簡介：學校代號10532學密號S09261103級湖南大學碩士學位論文美國國家科學基金會科學傳播研究SCIENCECOMMUNICATIONOFNATIONALSCIENCEFOUNDATIONBYLISIMINBAHUNANUNIVERSITY2009ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOF】ⅥASTEROFLITERATURECOUEGEOFJOURNALISMANDCOMMUNICATION＆FILMANDTELEVISIONARTSINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISORASSOCIATEPROFESSORTAOXIANDUAPR，2012

簡介：南京師范大學碩士學位論文以科學探究為核心的高中物理課堂教學策略研究姓名尤文耀申請學位級別碩士專業(yè)學科教學指導教師仲扣莊20040101以科學探究為核心的高中物理課堂教學策略研究摘要當前，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進，課堂探究教學策略已成為廣大教育工作者亟待解決的新課題之一。本研究在建構(gòu)主義理論和主體性教育理論的指導下，采用理論和實踐相結(jié)合的方法，對以科學探究為核心的高中物理課堂教學策略進行了初步研究。研究內(nèi)容分為如下四個部分第一部分為理論探討部分，對國內(nèi)外有關(guān)探究教學策略的研究概況進行了分析。這些為我們的課堂探究教學策略研究提供了指導。在第二部分，我們對科學探究為核心的高中物理課堂教學策略進行了界定，分析了科學探究為核心的中學物理課堂教學策略的特征，提出了課堂探究教學策略制定的依據(jù)和原則。第三部分是在上述研究的基礎(chǔ)之上，通過調(diào)查一線教師對探究教學策略的認識情況，通過觀察課堂教學的探究活動，結(jié)合我們的實踐探索，提出了以科學探究為核心的高中物理課堂教學策略的內(nèi)容。第四部分為教學實踐部分。我們在探索過程中，先后設(shè)計了一些以科學探究為核心的課堂教學案例，并運用于自己的教學實踐。這里介紹了這幾個案例實踐的情況，并進行了分析。第五部分我們對本次課題研究進行了反思，深刻體會了其中的艱辛與快樂。關(guān)鍵詞科學探究高中物理課堂教學策略

簡介：傳統(tǒng)分類法在文獻管理和手工檢索中一直起著舉足輕重的作用這是其它任何一種檢索語言都無法替代的因此國內(nèi)外圖書館界和情報學界的學者紛紛就如何將傳統(tǒng)的文獻分類方法擴展、運用于網(wǎng)絡(luò)信息的組織進行研究和探討這已成為圖書情報界近幾年研究的一個熱區(qū)事實上目前國際上著名的幾部分類法如UDC、DDC、LCC等都在謀求網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用并己取得相當進展中國對利用分類法組織網(wǎng)絡(luò)信息的研究越來越重視但大多數(shù)還只停留在理論探討和應(yīng)用模式的設(shè)計真正進入實驗階段和實際應(yīng)用的還很少尤其是作為中國傳統(tǒng)體系分類法的代表中圖法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用研究仍然有限因此為了更好地發(fā)揮中圖法組織信息的優(yōu)勢有效地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源本研究嘗試利用中國圖書館圖書分類法R類與醫(yī)學主題詞表MESH、中醫(yī)藥學主題詞表對應(yīng)表結(jié)合計算機超文本鏈接技術(shù)、網(wǎng)頁制作及相關(guān)數(shù)據(jù)庫知識對中圖法R77眼科學進行適當調(diào)整與改進采用分類主題一體化的形式構(gòu)建眼科學網(wǎng)絡(luò)信息導航系統(tǒng)該導航系統(tǒng)將分類檢索語言與主題檢索語言融為一體同時實現(xiàn)信息的族性檢索和特性檢索使用者可根據(jù)不同需要分別從分類途徑或主題途徑查找和獲取相關(guān)信息它既可作為用戶有效查找和利用眼科學網(wǎng)絡(luò)信息的導航工具又可作為醫(yī)院圖書館工作人員進行眼科學文獻或網(wǎng)絡(luò)信息標引的參考該文通過中圖法眼科學類目在導航系統(tǒng)中的應(yīng)用研究闡述了中圖法作為體系分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的優(yōu)勢以及體系分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的局限性指出分類法與主題法的完美結(jié)合將為分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用開辟廣闊的前景

簡介：浙江師范大學碩士學位論文初中科學探究性教學開放程度對教學效果影響的研究姓名王茜玲申請學位級別碩士專業(yè)學科教育（生物）指導教師鄭榮泉20090526THESTUDYOFTHEDEGREEOFOPENNESSONTHEAMPACTOFTHETEACHINGEFFECTIVENESSININQUIRYTEACHINGABSTRACTOURHUMANSHAVEPACEDINTOANENTIRENEWKNOWLEDGEANDECONOMICTIME，ANDTHEFASTSPEEDBUILDUPKNOWLEDGEANDTHEWAYSOFGAININGHAVE．OURCOUNTRY’SECNOMICPOWERHAVEMOREANDMOREIMPROVEDTHEQUALITYOFPEOPLE．ASARESULT，PEOPLEWHOCANGRASPTHEEDUCATIONOFTHE21軋CENTURYCALLPUTHIMSELFINTOTHEPOSITIVELEADINGPOSITIONINTHECOMPLETEINTEMATIONALCOMPETITION．”ANDTHESPIRITOFINNOVATIONANDTHESCIENTIFICLITERACYARECOREQUALITIESOFAPERSON，ITCANNOTONLYDECIDETHEQUALITYOFOURLIFEBUTALSODECIDETHEGENERALSTRENGTHANDCOMPETITIVEPOWEROFAPEOPLE．THINKINGOFTHEPOSITIONOFINQUIRYTEACHINGANDTHEDEMANDSOFTHEEDUCATIONINNEWCURRICULUM，ANDTHESTUDYOFTHISSUBJECTSHOULDBEBASEDONTHEEFFECTIVECOMBINATIONBETWEENTHEEXPERIENCEANDTHETHEORY,FURTHERMORE，WESHOULDGETMOREEDUCATIONALVALUEABOUTINQUIRYTEACHING．ONEHUNDREDZEROONESTUDENTSDEVIDEDINTOTWOCLASSESINGRADESEVENINNO．15MIDDLESCHOOLHAVEBEENCHOSENTOSTUDY．IHAVETAKENTHETESTP印ERSFROMMIDTERMANDFINALTERMEXAMSASAMEASUREMENTTOOLASWELLASOTHERMETHODSSUCHASQUESTIONNAIRESSURVEY．艙HAVESTUDIEDTHETEACHINGEFFECTIVENESSFROMTHEOPENINGOFTHEEXPLORINGTEACHINGMETHODSINJUNIORHIGHSCH001．AFTERTHESTUDYOFTHEDEVELOPINGHISTORYANDTHEFORMOFINQUIRYTEACHING，THEANALYSISOFINQUIRYTEACHING’SPSYCHOLOGY，PEDAGOGYOFTHETHEORETICALBASISANDTHECHARACTERISTICSANDTYPESOFINQUIRYTEACHING．WE’VEFOUNDOUTTHATITSEASIERTOCULTRAVATETHESTUDENTS’INTERESTINSCIENCEANDSTIMULATETHEIRDESIRETOEXPLOREIFWEDESIGNACTIVITIESTHATARESUTIABLEFORTHESTUDENTSACCORDINGTOTHEIRDIFFERENTSPECIFICS．THISSTUDYCANNOTONLYOFFERTHESOURCEOFBOTHTHEORYANDPRACTICEINOURREALTEACHINGLIFE．BUTALSOOFFERTHEREFERENCEFORTHEDEVEOPMENTANDTEACHINGREFOMOFTHESCH001．KEYWORDSINQUIRYTEACHING，THEDEGREEOFOPENNESS，JUNIORSCIENCE，TEACHINGEFFECTIVENESS．

簡介：本文通過對中國教會大學19011936年科學教育的系統(tǒng)研究，揭示了教會大學在博雅教育理念影響下的科學至上的辦學思想，并將其科學教育的發(fā)展階段分為單科課程、專業(yè)系科及專業(yè)學院三個階段；然后分析了教會大學在本土化影響下的工學教育；最后分析了教會大學科學教育的另一個重要特點基督教精神影響下的社會服務(wù)意識，并著重論述了最能體現(xiàn)其服務(wù)社會思想的醫(yī)學教育和農(nóng)學教育。文章分為五部分第一章論述西方博雅教育理念對傳教士在中國辦大學的影響及科學知識進入教會大學的歷程?；浇虝芯繉W術(shù)的傳統(tǒng)和其認為科學源于宗教的理論的影響，使科學成為教會學校的重要教學內(nèi)容。近代來華傳教士傳播科學的一個重要動因是其認為傳播科學知識可以向?qū)W生展示神存在于自然之中。而傳教士在中國辦學的指導思想起初受到其所在國傳統(tǒng)教育觀念的影響，自由教育理念即人文的博雅全面教育觀是其核心。教會大學以自由教育理念為導向開設(shè)了大量科學課程，科學課程中的基礎(chǔ)理論課程占了絕大部分，那些過分職業(yè)化的技能訓練則被排斥在外。教會大學反對中國人重實用輕基礎(chǔ)的求學取向，認為熱愛知識是因為知識本身的緣故而不是它的效用，因為知識是在神的律法統(tǒng)治之下，這種律法的目的在于達到至善境界。自由教育理念體現(xiàn)在科學教育上就是重科學輕技術(shù)，所以教會大學開辦伊始僅設(shè)有理學課程，只在后來才有極少學校開設(shè)工學科。第二章分析了中國教會大學理學教育從單科課程階段到專業(yè)系科再到專業(yè)院系階段的發(fā)展過程，并重點分析了其理學課程。雖然傳教士認為只有研究自然的知識才能稱為科學，并值得在大學傳授，但由于師資和生源的限制，導致抗戰(zhàn)前教會大學的理學研究和教育比較薄弱。當時的國立大學的理學研究也進行得不多。但在動蕩的環(huán)境中，教會大學仍堅持著其嚴謹?shù)母邩藴矢哔|(zhì)量的教學工作。教會大學理學發(fā)展三個階段是19011918年單科課程時期創(chuàng)建時期，19191926年專業(yè)系科時期繁榮時期和19271936年專業(yè)學院時期本土化時期。第一階段19011918是教會大學創(chuàng)立、合并及調(diào)整時期，學生起初多學習相同理學課程，接受綜合教育，此時的科學教育只有單一少量課程，不分科系。除了醫(yī)學和神學，所有課程包含理學科在內(nèi)統(tǒng)一稱為文科。第二階段19191926是教會大學科學教育發(fā)展的黃金時期。隨著理科課程增多，理科從文科中單獨分離出來，眾多相同門類理學課程形成專業(yè)，學生分系學習。第三階段19271936是教會大學科學教育的本土化時期。工學科開始進入教會大學。同時每所教會大學都成立了理學院，與教育部定的理學系科課程對照每所教會大學都開設(shè)了部定的必修課程，但不同的學校所設(shè)選修課程不同。在專業(yè)設(shè)置和學科課程設(shè)置中，均體現(xiàn)出教會大學辦學者的博雅教育思想。第三章分析了中國教會大學引進工科教育的原因，并闡述了其工科教育概況。這一時期教會大學的發(fā)展進入了更為動蕩的階段，政治形勢、社會要求及各種政策因素都影響著教會大學的課程和院系設(shè)置乃至大學自身的存續(xù)。教會大學開始更深地融入中國的社會和教育體系中來。少數(shù)學校增加了工程科目，這是本土化的重要特征。但直至1936年前，教會大學開設(shè)的系科仍然多為文理科，工程科目課程較少，內(nèi)容寬泛，也沒有如文理學科一樣組成學院。第四章論述了中國教會大學的醫(yī)學農(nóng)學教育及其社會服務(wù)工作。西方大學自11世紀產(chǎn)生起就設(shè)有文法醫(yī)神4科，教會大學繼承了這一傳統(tǒng)，在中國有條件的學校中也開設(shè)了醫(yī)學院，以美國和法國的醫(yī)學教育為標準，系統(tǒng)地講授與中國傳統(tǒng)完全不同的現(xiàn)代醫(yī)學知識，培養(yǎng)了中國近代史上第一批杰出的西醫(yī)醫(yī)生和醫(yī)學教育工作者。此外，鴉片戰(zhàn)爭后，大量傳教士深入中國農(nóng)村傳教，并相繼辦了許多農(nóng)業(yè)學校和鄉(xiāng)村服務(wù)社，農(nóng)學校幾乎遍布差會所在各個村鎮(zhèn)。傳教士多年服務(wù)于中國農(nóng)村的實踐為教會大學的農(nóng)學教育打下了基礎(chǔ)，他們在大學開設(shè)了系統(tǒng)的農(nóng)學課程，成立農(nóng)學院。這造就了當時國內(nèi)大學中農(nóng)學質(zhì)量水平最高的金陵大學農(nóng)科。農(nóng)學和醫(yī)學是教會大學在中國興辦得最早最系統(tǒng)的學科，它在這兩個領(lǐng)域的杰出貢獻在中國近代科學教育史上留下了重要的一頁。第五章是對中國教會大學科學教育的思考。首先簡述了中國教會大學以質(zhì)量為重的原則，他們培養(yǎng)精英，成就斐然。1936前教會大學的科學教育課本幾乎都是外文經(jīng)典教材，其中有些教材至今仍被一些學校指定為參考書，課程與國外大學同等程度。教會大學采用主輔修制學分制，平時考試非常嚴格，學生畢業(yè)率很低。雖然培養(yǎng)的畢業(yè)生總數(shù)現(xiàn)在看來不多，但學生很出色，在許多方面做出了開創(chuàng)性的貢獻。然后對教會大學的辦學理念進行了深入分析，闡釋了其博雅教育的內(nèi)涵和服務(wù)社會的傳統(tǒng)。中國教會大學科學教育的兩個重要特點，即傳授科學知識與服務(wù)社會并重，以科學至上，以服務(wù)為中心?？茖W至上的原因在于，傳教士認為，大學應(yīng)教給學生真正的科學知識，技術(shù)課程不應(yīng)該在大學傳授。在傳教士眼中，科學知識是上帝安排在自然界中的理性秩序，大學生應(yīng)該在學校認識學習探究它們。因此科學課程便成為教會大學學生的主要學習內(nèi)容。而技術(shù)則是不受關(guān)注的，雖然教會大學后期為了生存，不得不迎合中國政府的政策和學生的喜好，開設(shè)了少量工程學科。服務(wù)社會原因在于，在傳教士觀念中，服務(wù)眾生，把自己的生命交給別人，是一個具有基督徒品格的人必須做的；為社會為窮苦人為弱者服務(wù)是基督徒的職責?；酵降姆?wù)精神和犧牲精神使其對農(nóng)業(yè)和醫(yī)療服務(wù)工作傾注了極大熱情，并在中國近代農(nóng)學和醫(yī)學教育領(lǐng)域做出了巨大的貢獻。中國教會大學的科學教學和管理模式對現(xiàn)在的大學仍有借鑒意義，其對科學技術(shù)教育與社會服務(wù)的認識也仍然是教育哲學研究的一個方面。

簡介：聊城大學碩士學位論文I目錄前言1第一章問題的提出2第一節(jié)研究背景2第二節(jié)研究現(xiàn)狀3第三節(jié)研究的意義5第四節(jié)研究的主要內(nèi)容及研究方法6第二章研究的理論基礎(chǔ)10第一節(jié)建構(gòu)主義理論的學習評價觀10第二節(jié)多元智能理論及其評價觀11第三節(jié)基本要素分析法12第四節(jié)物理課程標準中科學探究能力目標解析13第三章科學探究能力評價體系的建構(gòu)17第一節(jié)中學生科學探究能力結(jié)構(gòu)模型探析17第二節(jié)科學探究能力評價體系的構(gòu)建19第三節(jié)科學探究能力評價基準的制定26第四章科學探究能力評價的實證研究33第一節(jié)科學探究能力評價體系和評價標準合理性的檢驗33第二節(jié)科學探究能力評價的案例研究36第三節(jié)中學生科學探究能力發(fā)展性評價的研究38第五章結(jié)束語45第一節(jié)研究結(jié)論45第二節(jié)尚待解決的問題46參考文獻47附錄50附錄1中學生科學探究能力各要素權(quán)重調(diào)查表50附錄2中學生科學探究能力評價量表51聊城大學碩士學位論文1前言中學物理課程擔負著“提高全體學生科學素養(yǎng)”的重任，為此，初、高中物理課程標準均對科學探究能力提出了明確的要求，這表明科學探究不再僅僅是一種課程學習方式，而且是學生必須掌握的課程內(nèi)容。作為課程內(nèi)容的科學探究能力應(yīng)該如何評價是物理教育工作者一直關(guān)注的課題，也是新課程實施中必須解決的一個問題。通過調(diào)查，我們了解到面對新課程改革，廣大物理教師迫切需要更新評價理念，掌握旨在促進學生發(fā)展的評價方式與評價方法。教師、教育研究工作者在教學實踐中為評價中學生的科學探究能力進行了廣泛而深入的研究，雖取得了不少研究成果，但科學探究能力的評價仍是困擾中學物理教師一個難題?？v觀有關(guān)的研究，絕大多數(shù)是從紙筆測試的角度入手，而忽視了科學探究能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其外顯的復雜性，不能很好地反映學生的真實水平。將有關(guān)科學探究能力評價理論進行系統(tǒng)的總結(jié)，探索科學探究能力評價的新方法是非常必要的?？茖W探究能力是一種具有復雜結(jié)構(gòu)的高層次能力①與一般的測試不同，科學探究能力的考查與評價，需要學生在遇到新的物理問題情景下進行，需要與學生生活實踐相結(jié)合。這就需要建立客觀、可操作的評價標準，以保證其評價結(jié)果的客觀性與公正性。其中最關(guān)鍵的是要準確把握評價要素的維度及要素間的相關(guān)程度。以建構(gòu)主義評價觀、多元智能理論、基本要素分析法為支撐，來研究科學探究能力的評價，能為新課程背景下的物理教學評價實踐提供一種理論依據(jù)和實踐支持，為評價中學生的科學探究能力提供一種具有一定可操作性的指導方法與思路，豐富教育評價的理論，有效地推動新課改的全面實施；也有助于充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，提高學生學習的主動性、自覺性和自主性，提高他們的探究意識和探究能力。①郭玉英學生的科學探究能力國外的研究及啟示J課程教材教法2005，7（3）9396

簡介：＼7I童J，、I；’■I∽。／，一＼’，碩士學位論文初中女生科學探究能力培養(yǎng)實踐研究RESEARCHOFSCIENTIFICINQUIRYABILITYOFFEMALEJUNIORHIGHSCHOOLSTUDENTS徐卉XUHUI浙江師范大學化學與生命科學學院COLLEGEOFCHEMISTRYANDLIFESCIENCEOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY二零一零年十二月DECEMBER，2010初中女生科學探究能力培養(yǎng)實踐研究中文摘要教育要“面向全體學生“，就要正視學生的各種差異，當然也包括了性別差異?？茖W探究能力是課程改革后，科學課程標準中強調(diào)的核心能力。目前國內(nèi)在探究能力培養(yǎng)方面的性別差異研究還很少，而這正是本研究切入的角度。本研究的內(nèi)容重點放在初中女生科學探究能力培養(yǎng)的實踐研究上，這是因為通過調(diào)查文獻、觀察、訪談、問卷等方法發(fā)現(xiàn)女生在探究能力培養(yǎng)過程中遇到的消極因素更多。布盧姆的研究結(jié)論對本研究的啟示是學生之間存在著認知能力和認知風格上的性別差異，學科興趣、成功和失敗學習體驗的認知及自我概念等情感前提特性也不同，所以教學必須適應(yīng)這些差異，否則性別差異會擴大。建構(gòu)主義學習理論對本研究的啟示是學習的累積性、適切性、交互性。理論依據(jù)是實踐研究遵循的原則。通過教育實驗證明實踐研究成果是可行的。第一、積極干預探究活動前的女生心理。削弱傳統(tǒng)科學家意象對女生的影響，提高科學探究的信心。同時教師自身也需改變性別偏見對教學產(chǎn)生的影響。第二、削弱某些探究問題對女生產(chǎn)生的消極影響，因為調(diào)查顯示學生面對不同的探究問題興趣上存在性別差異。具體方法包括1、提前告知一及時了解一適當干預。2、選擇男女生均熟悉的探究問題。3、培養(yǎng)女生探究興趣。第三、對探究合作小組的性別結(jié)構(gòu)及女生角色進行積極干預。探究合作小組是探究活動的主要形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)合作小組若出現(xiàn)男多女少的性別比例將對女生更不利，不加干預的角色分工也不利于女生探究能力的培養(yǎng)，所以提出要干預探究合作小組的性別比例，并明確小組成員的角色和分工，改良探究小組評價方法等手段對探究合作小組的活動進行干預。第四、提高女生實驗探究操作能力?？茖W探究能力的培養(yǎng)離不開實驗探究的平臺，在以往的教學實踐中和文獻調(diào)查都顯示女生在實驗探究操作上的能力都更需要有針對性的培養(yǎng)。第五、提高女生設(shè)計實驗、歸納結(jié)論的能力。通過文獻調(diào)查女生設(shè)計實驗、歸納結(jié)論能力的現(xiàn)狀，提出可以利用概念圖，提高女生這方面的能力。具體使用方法借助設(shè)計實驗的案例片段加以說明。關(guān)鍵詞科學初中女生探究能力性別差異實踐研究●、L，●“，I鼉V

簡介：廣西師范大學碩士學位論文理科教師科學探究信念的實證研究姓名史孝武申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論物理指導教師趙光平20080401II性差異；從任教科目來看，物理教師在“對學生看法”、“對教師自身看法”、“對探究教學過程看法”上得分最高，但在“對知識與課程看法”上，科學教師得分最高；從教齡來看，在“對學生看法”、“對教師自身看法”、“對探究教學過程看法”上，隨著教齡的增加，教師得分成上升趨勢，但到610年時，達到最高，然后又隨教齡增加而降低，但在“對知識與課程看法”上，不同教齡教師得分差異不顯著；從職稱來看，在“對學生看法”上，隨著職稱的提高，教師得分成下降趨勢在“對探究教學過程看法”上，教師得分成上升趨勢，到中教一級時最高然后下降，而在“對教師自身看法”、“對知識與課程看法”上，不同職稱教師得分差異不顯著。（7）通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師認為學習成績較好（重點班）的學生積極主動、對學習有自己的思考，而對學習成績較差（普通班）的學生卻認為他們不積極、懶惰、對學習沒有興趣。一方面，學生對知識的掌握不完整、不系統(tǒng)、應(yīng)用差；另一方面，花費的時間多，學生的注意力不能集中于考試所要求的“重點”。因而教師普遍認為，通過探究式學習很難應(yīng)對當前的考試。教師十分重視在探究性學習中的作用，也認為教師是成功實施探究學習的一個關(guān)鍵因素。但同時，出于對學生的“不放心”，教師更傾向于在課堂中使用學習者自主探究的程度較低的探究式學習。對于科學本質(zhì)，教師一方面認為科學是不斷變化發(fā)展的，但同時又承認科學、知識是客觀的真理。另外，科學綜合課程課改區(qū)的教師對科學本質(zhì)的認識更趨于正向，他們對實施綜合科學持贊同的態(tài)度，并認為這樣的課程對學生的發(fā)展和教師本身的發(fā)展都有很大作用。最后，教師并不認為問題的提出、證據(jù)收集和實施到解釋的形成、檢驗和結(jié)論的得出都由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的活動才視為探究；與以前的教學方式相比，在探究教學中，教師更加注重學習過程；教師十分認同探究教學，但他們顯得“信心不足”，教師普遍認為考試、學生能力、教學時間等因素是阻礙實施探究式學習的主要因素。關(guān)鍵詞教師信念，科學探究，調(diào)查關(guān)鍵詞教師信念，科學探究，調(diào)查

簡介：華東師范大學碩士學位論文中學地理科學探究活動研究姓名顧紹琴申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論地理指導教師夏志芳20100401ABSTRACTGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGAIMSATMAL【INGSTUDENTSACQUIRENECESSARYKNOWLEDGEONTHISSUBJECTANDMASTERTHEBASICSCIENTIFICMETHODOLOGYTHUSLAYASOLIDFOUNDATIONFORLIFELONGLEARNINGTHROUGHSCIENTIFICINQUIRYLEAMING，STUDENTSCANSOLVEACTUALGEOGRAPHICALPROBLEMS，CONTINUALLYENHANCETHEDESIRETOGAINSOMEINSIGHTINTOTHEUNKNOWNWORLDANDUPGRADETHECAPACITYOFSTUDENTSTOENGAGEINSCIENTIFICINQUIRYITWILLPAVEAGOODWAYFORSCIENTIFICACHIEVEMENTSINSTUDENTS’FUTUREGEOGRAPHICALRESEARCH，THUSPROMOTETHECONTINUOUSPROGRESSOFGEOGRAPHICALSCIENCETHEESSAYMAINLYINCLUDESFIVEPARTSINTRODUCTIONSCIENTIFICINQUIRYLEARNINGEMPHASIZESSCIENTIFICINQUIRYANDFOCUSONTHEUSEOFNATURALSCIENCEBASICAPPROACHTODISCOVERANDSOLVEPROBLEMSGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINCLUDESTWOMEANINGSONEISINQUIRYLEARNINGINSCIENTIFICDISCIPLINESGEOGRAPHY，THEOTHERISTOACQUIREKNOWLEDGE，DEVELOPABILITYANDUNDERSTANDSCIENTIFICTHINKINGBYSCIENTIFICMETHODSSUCHASHYPOTHESIS，OBSERVATION，EXPERIMENTATION，VALIDATION，ANDSTATISTICSCHAPTERONETHEHISTORYOFSCIENTIFICINQUIRYLEARNINGINQUIRYCONCEPTHASALONGHISTORYITCANBEDATEDBACKTOTHEANCIENTGREEKPHILOSOPHERSOCRATES”MIDWIFE，”BUTTHEREISLESSTHANACENTURYFORTHEREALINQUIRYINTOTHETUTORIALTOLEARNSCIENCEATPRESENT，SCIENTIFICINQUIRYINTHEELEMENTARYSCHOOLHASBEENAGENERALPOLICYOFTHEWORLDWIDEEDUCATIONREFORM，ANDSCIENTIFICINQUIRYHASBECOMETHECOMMONCONCEPT0FALLTHESCIENTIFICDISCIPLINESCHAPTERTWOTHESURVEYOFMIDDLESCHOOLGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGTHESURVEYISMAINLYTOKNOWABOUTTHECURRENTSITUATIONOFSCIENTIFICLEARNINGINSENIORMIDDLESCHOOLGEOGRAPHYANDPROVIDESOMEREALISTICEVIDENCEFORGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINMIDDLESCH001CHAPTERTHREETHEDESIGNOFGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINMIDDLESCH001AGOODSCIENTIFICINQUIRYACTIVITYSHOULDHAVESEVERALMAINFEATURESSUCHASTHEFEASIBILITYOFTHESUBJECT，VALUABLEINQUIRYCONTENT，CONTEXTUALIZEDINQUIRYAPPROACH，MEANINGFULINQUIRYVALUE，MORALINQUIRYSENTIMENT，ANDSUSTAINABLEINQUIRYVI

簡介：上海交通大學碩士學位論文面向服務(wù)的科學數(shù)據(jù)共享平臺架構(gòu)研究姓名田虎申請學位級別碩士專業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)指導教師張忠能20070201上海交通大學碩士學位論文摘要第II頁在面向服務(wù)的實現(xiàn)部分，結(jié)合傳統(tǒng)平臺對面向服務(wù)極地科學數(shù)據(jù)共享平臺的實現(xiàn)進行了研究和實驗。首先給出了共享平臺的整體架構(gòu)，然后重點討論了基于業(yè)務(wù)組件的服務(wù)封裝與實現(xiàn)，最后討論了基于STRUTS的表示層設(shè)計與實現(xiàn)。文章最后，從面向服務(wù)的分析、建模、設(shè)計等方面對科學數(shù)據(jù)共享平臺的服務(wù)質(zhì)量保證進行了分析。關(guān)鍵詞科學數(shù)據(jù)共享，SOA，面向服務(wù)層次模型，服務(wù)質(zhì)量

簡介：民辦高中政治學科學困生成因及轉(zhuǎn)化對策的研究THERESARCH0FTHECAUSESANDCOUNTERMEASURESOFTHEPRIVATEHIGHSCHOOLPOORSTUDENTSⅡ吖POLITICS作者姓名陳正良NAMECHENZHENGLIANG指導老師鄭祥福TUTORZHENGXIANGFU學科專業(yè)思政教學MAORPOLLT1CSEDUCATION浙江師范大學法政學院SCH00LOFLAWANDPCILITICSOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY民辦高中政治學科學困生成因及轉(zhuǎn)化對策的研究摘要隨著高中教育的逐漸普及，學困生問題越來越普遍存在。民辦學校由于生源基礎(chǔ)弱，學困生問題尤為突出，嚴重地影響了學校的教育教學質(zhì)量。政治學科由于受新課改和新高考模式的影響，學科地位在下降，學生的重視程度降低，學習動機減弱，更由于教師教學方面存在的問題，使得政治學團生問題相當嚴重。因此，研究政治學困生問題，分析其成囡．探索轉(zhuǎn)化的有效策略，成為民辦學校政治教師教育教學研究的重要課題。目前，我國有許多專家學者對學困生問題進行了多方面的研究，但研究學團生共性的問題較多，主要從學生心理、學校、社會因素等方面進行分析，對學科學困生的具體研究尤其是政治學困生的研究很少涉及。并且，總體來看實際的成效不大，特別是能真正指導學科實際教學的不多。學困生的成因是多方面的，涉及社會、學校、家庭、教師、學生自身等因素。但從育人的角度來看，課堂教學是學生學習的主渠道，主要因素在教師的教學。面對學困生問題，各學科教師應(yīng)反思自己的教學理念和教學方法是否合理、恰當。因此，本文對政治學圈生問題主要側(cè)重教師教學方面的研究。本文以之江高中政治學困生為研究對象，以政治學困生的成園和轉(zhuǎn)化對策為主要研究內(nèi)容，采用文獻法，問卷調(diào)查法，觀察法和訪談法等方法來研究，主要從學科本身、學生、教師教學等方面分析其原因，并側(cè)重于教師教學方面的分析。指出，政治教師在課堂教學方面存在“生活化”教學不足、忽視對學困生的關(guān)切、缺乏學法指導等問題，嚴重影響了政治學困生的學習。在轉(zhuǎn)化策略上，強調(diào)從教師教學因素出發(fā)，提出了要充分發(fā)揮政治學科的特色，增強學科的興趣和學習動機優(yōu)化課堂教學，合理組織課堂敦學，促進政治學困生參與課堂教學，使其學有所得并提出了加強對政治學困生的學法指導，增強學習能力等對策。致力于通過研究指導政治學科的實際教學，促進政治課敦學質(zhì)量的提高。關(guān)健詞政治學困生成園；轉(zhuǎn)化對策

簡介：華中科技大學博士學位論文大學科學教育中實施美育的研究姓名蔣家瓊申請學位級別博士專業(yè)高等教育學指導教師馮向東姚啟和20021115華中科技大學博士學位論文方近代的美育思想最為突出的代表是馬克思和恩格斯。概而言之，馬克思、恩格斯的美育思想主要包括1美育是促進人的全面發(fā)展的不可或缺的重要內(nèi)容，‘其目標在于按照美的規(guī)律塑造全面發(fā)展的人，2美育具有多方面的功能，3審美主體和審美客體之間是否相適應(yīng)是實旌美育的關(guān)鍵，4美育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。科學自身蘊含有美，是在大學科學教育中實施美育的實在根基?？茖W中的美，是由人類在長期的科學實踐活動過程中創(chuàng)造出來的，其本質(zhì)在于人的本質(zhì)力量的對象化?？茖W中的美的形態(tài)主要包括科學知識之美、科學方法之美以及科學建制之美等3種形態(tài)。相對于其他領(lǐng)域中的美而言，科學中的美的特征主要在于1總是處在有很題中應(yīng)有之義。在大學科學教育中實旅美育的主旨是挖掘科學文化中自身蘊含的精神價值教育人，我們應(yīng)該高度重視科學文化的精神價值。在科學教育中實施美育的意義主要在于1有助于完善受教育者的科學觀和審美觀2有助于激發(fā)起受教育者對科學的追求和熱愛3有助于受教育者樹立起和諧的人生觀、自然觀和世界觀。在科學教育中實施美育的途徑主要包括1實驗美育；2理論美育。在科學教育中實施美育的任務(wù)主要在于1傳授科學美學知識，引導受教育者對科學中的美進行深刻的理性思考，把握科學審美標準；2創(chuàng)設(shè)符合美育實施的教學氛圍和環(huán)境；3引導學生置身于科學審美實踐活動特別是科學審美創(chuàng)造活動；4提高受教育者的科學審美鑒賞力?？茖W教育中的美育同藝術(shù)教育中的美育之間既存在著諸多不同之處，同時也存在著許多相通之處?？茖W教育中的美育同科學教育中的智育、德育之間既存在著諸多區(qū)別，同時也存在著諸多聯(lián)系。在大學科學教育中實施美育應(yīng)推行的管理策略主要有1加大教師培訓力度，努力提高教師隊伍的整體水平；2加大宣傳力度，努力提高教師、學生、管理者對在大學科學教育中實施美育的重要性和必要性的認識；3完善管理制度，努力在大學中營造出一種寬松、自由的學術(shù)氛圍。在大學科學教育中實施美育應(yīng)該避免的教學誤區(qū)主要有1刻意地牽強附會，2空洞地說教，3平鋪直敘。在大學科學教育中實旄美育所期待出現(xiàn)的實踐效應(yīng)是讓大學科學教學散發(fā)美的魅力。，／一關(guān)鍵詞大學科學教育科學柬的美科學教育D盧的美育、一教孝韶靖II

簡介：南京農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文地方性知識研究基于格爾茲闡釋人類學和勞斯科學實踐哲學的視角姓名汪德飛申請學位級別碩士專業(yè)科學技術(shù)哲學指導教師嚴火其201103地方性知識研究基于格爾茲闡釋人類學和勞斯科學實踐哲學的視角實踐解釋學，展開他把科學作實踐的解釋最后討論勞斯如何從對海德格爾早期科學哲學的批判入手，構(gòu)建自己超越實在論扣反實在論的科學實踐哲學，并在實踐和權(quán)力政治學的情境中，主張科學知識本性的地方性。第四章對這兩個進路的地方性知識主張進行反思和比較研究。一方面是對格爾茲人類學視野中地方性知識的特征分析，指出闡釋人類學的學術(shù)困境和其方法論的缺陷；一方面展開對勞斯地方性知識的性質(zhì)分析，并討論對其質(zhì)疑的反駁的合理性然后在更廣的視野中再認識地方性知識觀念，主張知識本性的地方性，并對其合理性進行辯護。文章結(jié)尾探討了在泛哲學文化中應(yīng)堅持怎樣的知識觀。通過對持溫和的相對主義合理性的討論，以及對知識地方性的理論困境剖析可以看出，我們應(yīng)適度堅持科學知識的地方性。理論優(yōu)位的知識觀中，無論是經(jīng)驗還原論的普遍概念圖式自然元話語，還是社會建構(gòu)論的社會還原論圖式社會元話語；相類似地，無論是理論優(yōu)位的表象主義知識觀，還是實踐優(yōu)位的實踐論知識觀，它們都局限于理想化的情境中探討問題，都忽略了科學知識或普遍的、抽象的理論本性或情境的、實踐的本性，都是各執(zhí)一極或相對獨立的知識觀。因此，一方面既要承認科學的直接目標是擴展對物質(zhì)世界運行規(guī)律的認識，是客觀真理性體系；又要承認具體實踐的語境性和地方性。只有將知識的地方性與對知識的普遍性考慮有機地結(jié)合起來，或許才是一種恰當?shù)闹R觀。單向圖景的論點縱然深刻，但并不能因深刻而忽略全貌。關(guān)鍵詞闡釋人類學；科學實踐哲學；解釋學；知識觀；普遍性；地方性；適度Ⅱ

簡介：Y1412507中國科學技術(shù)大學碩士學位論文論文題目蟲國型雯堇查皇蘭型盟塞生墊直的堂屋作者姓名翟邀蝗學科專業(yè)型堂撞苤史導師姓名塑絲塾麴撞完成日期2QQ生】】旦F謝倔撕摘要中做更多的努力?？傊?，我國的科學技術(shù)史研究生教育事業(yè)取得了以下成績L、初步建立了科學技術(shù)史研究生培養(yǎng)體系；2、確立了科學技術(shù)史理學一級學科的地位；3、建立了相對完善的研究生課程體系。

簡介：西南師范大學碩士學位論文高中化學教學中前科學概念的研究姓名詹忠賢申請學位級別碩士專業(yè)學科教學（化學）指導教師李遠蓉20040501RESEARCHONTHEFORESCIENTIFICCONCEPTINSENIORMIDDLESCHOOLCHEMISTRYTEACHINGMAJORSUBJECTTEACHINGCHEMISTRYTUTORLIYUAURONGRESEARCHDIRECTIONSENIORCHEMISTRYAUTHORZHANZHONGXIAN2000J026ABSTRACTTHEDEVELOPMENTOFSOCIETYANDTHEPROFOUNDRESEARCHINPSYCHOLOGYANDPEDAGOGYBRINGTHEGREATREFORMINEDUCATIONIDEAS．THESTRATEGYOFSTRENGTHENINGTHECOUNTRYBYSCIENCEANDTHETALENTEDDEMANDSSCIENTIFICEDUCATION，ANDEMPHASIZESTHEIMPORTANCEOFELEMENTARYEDUCATIONINNURTURINGFUTURECITIZEN’SSCIENCEACCOMPLISHMENT．ITISBELIEVEDTHATTHECONTROLOFSCIENTIFICCONCEPTSISTHEFOUNDATIONBOTHINFORMINGANDELEVATINGPEOPLE’SSCIENCEACCOMPLISHMENT．HOWEVER，THECONTROLOFSCIENTIFICCONCEPTSISTOALARGEEXTENTRESTRICTEDBYPEOPLE’SFORESCIENCECONCEPTSTHOSEWHICHEXISTINTHEMINDBEFORETOUCHINGTHESCIENTIFICCONCEPTS，SOTHISPAPERFIRSTTRIESCLASSIFRINGTHEFORESCIENCECONCEPTSINSENIORMIDDLESCHOOLCHEMISTRYTEACHING，THENCOUNTSANDANALYSESTHEMACCORDINGTOMANYYEARS’TEACHINGEXPERIENCE．ITANALYZESTHEREASONWHYSOMETEACHERSANDSTUDENTSHAVETHEFORESCIENCECONCEPTS，POINTSOUTTHEINFLUENCEOFTHEMONFORMINGSCIENTIFICCONCEPTS．ONTHISBASIS，THISPAPERBRINGSUPANDANALYZESINDETAILTHESTRATEGYONHOWTOOVERCOMETHENEGATIVEINFLUENCEANDHOWTOAVOIDFORESCIENCECONCEPTS．BECAUSETIMEISLIMITED，THISPAPERFAILSTOEXPERIMENTTHEIDEAS，THEWORKSHOULDGOON．KEYWORDSFORESCIENCECONCEPTCHEMISTRYTEACHINGII