅菌、無菌的概念2物理滅菌法（1）熱力滅菌法的種類及其應(yīng)用（2）輻射殺菌法的原理和應(yīng)用（3）濾過除菌法的應(yīng)用3化學(xué)消毒滅菌法常用化學(xué)消毒劑的種類、濃度和應(yīng)用四、細(xì)菌的感染與免疫1正常菌群與機會致病菌（1）正常菌群、機會致病菌、菌群失調(diào)、菌群失調(diào)癥的概念（2）機會致病菌的致病條件2醫(yī)院感染（1）醫(yī)院感染的微生態(tài)特征（2）醫(yī)院感染的控制3細(xì)菌的致病性（1）細(xì)菌的毒力（2）細(xì)菌內(nèi)、外毒素的主要區(qū)別4宿主的抗菌免疫（1）吞噬細(xì)胞吞噬作用的后果（2）胞外菌、胞內(nèi)菌感染及外毒素致病的免疫特點5感染的發(fā)生與發(fā)展（1）細(xì)菌感染的來源（2）毒血癥、內(nèi)毒素血癥、菌血癥、敗血癥、膿毒血癥的概念五、細(xì)菌感染的防治原則1細(xì)菌感染的特異性防治（1）細(xì)菌類疫苗（2）人工被動免疫制劑六、病原性球菌1葡萄球菌屬（1）金黃色葡萄球菌的主要生物學(xué)性狀十二、放線菌放線菌屬（1）主要致病性放線菌及其致病性（2）硫磺樣顆粒及其臨床意義十三、螺旋體1概述螺旋體的概念及主要種類2梅毒螺旋體形態(tài)染色、所致疾病及其防治原則十四、真菌1概述概念、形態(tài)結(jié)構(gòu)及分類、培養(yǎng)特性及致病性2主要病原性真菌（1）皮膚癬菌常見的種類和致病性（2）白假絲酵母菌的生物學(xué)性狀、致病性和微生物學(xué)檢查（3）新型隱球菌的生物學(xué)性狀、致病性和微生物學(xué)檢查（4）卡氏肺孢子菌的致病性十五、病毒的基本性狀1病毒的概述病毒與病毒體的概念和測量單位2病毒的結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成（1）結(jié)構(gòu)（2）化學(xué)組成與功能3病毒的增殖病毒復(fù)制周期的概念4理化因素對病毒的影響（1）物理因素（2）化學(xué)因素十六、病毒的感染和免疫1病毒的傳播方式水平傳播和垂直傳播2病毒的感染類型隱性感染、顯性感染，急性感染、持續(xù)性感染（慢性感染、潛伏感染、慢發(fā)病毒感染和急性病毒感染的遲發(fā)并發(fā)癥）3致病機制（1）病毒對宿主細(xì)胞的致病作用（2）病毒感染的免疫病理作用（3）病毒的免疫逃逸4抗病毒免疫（1）干擾素的概念及抗病毒機制（2）中和抗體的概念及作用機制十七、病毒感染的防治原則1病毒感染的防治策略病毒類疫苗、抗病毒藥物十八、呼吸道病毒1正黏病毒甲型流感病毒的變異性、致病性和免疫性2副黏病毒（1）麻疹病毒的致病性（2）腮腺炎病毒的致病性十九、胃腸道病毒1概述人類腸道病毒的種類和共性2柯薩奇病毒、埃致病性

簡介：1“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式探討“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式探討讀解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想有感邵武四中李景林解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想一書由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長，博士生導(dǎo)師，李森教授擔(dān)任主編。該書2007年12月1日由廣東教育出版社出版，書號ＩＳＢＩＳＢＮ97875406681059787540668105。該書以比較和發(fā)展的視角，兼顧當(dāng)前新課程改革和當(dāng)今教育理論發(fā)展的趨勢，解讀西方結(jié)構(gòu)主義教育思想的原意并論述了其引申意義和時代價值，注重學(xué)術(shù)性、普及性、通俗性、操作性相結(jié)合。全書共分七章，第一章概述結(jié)構(gòu)主義教育思想，重點分析結(jié)構(gòu)主義教育思想的形成和發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義教育的知識觀、目的觀、課程觀、設(shè)計觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀，以及結(jié)構(gòu)主義教育思想的當(dāng)代價值等問題。第二章至第七章分別介紹結(jié)構(gòu)主義派主要代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、布盧姆、加涅和贊科夫的教育思想。本書文字生動流暢，雅俗共賞，可讀性極強。細(xì)細(xì)品味，盡覽世界教育大家的思想和智慧，開闊了自己的教育視野，提升了教育理論素養(yǎng)。該書第四章專門闡述奧蘇貝爾的教育思想，奧蘇貝爾是美國當(dāng)代最著名的心理學(xué)家、教育家，他提出的“先行組織者”教學(xué)理論，成為當(dāng)代國際上最有影響的教學(xué)理論之一。“先行組織者”教學(xué)理論對我的感觸最深，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略的粗淺體會。1奧蘇貝爾的主要觀點奧蘇貝爾的主要觀點奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點解釋知識的獲得、保持和遺忘，而且用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點來解釋知識學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說，新知識的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識為基礎(chǔ)，沒有一定知識基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在有意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的影響，即知識學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的。既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，原有知識必然影響當(dāng)前知識的學(xué)習(xí)。那么，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或原有知識是怎樣影響新知識的獲得和保持的呢認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪些因素影響知識的遷移呢奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個1認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；2新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量。正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個變量影響著新知識的獲得和保持，同時也影響著知識學(xué)習(xí)的遷移。首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學(xué)習(xí)的首要變量。因為，根據(jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，在新知識的學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)目衫玫呐f知識來同化新知識，那么學(xué)習(xí)只能是機械地學(xué)習(xí)。而機械學(xué)習(xí)的遷移量最小，有時只能是零。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識的利用性很低，即可利用的知識不全面、不完整，或者很膚淺，那么，新知識就不能有效地被同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。即便是勉強地同化了新知識，也影響對新知識意義的理解，新舊知識的結(jié)合也不會牢固，新知識或新觀念也會很快地被遺忘。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的可利用性影響知識學(xué)習(xí)遷移量的大小。其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。因為，如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那么，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強度就很低。這種很低的分離3地獲得新的知識。3“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式在生物學(xué)教學(xué)中“先行組織者”的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點、課標(biāo)要求以及個人的教學(xué)風(fēng)格，選擇合適的“先行組織者”并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生。但無論哪種呈現(xiàn)方式，都要重點關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，給學(xué)生架設(shè)一條從舊知識通往新知識的有效“通道”。生物學(xué)教學(xué)中的“先行組織者”主要通過以下途徑呈現(xiàn)31“先行組織者”以模型的形式呈現(xiàn)我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)“知識”目標(biāo)中指出“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識”，新課標(biāo)明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識作為課程目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議部分做了具體詳細(xì)的規(guī)定。各省市高考理科綜合考試說明生物部分也將“建構(gòu)模型”納入“實驗與探究能力”的考查范圍。因此，模型建構(gòu)不僅是課程目標(biāo)之一，也是高考的需要，更是改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的需要。高中生物模型主要有物理模型（如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、概念模型（如血糖調(diào)節(jié)模型）、數(shù)學(xué)模型（如種群增長的數(shù)學(xué)模型）等。例如學(xué)習(xí)完“生長素的生理作用”的兩重性之后，許多學(xué)生對教材中“一般情況下，生長素在濃度較低時促進生長，在濃度過高時則會抑制生長，甚至殺死植物”這句話難以理解。不知道如何判斷什么情況下是“低濃度”，什么情況又屬于“高濃度”。為了幫助學(xué)生突破這一難點，在學(xué)習(xí)完“生長素的生理作用的兩重性”之后，我以數(shù)學(xué)模型作為“先行組織者”呈現(xiàn)生長素濃度對植物生長的影響坐標(biāo)圖（如圖1）。由圖可知，B點為生長素的最適濃度，促進生長作用最強，植物生長速度最快；曲線ABC段對植物生長都有促進作用，屬于生長素促進生長的“低濃度”。曲線AB段，生長素的促進作用隨著生長素濃度的升高而增大，AB段生長素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的低濃度。在曲線BC段，生長素的促進作用隨著生長素濃度的升高而逐漸減弱，BC段生長素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的較高濃度。C點生長素濃度對植物生長無影響，既不促進，也不抑制。在曲線CD段，生長素完全表現(xiàn)為抑制作用，并且隨著生長素濃度的提高，抑制作用逐漸增強，可見該范圍的生長素濃度為“高濃度”。數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系實際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測等重要功能，在呈現(xiàn)該數(shù)學(xué)模型之前，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實的數(shù)學(xué)“坐標(biāo)”知識，學(xué)生順理成章地解決了“生長素生理作用的兩重性”這一難點知識。32“先行組織者”以實驗的形式呈現(xiàn)生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象要通過實驗才能作出解釋，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察理解，生物學(xué)的許多理論也是通過實驗建立起來的。通過實驗得到的知識更加真實可靠，讓人信服。因此，用生物實驗作為學(xué)習(xí)新知識的“先行組織者”，具有無法比擬的優(yōu)勢。例如在物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗@節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過還原糖的鑒定，細(xì)胞中的糖類以及紅糖、白糖、冰糖都是由蔗糖加工成的等知識。我以“滲透現(xiàn)象演示實驗”（見圖2）作為組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。師生互動片段如下師展示滲透實驗裝置，說明燒杯中是清水，漏斗中是蔗糖（白糖）溶液，請同學(xué)們預(yù)測實驗結(jié)果生1燒杯中的清水變甜了圖2“滲透現(xiàn)象演示實驗”裝置圖