簡介：精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)1/11漢語言文學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告漢語言文學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告安排我們教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，就在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進(jìn)一步提高我們的思想覺悟，以及觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便成為能夠主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。還為了鞏固漢語言專業(yè)的知識，豐富實(shí)際工作和社會經(jīng)驗(yàn)，掌握好語文教學(xué)技能，并將所學(xué)知識貫穿于實(shí)際工作中，所以安排本次實(shí)習(xí)。二、實(shí)習(xí)時(shí)間2012年5月8日至2012年6月8日三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)四、實(shí)習(xí)過程根據(jù)本科生實(shí)習(xí)評估要求采取了分散實(shí)習(xí)方式。為確保實(shí)習(xí)時(shí)我能按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，該校為我配備了有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)我實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分課堂教學(xué)和班主任工作，其具體步驟如下1、課堂教學(xué)（1）聽課怎樣才能上好第一節(jié)課呢到底該如何教好這個(gè)班呢我感到有很大壓力。經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語文水平、新教材的改革這精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)3/11點(diǎn)不突出，講課順序不清，師生配合不夠默契”等這些問題。針對出現(xiàn)的這些問題，指導(dǎo)老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并且指出了教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。在緊接下來的同一節(jié)內(nèi)容的課上，我放松心情，及時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)了第一次課的不足。課后，指導(dǎo)老師針對我的上課情況評價(jià)說，整體上來說很好，只是與學(xué)生的配合還有點(diǎn)不足。在接下來的講課中，我改正了缺點(diǎn)，上課也沒有那么緊張了，也和學(xué)生達(dá)到了很好的配合，成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)工作。2、班主任工作在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，我作為實(shí)習(xí)班主任，向現(xiàn)任班主任王老師學(xué)習(xí)班級的管理。實(shí)際上實(shí)習(xí)班主任是實(shí)習(xí)過程中一個(gè)最富有挑戰(zhàn)性的職務(wù)。第一次站在班里，面對那么多的新面孔，非常緊張。只是粗略的作了自我介紹，但在往后的接觸中漸漸地記住了每個(gè)學(xué)生，以及部分學(xué)生的個(gè)性特征。五、實(shí)習(xí)反饋對于我的本次實(shí)習(xí)，該校領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)教師對我的評價(jià)還是比較高的。認(rèn)為我全面完成了各項(xiàng)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，并能嚴(yán)格遵守該校的勞動紀(jì)律，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果很好，業(yè)務(wù)能力也非常強(qiáng)。

簡介：精品資料歡迎下載一年級漢語拼音拼讀練習(xí)一年級漢語拼音拼讀練習(xí)班級班級________________姓名姓名______________________拼讀是漢語拼音的重點(diǎn)，孩子會拼讀了才可能借助拼音識字和閱讀。因此，請根據(jù)老師布置的任務(wù)認(rèn)真練習(xí)拼讀是漢語拼音的重點(diǎn)，孩子會拼讀了才可能借助拼音識字和閱讀。因此，請根據(jù)老師布置的任務(wù)認(rèn)真練習(xí)拼讀。針對孩子當(dāng)天的練習(xí)情況，在相應(yīng)位置畫勾并簽字。多練習(xí)拼讀，孩子每天都會有新的進(jìn)步拼讀。針對孩子當(dāng)天的練習(xí)情況，在相應(yīng)位置畫勾并簽字。多練習(xí)拼讀，孩子每天都會有新的進(jìn)步練習(xí)（練習(xí)（1）單韻母）單韻母拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名__________________āáǎàōóǒòēéěèīíǐìūúǔùǖǘǚǜ練習(xí)（練習(xí)（2）聲母）聲母拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名__________________BPMFDTNLɡKHJQXZHZHCHCHSHSHRZCS練習(xí)練習(xí)（3）拼讀情況拼讀情況熟練熟練（）一般一般（）不熟不熟（）家長簽名家長簽名__________________復(fù)韻母復(fù)韻母AIEIUIAOOUIUIEüE特殊韻母特殊韻母ER前鼻韻母前鼻韻母ANENINUNüN后鼻韻母后鼻韻母ANɡENɡINɡONɡ練習(xí)（練習(xí)（4）拼音第一課拼音第一課AOE過關(guān)測試卷過關(guān)測試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名______________________一、準(zhǔn)確認(rèn)讀一、準(zhǔn)確認(rèn)讀āEǒàèOáěóǎòēō?é二、比一比，讀一讀二、比一比，讀一讀āōáòéèǎǒāěóéE?ǎéàó?ǒǒěōéèààéòéáè?é練習(xí)（練習(xí)（5）拼音第二課拼音第二課IUü過關(guān)測試卷ü過關(guān)測試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名__________________一、準(zhǔn)確認(rèn)讀一、準(zhǔn)確認(rèn)讀īùYíǖíǚYǐüIūWǔUYYùWYIYIǘǐWUWUYìYīWūúWúìYūYúǔYǔWùǜ二、比一比，讀一讀二、比一比，讀一讀īYUYUǖūíùǚǔYúWùüWǔYǐYǔìWúùǜYùWǔǜíīìWUWUYúYúYíYíYùYùIüYǔYīāYíYíYǐ子青WāWūYā下Yǔ練習(xí)（練習(xí)（6）精品資料歡迎下載BàBàB?B?MāMāM?M?DìDìDIDIBóBóBOBOPóPóPOPOPùPùBùBùYīYīFUFUWǒWǒDEDEMùMùMǎMǎPáPáPōPōMǎMǎYǐYǐDàDàMǐMǐNíNíTǔTǔDùDùPíPíNǔNǔLìLìF(xiàn)āFāNùNùLUóLUóBOBOBōBōLUóLUóLUòLUòTUOTUONàNàLǐHúHúLILIMǎMǎLùLùDǎDǎɡǔɡǔTǔTǔDìDìDUǒDUǒYǔYǔWūWūYāYāDìDìYīYīāYíYíMùMùWūWūWùWùTǐTǐYùYùMǐMǐDàDàYǔYǔYāYāLíLí練習(xí)（練習(xí)（9）第五課拼音第五課拼音ɡKH過關(guān)測試卷過關(guān)測試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名__________________一、拼一拼，讀一讀一、拼一拼，讀一讀HéHUHUāHéɡéɡéYíɡèɡèHúTUTUHUHUǒɡUōɡUāɡUǒHUHUāDUDUǒɡēɡēɡELíHUHUāHUHUàHUHUàHUHUǒBǎHǔPòKUKUāDàLULUòTUOTUOHUHUáHUHUáTīBōLULUóTUTUōDìɡUōLúHāMìɡUāWǒɡUóHUHUāBùKUKUàBùLULUóBOBOKěWùKèHUHUàKèKǔɡūɡūɡUMóɡU二、認(rèn)字二、認(rèn)字荷花荷花哥哥哥哥弟弟弟弟個(gè)人個(gè)人畫畫畫畫練習(xí)（練習(xí)（1010）第六課拼音第六課拼音JXQ過關(guān)測試卷過關(guān)測試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名__________________一、拼一拼，讀一讀一、拼一拼，讀一讀XIXIàQíJíɡéɡéYìXīɡUāɡUóJIJIāXíTíXǐYīFUFUXìJùYúXIXIāJīQìJúHUHUāJìXùɡēɡēQǔɡUòQùFùXíDāJīMùHUHUòQǔXīQíJIJIāFǎQǐLìQIQIàQIQIàHUHUàJIJIāQìTǐXǐYīJīMǔJīBōLULUóDǎQì二、認(rèn)一認(rèn)二、認(rèn)一認(rèn)上下上下洗衣服洗衣服小雞小雞練習(xí)（練習(xí)（1111）拼讀練習(xí)二拼讀練習(xí)二拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長簽名家長簽名______________________ɡēɡēɡEɡEYíYíɡèɡèɡūɡūMāMāDǎDǎɡǔɡǔHèHèKǎKǎKěKěYǐYǐKèKèKǔKǔKǔKǔɡUāɡUāKùKùZIZIɡUóɡUóJIJIāɡUòɡUòHéHéHUǒHUǒɡUōɡUōDàDàHéHéHéHUāHUāHUàHUàHUàHUàHUāHUāDUǒDUǒ

簡介：漢語拼音漢語拼音ＢＰＭＦ教學(xué)設(shè)計(jì)ＢＰＭＦ教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文一年級上冊漢語拼音３、ＢＰＭＦ。教材分析教材分析本課包括四部分內(nèi)容第一部分是四個(gè)聲母ＢＰＭＦ，每個(gè)聲母配有一幅圖。第二部分是拼音練習(xí)，包括三項(xiàng)內(nèi)容一是以音節(jié)Ｂ?為例，借助圖畫教學(xué)拼音方法；二是聲母Ｂ和帶調(diào)韻母?的拼音；三是ＢＰＭＦ和?ＯＩＵ相拼的拼音練習(xí)。第三部分是ＢＰＭＦ的書寫格式及筆順。第四部分是讀詞認(rèn)字，配有圖畫。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會ＢＰＭＦ4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2、學(xué)會聲母Ｂ和單韻母?拼成音節(jié)的方法。3、學(xué)會帶調(diào)拼讀音節(jié)及ＢＰＭＦ與單韻母組成的音節(jié)。4、認(rèn)識3個(gè)生字，正確讀詞。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、ＢＰＭＦ的發(fā)音方法。2、在四線格里正確書寫ＢＰＭＦ。3、音節(jié)的拼讀方法。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1、區(qū)別ＢＰ兩個(gè)聲母的認(rèn)讀和書寫。2、聲母和韻母的拼讀。教具準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備課件、拼音卡片教學(xué)過程教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)檢查。一、復(fù)習(xí)檢查。課件出示6個(gè)單韻母。（生齊讀）二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（一）學(xué)習(xí)聲母Ｂ。１、出示課件文中的第一幅插圖。圖上的小女孩在干什么２、出示聲母卡片Ｂ，告訴學(xué)生廣“播”的“播”和我們今天要學(xué)的“Ｂ”發(fā)音是一樣的，不過它是聲母，發(fā)音的時(shí)候要讀得輕些、短些。３、老師示范發(fā)音，學(xué)生觀察、模仿、體會發(fā)音要領(lǐng)。４、個(gè)別讀，師正音。５、啟發(fā)記憶字形Ｂ像圖上的什么東西在我們生活中還有什么東西像Ｂ的樣子６、老師根據(jù)第一幅圖，為聲母Ｂ編了一句順口溜“小姐姐聽廣播，右下半圓Ｂ，Ｂ，Ｂ。大家一起讀一讀?！保ǘW(xué)習(xí)聲母ＰＭＦ。１、出示課件文中剩下的三幅圖。每幅圖上畫了誰他們在干什五、認(rèn)讀三個(gè)生字爸、媽、我。五、認(rèn)讀三個(gè)生字爸、媽、我。１、出示課件，一張全家福。問圖上有誰在干什么２、會拼讀的音節(jié)自己拼一拼。３、個(gè)別讀，師正音。４、去掉拼音認(rèn)讀生字。（開火車讀）５、用這三個(gè)字講一講文中插圖畫了什么六、六、小結(jié)小結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)會了拼讀音節(jié),以后通過它,我們還會認(rèn)識更多更多的生字朋友,拼音的用處可真大呀,大家要認(rèn)真的學(xué)好它。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)拼音卡片ＢＰＭＦ

簡介：古代漢語自考筆記（一）古代漢語自考筆記（一）第一節(jié)第一節(jié)古代漢語常用工具書古代漢語常用工具書1、字典辭書的編排1）按部首和筆畫排列。2）按音序排列。3）按號碼排列。2、注音方式1）直音即用同音字注音。2）反切用兩個(gè)漢字拼注一個(gè)漢字讀音的注音方法。其方法是反切上字與被切字聲母相同，下字與被切字韻母、聲調(diào)相同。如“呼報(bào)反”，即用“呼”的聲母H和“報(bào)”的韻母AO聲調(diào)（ˋ）相拼，是“號”或“愛好”的“好”。3）注音字母和拼音字母注音。3、釋義方式1）直訓(xùn)也叫語詞式。它用一個(gè)詞去解釋另一個(gè)詞。如元，始也。2）描寫對被釋對象的特征、形狀、位置、作用等給予解釋。如缶，瓦器，所以盛酒漿、秦人鼓之以節(jié)歌。3）義界也稱為定義式。如斗，十升也。4）譬況即用人們熟知的事物去比方不熟悉的或難以解說的事物。如黑，火所熏之色也。4、常用工具書1）說文解字簡稱說文，東漢許慎著。是我國規(guī)存最早的字典。全書分漢字為540部，開創(chuàng)了以部首統(tǒng)率漢字的字典編纂法，收字以小篆為主。2）康熙字典是清朝康熙49看開始編寫的，參加編寫的有張玉書、陳廷敬等三十人，于康熙55看編成。這部字典按部首筆畫的多少，把214個(gè)部首分別歸入十二集中。十二集以子丑寅卯等十二地支命名。3）漢語大字典是一部解釋漢字形、音、義的大型語文工具書。這部大字典是目前我國搜集漢字單字最多的字典，共收單字五萬六千個(gè)左右。4）古漢語常用字字典北京大學(xué)中文系漢語專業(yè)等單位聯(lián)合編寫，1979年出版。收古漢語常用字三千七百多個(gè)。修訂版于1993年問世。5）辭源專門為閱讀古籍和古代文史研究使用的工具書。6）辭海是一部綜合性的辭書。所收對象除單字外，主要是語詞、人物、著作、歷史事件、古今地名、團(tuán)體組織以及各學(xué)科名詞術(shù)語等。古語今語、古義今義并收。7）漢語大辭典由漢語大辭典編輯委員會、漢語大辭典編纂處編纂。1986年第一卷出版，1994年出版最后一卷。全書十二卷，共收單字二1萬二千個(gè)左右，詞目約三十七萬條，五千余萬字。是一部大型的歷時(shí)性的詳解語文詞典，它試圖從語詞的歷史演變過程加以闡述，古今兼收，源流并重。首先，這部詞典是迄今漢語語文辭書中搜羅最為宏富的一部大型語揮文詞典。其次，這部詞典引例豐富，是在收集大量第一手資料的基礎(chǔ)上編寫成的，保證了收詞立目、釋義探源方面能超逸前人。8）經(jīng)傳釋詞清王引之著，是一本著重研究先秦和漢代經(jīng)傳中虛詞特殊用法的著作。9）詞詮近人楊樹達(dá)著。這部書收集了古書中常用的介詞、連詞、助詞、語氣詞及一部分代詞、動詞、副詞，說明它們的用法、意義并引書證。贏、羸、辯、辨、哀。（4）聲符藏于形符中間裹、衷、戚。（5）互相穿插，分合離奇隨、游、賴。11）省形和省聲有少數(shù)形聲字，它的形符或聲符已經(jīng)簡省，必須補(bǔ)全才能起表意或表聲作用。如釜，從金省，父聲。雷，從雨，田省聲。12）最早成系統(tǒng)的文字，現(xiàn)在已知的是商代的文字，包括商代金文、甲骨文。13）文字的演變階段（1）古代文字商金文、甲骨文。周金文。戰(zhàn)國西方周秦的“籀文”屬大篆文字。東方六國系統(tǒng)的文字是“古文”。秦小篆、秦隸。（2）今文字漢隸、章草、行書。魏晉真書（楷書）。14）隸變漢字由篆書到隸書的變化叫隸變。15）隸變對漢字結(jié)構(gòu)的影響（1）部首形體的變化如“人”變?yōu)椤柏椤?，“心”變?yōu)椤扳唷薄＃?）簡省或訛變。如“春”，從艸從日，屯聲，（上部訛變）?！案?，從攴丙聲（整體訛變）。（3）混同，是訛變的后果。有些原先不相同的偏旁，隸變后就混同了。如“服”從舟而不從月，“膾”從肉而不從月。16）本義漢字在造字之初所代表的詞義稱為文字的本義。17）如何探求本義探求本義，既不能脫離文字形體，也不能脫離文獻(xiàn)用例。若撇開字形，僅從文獻(xiàn)用例追溯詞義的源頭，是無法或難以辦到的。如誅；若僅根據(jù)字形而脫離文獻(xiàn)語言，探求本義也是不大可能的。如高。第三節(jié)第三節(jié)古書中的用字古書中的用字1、假借字凡文獻(xiàn)中的用字，如果它所記錄的詞不是該字的本義或引伸義，這個(gè)字就是假借字。2、假借字的分類（1）本無其字某些詞原先并沒有為它專門造字，人們從現(xiàn)有的文字中選取某些同音字來記錄它，這是本無其字的假借。有兩種結(jié)果A某些詞既然本無其字，于是它的假借字也就一直歸它使用了。至于假借字是否還同時(shí)用于表示本義，有兩種情況A有的假借字自從被它借用以后，它又改頭換面以新的面貌來表示本義。如“莫”本義是昏暮，后假借為否定性無定代詞。自從它被借用后，為本義又造了一個(gè)“暮”字?！澳钡谋玖x反而不為人所知了。B有些假借字被借用后，它兼有表本義和假借義兩種功能，如“汝”本義是水名，假借義為第二人稱代詞，現(xiàn)本義和假借義同時(shí)存

簡介：1358單詞，單詞，7800英文字符英文字符,2044字出處出處WILLIAMSCEMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSJREADINGANDWRITING,2013,262293315EMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSCLAYWILLIAMSREADINGINCHINESEPROCESSINGCHINESEADUALROUTEMODELTHECHINESECHARACTERSYSTEMLENDSITSELFWELLTOTHESTUDYOFREADINGPROCESSESASCHINESEEMPLOYSACOMPLEXSETOFCHARACTERSEACHREPRESENTINGBOTHAMEANINGANDASOUNDTHISBOTHSUGGESTSTHATREADINGINCHINESEWOULDREQUIREADIFFERENTSETOFPROCESSESTHANWHENREADINGALPHABETICORPHONETICALLYTRANSCRIBEDLANGUAGES,ANDALSOPRESENTSINTERESTINGOPPORTUNITIESFORTHEFURTHERSTUDYOFGENERALREADINGMODELSAGENERALAGREEMENTEXISTSAMONGMOSTTHEORISTSTHATATLEASTTWOPROCESSESAREINVOLVEDINREADINGEG,COLTHEART,1978READINGVIATHESEMANTICREPRESENTATIONOFTHEWORD,ANDVIAANONLEXICALPROCEDUREOFGRAPHEMEPHONEMECONVERSIONBI,HAN,WEEKES,ANDSEMANTICPRIMINGSTUDIES,ASWELLASSTUDIESWITHDEEPDYSLEXICSUBJECTSWHOPRODUCESEMANTICSUBSTITUTIONSINREADINGSUGGESTASEMANTICROUTETOACCESSASWELLTHECHINESECHARACTERSYSTEMOFFERSAUNIQUEOPPORTUNITYTOSTUDYEFFECTSOFTHISSEMANTICROUTEWHICHAREMOREDIFFICULTTOMANIPULATEINMOSTALPHABETICALLYTRANSCRIBEDLANGUAGESSIMPLYPUT,ALPHABETSPREDISPOSEREADERSTOWARDSPHONOLOGICALROUTESOFACCESS,ASTHEYFORMTHEBASISOFTHESCRIPTINALPHABETICLANGUAGESSUCHASENGLISH,SEMANTICANDORTHOGRAPHICCORRELATIONISUSUALLYQUITERANDOMEG,LIGHT,BRIGHT,ANDSIGHTSEEMTOOVERLAPBOTHSEMANTICALLYANDORTHOGRAPHICALLY,BUTNIGHT,TIGHT,ANDRIGHTHAVENOIMMEDIATELYINTUITIVECONNECTIONINALPHABETICSCRIPTS,THESEMANTICROUTEISTHEORIZEDTORECOGNIZEWORDSMOSTLYBASEDUPONSHAPEBOTHPHONOLOGICALSHAPEANDORTHOGRAPHICSHAPECOLTHEART,RASTLE,PERRY,LANGDON,SMITH,1969BOTHCITEDINAKAMATSU,2005DEVELOPEDAFULLYFUNCTIONALPHONOLOGICALROUTETHISWASEXPLAINEDASTHESUBJECTSBEINGDEPENDENTUPONTHEDENSELYPACKEDSTROKEINFORMATIONINHERENTINMANYPHONETICCOMPONENTSFORRECOGNITIONPURPOSESADDITIONALLY,ONECOULDALSOHYPOTHESIZETHATENGLISHL1SUBJECTS,BEINGUSEDTOPHONOLOGICALROUTESOFRECOGNITIONINTHEIRL1,AREINDEEDDEFAULTINGTOPHONOLOGICALROUTESOFRECOGNITION,THEREFOREEXPLAININGTHESIZEABLEDELAYWHENTHEPHONETICCOMPONENTWASBLURRED,BUTWERESTYMIEDBYTHEIRLACKOFABILITYTOSUCCESSFULLYEMPLOYTHEPHONOLOGICALROUTETOCHARACTERRECOGNITION,ANDTHUSFELLBACKTOEITHERSEMANTICORORTHOGRAPHICSTRATEGIESINESSENCE,THISHYPOTHESISWOULDSTATETHATTHESUBJECTSAREDEFAULTINGTOAHIGHLYFALLIBLEPHONOLOGICALROUTE,OFTENENCOUNTERINGAN“ERROR”MESSAGEINPROCESSING,ANDTHENPROCEEDINGTOALTERNATESTRATEGIESTHEAUTHORISSYMPATHETICTOTHEIDEATHATL1READINGSTRATEGIESAREHAVINGANEFFECTONL2READINGINTHISINSTANCEHOWEVER,GIVENTHEDIFFERENCESBETWEENSIMPLIFIEDANDTRADITIONALSCRIPTTHATWEREFOUNDINTHEPOSTHOCTESTING,THERESULTSAREMOREREADILYEXPLAINEDBYASSUMINGTHATTHESUBJECTSWEREUSINGTHEPHONOLOGICALRADICALMOREFORORTHOGRAPHICPROPERTIESTHANFORPHONOLOGICALONESTHUSWEBEGINTOSEEAPICTUREOFTHECFLLEARNERWHOISCRIPPLEDBYOVERRELIANCEONAREADINGSTRATEGYTHATHE/SHEDOESN’THAVEFULLCONTROLOVERTHELEARNERHASMASTEREDSEMANTICPROCESSINGSKILLS,BUTTHISSEEMSTOBEEMPLOYEDASASECONDARYMEASUREPHONOLOGICALPROCESSINGSTRATEGIESARESTILLTOOWEAKTOBEOFSUBSTANTIALUSEINREADINGTASKSHOWEVERPHONOLOGICALRADICALPROCESSINGSTILLSEEMSTOBETHEDOMINANTMEANSOFCHARACTERIDENTIFICATIONLIKELYFORITSORTHOGRAPHICPROPERTIESTHEDEGREETOWHICHL1BIASESTOWARDREADINGPROCESSINGSTRATEGIESAFFECTEDTHERESULTSISANINTERESTINGQUESTIONINITSOWNRIGHTITWOULDBEOFINTERESTTOCONDUCTSIMILARSTUDIESONNATIVECHINESESPEAKINGCHILDLITERACYLEARNERSTOSEEIFASIMILAREFFECTWOULDBEFOUND,ORIFTHEYINITIALLYORIENTTHEMSELVESTOWARDSSEMANTICPROCESSINGSTRATEGYDOMINANCELIN,MCBRIDECHANG,ARAM,ANDLEVIN2011HAVEINDICATEDTHATMATERNALMEDIATIONOFSEMANTICANDMORPHOLOGICALCHARACTERINFORMATIONTENDSTOPOSITIVELYIMPACTCHILDREN’SCHARACTERREADINGANDWRITINGABILITIES,WHICHWOULDSEEMTOINDICATETHATTHEREISCULTURALPREFERENCE,ATLEAST,FORLITERACYTRAININGTOMOSTLYPERTAINTOEXPLICITINSTRUCTIONOFSEMANTIC/MORPHOLOGICALFEATURESBYEXTENSION,WECOULDHYPOTHESIZETHATCHINESECHILDRENWOULDBELESSINCLINEDTOWARDS“OVERRELIANCE”O(jiān)NPHONOLOGICALPROCESSINGSTRATEGIESTHANTHESEL2SUBJECTS,ANDTHUS,THERESULTSOFTHISSTUDYMAYBEINDICATIVEOFANL2EFFECTINANYCASE,ITWOULDPROBABLYPROVEHIGHLYBENEFICIALTOCFLLEARNERSTOHAVETARGETEDINSTRUCTIONONSEMANTICPROCESSINGSTRATEGIESTOHELPTHEMMORECONSCIOUSLYEMPLOYTHISSTRATEGYWHILETHEIRPHONOLOGICALROUTEISSTILLBEINGDEVELOPED

簡介：EMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSCLAYWILLIAMSPUBLISHEDONLINE25MARCH2012?SPRINGERSCIENCEBUSINESSMEDIABV2012ABSTRACTTHISSTUDYEXAMINESTHEEFFECTSOFSEMANTICANDPHONETICRADICALSONCHINESECHARACTERDECODINGBYHIGHINTERMEDIATELEVELCHINESEASAFOREIGNLANGUAGECFLLEARNERSTHERESULTSOFTHESTUDYSUGGESTTHATTHECFLLEARNERSTESTEDHAVEAWELLDEVELOPEDSEMANTICPATHWAYTORECOGNITIONHOWEVER,THEIRPHONOLOGICALPATHWAYISNOTYETARELIABLEMEANSOFCHARACTERIDENTIFICATIONSEMANTICRADICALSTHATCORRECTLYPERTAINTOCHARACTERMEANINGFACILITATEDREACTIONTIMEINSEMANTICCATEGORIZATIONTASKS,WHILERADICALSTHATHADNOIMMEDIATELYINTERPRETABLERELATIONTOCHARACTERMEANINGHADASTRONGINHIBITORYEFFECTTHERELATIVEACCURACYOFPHONETICRADICALSFORPREDICTINGTHEWHOLECHARACTER’SPRONUNCIATIONDIDNOTMEASURABLYIMPROVEHOMONYMRECOGNITIONINALEXICALDECISIONTASKEXPERIMENT3,THESUBJECTSWERESIGNIFICANTLYSLOWERINIDENTIFYINGPSEUDOCHARACTERSWHENTHEPHONOLOGICALCOMPONENTWASBLURRED,INDICATINGTHAT,DESPITEHAVINGUNRELIABLEPHONOLOGICALPATHWAYSTOCHARACTERRECOGNITION,THESUBJECTSWERESTILLUSINGPHONOLOGICALRADICALANALYSISASTHEIRDEFAULTRECOGNITIONSTRATEGYHOWEVER,THEAUTHORARGUESTHATTHERADICALISLIKELYBEINGUSEDFORORTHOGRAPHICDISAMBIGUATIONMORETHANFORPHONOLOGICALPROPERTIESKEYWORDSCHINESECHARACTERPROCESSINGCHINESEASASECONDLANGUAGEDUALROUTESEMANTICACTIVATIONPHONOLOGICALACTIVATIONREADINGINCHINESEPROCESSINGCHINESEADUALROUTEMODELTHECHINESECHARACTERSYSTEMLENDSITSELFWELLTOTHESTUDYOFREADINGPROCESSESASCHINESEEMPLOYSACOMPLEXSETOFCHARACTERSEACHREPRESENTINGBOTHAMEANINGCWILLIAMSSHENTAN,HOOSAIN,ZHOUZHOU,SHU,BI,SHI,1999,WHICHCANNOTBEFULLYEXPLAINEDBYTHETRADITIONALNONLEXICALROUTEMODELTHUS,WEEKES,CHEN,ANDYIN1997PROPOSEDACHINESESPECIFIC‘TRIANGLE’MODELCONTAININGTHREELEVELSOFREPRESENTATIONSEMANTIC,ORTHOGRAPHIC,ANDPHONOLOGICALALLLINKEDVIATWOBIDIRECTIONALPATHWAYSASEMANTICPATHWAYANDANONSEMANTICPATHWAYINTHISMODEL,THENONSEMANTICPATHWAYVARIESFROMTHETRADITIONALNONLEXICALROUTEINTHATITALLOWSFORPHONOLOGICALREPRESENTATIONATBOTHTHECHARACTERANDTHESUBLEXICALLEVELFURTHERMORE,THEORTHOGRAPHICLEVELOFREPRESENTATIONALLOWSFORWHOLECHARACTERRECOGNITIONWHICHWOULDOBVIOUSLYBENECESSARYFORSUCCESSFULDECODINGOFTHECOMPARABLYSMALLPROPORTIONOFCHARACTERSWHICHARENOTSEMANTICPHONETICCOMPOUNDSIE,THETRUEPICTOGRAPHSANDIDEOGRAPHSANDALSOISLIKELYTOACTASANEARLYSEARCHSTRATEGY,BEFORELITERACYDEVELOPMENTMAKESSUBPROCESSINGOFCHARACTERRADICALSMOREEFFICIENTPRIMINGSTUDIESEVIDENCEOFDUALROUTESTOCHARACTERDECODINGCHINESEWORDRECOGNITIONSHOULDBEPRIMEDVIAPRESENTATIONOFSEMANTICALLYORPHONETICALLYRELATEDSTIMULIIFINDIVIDUALCHARACTERSARERECOGNIZEDTHROUGHSUBLEXICALSEMANTICANDPHONOLOGICALREPRESENTATIONSTUDIESHAVEINDEEDSHOWNSEMANTICFACILITATIONEG,ZHOUMARSLENWILSON,2000FELDMANANDSIOK1999FOUNDSIGNIFICANTSEMANTICFACILITATIONFORCHARACTERSWITHTHESAMERADICALTHATWERESEMANTICALLYRELATEDFLORESD’ARCAIS1992FOUNDINTERFERENCEEFFECTSBETWEENCHARACTERSWITHDIFFERENTMEANINGS,BUTONECHARACTER’SRADICALWASSEMANTICALLYRELATEDTOTHEOTHERCHARACTERDING,PENG,ANDTAFT2004FOUNDTHATPRIMESWITHTHESAMERADICALASTHETARGETWOULDFACILITATERECOGNITION,SOLONGASTHERADICALWASINTHESAMEPOSITIONFORBOTHCHARACTERSASFORPHONOLOGICALPRIMING,PERFETTIANDTAN1998CLAIMEDTHATPHONOLOGICALACTIVATIONPRECEDESSEMANTICACTIVATIONSEEALSOTAN,HOOSAIN,SIOK,1996ZHOUANDMARSLENWILSON2000FOUNDPHONOLOGICALPRIMINGEFFECTSASWELL,BUTONLYFORPRIMEDURATIONSOF200MSSHENANDFORSTER1999,ARGUEDTHATPHONOLOGICALPRIMINGINCHINESEISTASKDEPENDENTEXEMPLIGRATIA,THATNAMINGSTUDIESWOULDPREDISPOSESUBJECTSTOPHONOLOGICALINTERPRETATIONS,ANDTHATSEMANTICALLYDOMINANTTASKSWOULDENCOURAGEASEMANTICPROCESSINGSTRATEGYWILLIAMSANDBEVER2010FOLLOWEDTHISLINEOFREASONING,ANDPROCEEDEDTOSHOWTHATSUBJECTSWOULDDEMONSTRATESTRONGSEMANTICFACILITATIONEFFECTSINASEMANTICCATEGORIZATIONTASKANDSTRONGPHONOLOGICALFACILITATIONEFFECTSINAHOMONYMRECOGNITIONSTUDYWUANDLIU1997FOUNDTHATPHONOLOGICALACTIVATIONONLYFOLLOWSTHEENCODINGOFBOTHTHEPHONETICANDTHESEMANTICRADICALSSEIDENBERG1985ONLYFOUNDFACILITATIONFROMTHEPHONETICCOMPONENTINLOWFREQUENCYWORDSWHICHMAKESSENSEASLOWERFREQUENCYCORRELATESWITHHIGHERPHONOLOGICALTRANSPARENCYONTHEPARTOFTHEPHONETICCOMPONENTTAKENASAWHOLE,THEEVIDENCESEEMSTOINDICATETHATBOTHTHESEMANTICANDTHEPHONETICCOMPONENTSOFSEMANTICPHONETICCHARACTERCOMPOUNDSCANSERVEASFOCALPOINTSFORLEXICALSEARCHESEMERGINGDEVELOPMENTOFCHARACTERDECODINGINCFLLEARNERS295123

簡介：入學(xué)教育入學(xué)教育教材簡析本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學(xué)”、“學(xué)習(xí)語文很快樂”、“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學(xué)生感到上學(xué)真好，學(xué)習(xí)語文真好，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)1．觀察圖畫內(nèi)容，初步了解學(xué)校的生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。2．依據(jù)畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。3．通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學(xué)友好交談。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的思想感情。養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。難點(diǎn)養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。德育目標(biāo)1．初步了解學(xué)校的生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。2．懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）教學(xué)過程第一課時(shí)一、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)談話。1．教師以談話形式引入今天早晨來上學(xué)，是自己來的，還是家長送來的2．進(jìn)一步導(dǎo)入在學(xué)校門口，你看見了什么（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）（1）、提出要求。（2）、教師示范。（3）、學(xué)生演練，教師檢查、指導(dǎo)。三、教學(xué)兒歌。上課了丁零零，上課了，快進(jìn)教室來坐好。學(xué)習(xí)用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認(rèn)真聽，提出問題多動腦。回答問題聲音響，大家夸我學(xué)習(xí)好。漢語拼音AOE教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會A、O、E三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2．認(rèn)識聲調(diào)符號，掌握A、O、E的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶聲調(diào)韻母的音。3．認(rèn)識四線格，學(xué)習(xí)使用四線格。德育目標(biāo)教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)小動物。重點(diǎn)A、O、E的音、形教學(xué)。難點(diǎn)掌握O的發(fā)音，學(xué)會A、O、E的四聲。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件，拼音卡片第一課時(shí)

簡介：陜師大陜師大本科函授本科函授外國文學(xué)史作業(yè)及答案外國文學(xué)史作業(yè)及答案一、名詞解釋（共20個(gè)）“荷馬史詩”荷馬史詩是相傳由古希臘盲詩人荷馬創(chuàng)作的兩部長篇史詩伊利亞特和奧德賽的統(tǒng)稱。兩部史詩都分成24卷，這兩部史詩最初可能只是基于古代傳說的口頭文學(xué)，靠著樂師的背誦流傳。它作為史料，不僅反映了公元前11世紀(jì)到公元前9世紀(jì)的社會情況，而且反映了邁錫尼文明。它再現(xiàn)了古代希臘社會的圖景，是研究早期社會的重要史料。荷馬史詩不僅具有文學(xué)藝術(shù)上的重要價(jià)值，它在歷史、地理、考古學(xué)和民俗學(xué)方面也提供給后世很多值得研究的東西。俄狄浦斯王俄狄浦斯王是古希臘悲劇的典范作品，是一本不可不讀的經(jīng)典好書。古希臘索?？死账沟膽騽〈碜髦?。約公元前430～前426年首演。這部劇被亞里士多德推為戲劇藝術(shù)中的典范。俄狄浦斯竭力逃避神諭所示的命運(yùn)，而這逃避本身恰恰在實(shí)踐著神諭。俄狄浦斯王不僅在藝術(shù)上給后世留下了典范，而且經(jīng)由弗洛伊德的精神分析闡發(fā)，更引申出了一個(gè)新名詞俄狄浦斯情結(jié)。神曲神曲，意大利詩人阿利蓋利但丁的長詩。寫于1307年至1321年，這部作品通過作者與地獄、煉獄及天堂中各種著名人物的對話，反映出中古文化領(lǐng)域的成就和一些重大的問題，帶有“百科全書”性質(zhì)，從中也可隱約窺見文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的曙光。在這部長達(dá)一萬四千余行的史詩中，但丁堅(jiān)決反對中世紀(jì)的蒙昧主義，表達(dá)了執(zhí)著地追求真理的思想，對歐洲后世的詩歌創(chuàng)作有極其深遠(yuǎn)的影響。神曲的意大利文原意是神圣的喜劇。但丁原來只給浮士德精神浮士德精神源自于德國著名作家的歌劇浮士德。浮士德精神首先是一種篤于實(shí)踐的入世精神。浮士德在將希伯來文的圣經(jīng)譯成德文時(shí)，決定將“太初有道”轉(zhuǎn)譯成“太初有行”，體現(xiàn)了他實(shí)踐意識的覺醒。于是他充滿自信，敢于與魔鬼訂賭，走出象牙塔，最終找到滿足與幸福。另外，“浮士德精神”還是一種不甘墮落、永不滿足的追求精神。也傳說浮士德是德國的傳奇人物，為了知識而將靈魂出賣給了魔鬼。感傷主義文學(xué)感傷主義文學(xué)是18世紀(jì)后期歐洲資產(chǎn)階級啟蒙運(yùn)動中產(chǎn)生的一種文藝思潮。發(fā)源地在英國，因英國作家勞倫斯斯泰恩的小說感傷旅行（1768）而得名。這派作家夸大感情的作用，細(xì)致地描寫人物的心情和不幸遭遇，以引起讀者的同情和共鳴，表現(xiàn)了對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和對勞動人民的憐憫之心，具有資產(chǎn)階級人道主義思想，反映了新興資產(chǎn)階級的愿望與要求。他們常以生、死、黑夜、孤獨(dú)為題材，抒發(fā)自己的哀思的失意，格調(diào)悲哀，語言晦暗，充滿悲觀失望的情調(diào)。喜用哀歌、旅行日記、回憶錄、書簡等文學(xué)體裁。感傷主義文學(xué)流傳到法國、德國和俄國，影響了一批作家的創(chuàng)作風(fēng)格，其中最著名的感傷主義作家有英國的勞倫斯斯泰恩和詹姆斯湯姆生、法國的盧梭、德國的歌德、俄國的卡拉姆辛等。浪漫主義是文藝的基本創(chuàng)作方法之一，與現(xiàn)實(shí)主義同為文學(xué)藝術(shù)上的兩大主要思潮。作為創(chuàng)作方法，浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實(shí)上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手

簡介：1現(xiàn)代漢語教案（1）第一章緒論第一節(jié)語言概說一．語言的內(nèi)涵1．語言的自然屬性符號（符號是事物的標(biāo)記）系統(tǒng)。符號能指所指。2．語言的社會屬性思維（認(rèn)知）工具、交際工具、信息載體內(nèi)涵薩丕爾“語言是人類獨(dú)有的、用任意創(chuàng)造出來的符號系統(tǒng)進(jìn)行交流思想、感情和愿望的非本能的方法。”（語言論P(yáng)7）中國大百科全書語言文字卷“人類特有的一種符號系統(tǒng)。當(dāng)作用于人與人的關(guān)系的時(shí)候，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)作用于人和客觀世界的關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)作用與文化的時(shí)候，它是文化信息的載體?！保≒475）3．語言工具的優(yōu)點(diǎn)使用上的輕便性、負(fù)載信息的無限性、表義傳情的精細(xì)性。4．語言的全民性使用語言是一種基本人權(quán)二．語言的特點(diǎn)1．人類語言的四個(gè)特點(diǎn)①分離性；②組織性；③理智性（制約與開放）；④傳授性。2．人類語言與動物語言的區(qū)別三．語言的構(gòu)成要素1．語音語言的物質(zhì)外殼2．語義語言的信息內(nèi)容3．語法語言的組織規(guī)律四．語言和言語言語就是說話和所說的話，是語言運(yùn)用的產(chǎn)物。語言存在于言語之中，沒有言語，就無所謂語言。第二節(jié)現(xiàn)代漢語概說一漢語的歸屬1．譜系歸屬世界上目前共有5620余種語言（僅巴布亞新幾內(nèi)亞就有800多種），漢語屬于漢藏語系，與境內(nèi)的藏語、壯語、傣語、侗語、黎語、彝語、苗語、瑤語等為親屬語言。2．類型歸屬分析性語言二漢語的歷史分期上古漢語、中古漢語、近代漢語、現(xiàn)代漢語三現(xiàn)代漢語的內(nèi)涵現(xiàn)代漢語即現(xiàn)代漢民族所使用的母語，有廣義、狹義之分。廣義現(xiàn)代漢民族共同語和方言狹義現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）四現(xiàn)代漢語的表現(xiàn)形式口語、書面語和文學(xué)語言五現(xiàn)代漢民族共同語與方言1．民族共同語民族全體成員通用的語言（不限于一種，如加拿大、瑞士）。3語法方面詞綴增加、詞類活用減少、一些特殊句式（判斷句、被動句）消失、歐化句式進(jìn)入7．現(xiàn)代漢語的歷史地位國內(nèi)地位使用人口占全國的97一些少數(shù)民族如滿族、壯族、回族也都以漢語為第一語言民族交際語，屬于真正的“國語”。國際地位聯(lián)合國六種工作語言之一（1973年12月8日聯(lián)大第二十八屆會議一致通過，但使用量不到1）使用人口最多（約20億）歷史上對周邊國家的影響有六十多個(gè)國家在學(xué)校中開設(shè)中文課每年兩度的漢語水平考試（“漢托”）不斷升溫第三節(jié)新時(shí)期語言文字工作的方針與政策國家歷來重視語言文字工作，曾多次修訂語言文字的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。2000年10月31日九屆人大第十八次會議又通過了中華人民共和國國家通用語言文字法，此法已于2001年1月1日生效實(shí)施。一工作方針貫徹執(zhí)行國家關(guān)于語言文字工作的政策和法令，促進(jìn)語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，繼續(xù)推動文字改革工作，使語言文字在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中更好地發(fā)揮作用。二當(dāng)前及今后的任務(wù)做好現(xiàn)代漢語規(guī)范化工作，大力推廣和積極普及普通話；研究和整理現(xiàn)行漢字。制訂各項(xiàng)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步推行漢語拼音方案，研究并解決實(shí)際使用中的有關(guān)問題；研究漢語漢字信息處理問題，參與鑒定有關(guān)成果；加強(qiáng)語言文字的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，做好社會調(diào)查和社會咨詢、服務(wù)工作。中心任務(wù)現(xiàn)代漢語規(guī)范化、推廣普通話（國家現(xiàn)已出臺了普通話水平測試制度）第四節(jié)本課的性質(zhì)、作用、內(nèi)容和任務(wù)一性質(zhì)工具課、基礎(chǔ)課二作用1．更好地掌握母語，保持國家和民族的獨(dú)立與統(tǒng)一，繼承與發(fā)展民族文化。愛國主義教育實(shí)施綱要“要正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話。”2．更好地進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)、工作與生活。3．更好地維護(hù)漢語規(guī)范化，促進(jìn)漢語的健康發(fā)展。三內(nèi)容第一學(xué)期緒論、語音、文字、詞匯第二學(xué)期語法、修辭四任務(wù)精簡基礎(chǔ)理論與基本知識、強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練、開展社會實(shí)踐活動第二章語音

簡介：漢語修辭學(xué)0005貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分學(xué)習(xí)修辭學(xué)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)時(shí)代的語言特色，古為今用。不要一味地模仿，要進(jìn)行創(chuàng)新?！虆⒖即鸢浮?3分修辭格這個(gè)名稱是唐鉞在修辭格中首先提出來的?！虆⒖即鸢浮?3分語言表達(dá)時(shí)，視點(diǎn)要明確。同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)視點(diǎn)，會造成歧義和誤解。參考答案√73分由于風(fēng)格的不同而構(gòu)成的語言的變體，就叫做風(fēng)格變體?！虆⒖即鸢浮?3分陳望道修辭學(xué)通詮被認(rèn)為是現(xiàn)代修辭學(xué)的奠基之作?！虆⒖即鸢?3分雙方前提多而且明確則很少的話語就能傳達(dá)明確的內(nèi)容，反之前提少而迷糊?！?

簡介：趙桓峰18000000000930000800QQCOM北京海淀蘇州街現(xiàn)居北京/23歲/2年工作經(jīng)驗(yàn)/中共黨員教育背景20142016西華師范大學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語文）學(xué)歷教育碩士20102014陜西中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)漢語言文學(xué)學(xué)歷文學(xué)學(xué)士實(shí)習(xí)實(shí)踐廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會計(jì)系辦公室辦公室行政助理內(nèi)務(wù)支持負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校傳真復(fù)印、掃描文檔、收發(fā)信件、文件、快遞包裹的接收等。活動支持負(fù)責(zé)學(xué)校員工活動，各種展覽、慶典、會議安排、組織、文體活動安排等。文案支持負(fù)責(zé)撰寫起草、整理、歸檔學(xué)校日常公文、資料、文檔及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。會務(wù)支持負(fù)責(zé)辦公會議記錄，根據(jù)需要撰寫會議紀(jì)要。榮譽(yù)證書所持證書英語四級證書、普通話二級甲等證書研究生階段優(yōu)秀黨員、校級優(yōu)秀畢業(yè)生本科階段校級三好學(xué)生、系級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀主持人專業(yè)技能專業(yè)技能會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師資格證（初級會計(jì)師資格證）。語言技能CET4、普通話二級甲等。軟件技能計(jì)算機(jī)二級MSOFFICE高級應(yīng)用二級ACCESS數(shù)據(jù)庫證書。其他技能中國音樂學(xué)院五級證書（已學(xué)至九級）。自我評價(jià)良好的公共關(guān)系意識，善于溝通，具備一定的活動策劃和組織協(xié)調(diào)能力。良好的心態(tài)和責(zé)任感，吃苦耐勞，擅于管理時(shí)間，勇于面對變化和挑戰(zhàn)。趙桓峰18000000000930000800QQCOM北京海淀蘇州街現(xiàn)居北京/23歲/2年工作經(jīng)驗(yàn)/中共黨員教育背景20142016西華師范大學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語文）學(xué)歷教育碩士20102014陜西中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)漢語言文學(xué)學(xué)歷文學(xué)學(xué)士實(shí)習(xí)實(shí)踐廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會計(jì)系辦公室辦公室行政助理內(nèi)務(wù)支持負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校傳真復(fù)印、掃描文檔、收發(fā)信件、文件、快遞包裹的接收等。活動支持負(fù)責(zé)學(xué)校員工活動，各種展覽、慶典、會議安排、組織、文體活動安排等。文案支持負(fù)責(zé)撰寫起草、整理、歸檔學(xué)校日常公文、資料、文檔及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。會務(wù)支持負(fù)責(zé)辦公會議記錄，根據(jù)需要撰寫會議紀(jì)要。榮譽(yù)證書所持證書英語四級證書、普通話二級甲等證書研究生階段優(yōu)秀黨員、校級優(yōu)秀畢業(yè)生本科階段校級三好學(xué)生、系級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀主持人專業(yè)技能專業(yè)技能會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師資格證（初級會計(jì)師資格證）。語言技能CET4、普通話二級甲等。軟件技能計(jì)算機(jī)二級MSOFFICE高級應(yīng)用二級ACCESS數(shù)據(jù)庫證書。其他技能中國音樂學(xué)院五級證書（已學(xué)至九級）。自我評價(jià)良好的公共關(guān)系意識，善于溝通，具備一定的活動策劃和組織協(xié)調(diào)能力。良好的心態(tài)和責(zé)任感，吃苦耐勞，擅于管理時(shí)間，勇于面對變化和挑戰(zhàn)。

簡介：漢語修辭學(xué)0012貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分排比的各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，有的是并列的，有的是承接的，有的是遞進(jìn)的?！虆⒖即鸢浮?3分析詞，指的是分析詞語之后，用同它相關(guān)或相等的說法來代替它。√參考答案√33分疊用各項(xiàng)之間的相互關(guān)系以遞進(jìn)關(guān)系最為常見?！虆⒖即鸢浮?3分婉曲的運(yùn)用，一般為的是避免刺激?！虆⒖即鸢浮?3分?jǐn)M誤就是有意識地利用語言的或邏輯的錯誤來提高表達(dá)效果的一種手段?！虆⒖即鸢浮?3分詞語或句子并列時(shí)，詞性或句式相同或相近，就是均衡的?！?

簡介：漢語修辭學(xué)0015貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分藏詞，就是對人所共知的現(xiàn)成話，只說出其中的一部分，故意隱藏了最重要的部分?！虆⒖即鸢浮?3分析詞，指的是分析詞語之后，用同它相關(guān)或相等的說法來代替它?！虆⒖即鸢浮?3分疊用各項(xiàng)之間的相互關(guān)系以遞進(jìn)關(guān)系最為常見?！虆⒖即鸢?3分遞進(jìn)，又叫“層遞”，就是采用階梯式關(guān)系來排列句子，表達(dá)客觀事物之間逐步發(fā)展的關(guān)系?！虆⒖即鸢浮?3分對照就是把兩個(gè)對立的事物或一個(gè)事物的兩個(gè)對立的方面放在一起，加以比較?！虆⒖即鸢浮?3分反問句和設(shè)問句都是有疑而問的。

簡介：漢語修辭學(xué)0008貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分語言意義和言語意義，可以一致，也可以不一致。√參考答案√23分句子是交際的最小單位?！虆⒖即鸢浮?3分多義指的是同一個(gè)語言單位具有兩種以上的意義。參考答案√73分模仿客觀世界的聲音而構(gòu)成的詞，通常叫做象聲詞?！虆⒖即鸢浮?3分長句和短句，同單句和復(fù)句是可以等同起來的?！虆⒖即鸢?3分語音相同的音節(jié)，如果連續(xù)出現(xiàn)，往往會造成拗口。√

簡介：漢語修辭學(xué)0017貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分動詞的超常運(yùn)用是擬人和擬物的重要手段?！虆⒖即鸢?3分政論語體可以分為一般政論語體和文藝政論語體?！虆⒖即鸢浮?3分運(yùn)用比喻的要求是貼切、新鮮、不落俗套?！虆⒖即鸢浮?3分文學(xué)上常說的“移情”手法，其實(shí)就是比擬，就是把人的感受用于事物。√參考答案√83分夸張手法的運(yùn)用，能使作品顯得委婉含蓄，能激起讀者的聯(lián)想?！虆⒖即鸢?3分“這天黑沉沉的，好像要下雨了?！边\(yùn)用了比喻的修辭格。√