簡(jiǎn)介：1幼兒教育學(xué)課程教案幼兒教育學(xué)課程教案緒言緒言◆教學(xué)目標(biāo)1、理解概念幼兒教育學(xué)2、明確幼兒教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求◆教學(xué)重點(diǎn)幼兒教育學(xué)的理論體系；學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的目的◆教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的方法◆教學(xué)方法案例分析法、討論法、講解法◆課時(shí)分配1課時(shí)◆教學(xué)過程一、一、通過案例引入課題，幫助學(xué)生理解幼兒教育有其必然規(guī)律及幼兒教育學(xué)概通過案例引入課題，幫助學(xué)生理解幼兒教育有其必然規(guī)律及幼兒教育學(xué)概念。念?！景咐尸F(xiàn)】案例1兩個(gè)同樣大的還在學(xué)走路，一個(gè)孩子的父母很放手，摔倒了，讓他自己爬起來再走，另一個(gè)孩子的父母小心翼翼地護(hù)著孩子，生怕他摔倒了，或3（二）為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)1、幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐，它具有自身的獨(dú)特規(guī)律，而集中反映這些規(guī)律的理論體系幼兒教育學(xué)是我們工作的理論向?qū)А?、幼兒教師應(yīng)具備應(yīng)具備這一職業(yè)所要求的多方面的能力，其中，教育理論方面的專業(yè)和素養(yǎng)是不可少的。3、幼兒教育學(xué)可以使學(xué)生形成基本的教育觀念，有助于在將來的工作中理論指導(dǎo)實(shí)踐，少走彎路。（三）怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)1、閱讀與思考2、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際和相關(guān)的知識(shí)信息，聯(lián)系有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和問題。第一章第一章幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展◆教學(xué)目標(biāo)1、理解概念教育、幼兒教育2、了解幼兒教育各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)3、了解著名的幼兒教育家極其教育思想4、以知識(shí)競(jìng)賽形式學(xué)會(huì)自學(xué)并學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)的方法?！艚虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了解著名的幼兒教育家極其教育思想◆教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)報(bào)告班級(jí)工程工程C103C103學(xué)號(hào)107452107452姓名殷亞晶殷亞晶指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師陳敬武陳敬武完成日期完成日期2013/6/192013/6/192工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)和任務(wù)書工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)和任務(wù)書一、本課程設(shè)計(jì)目的一、本課程設(shè)計(jì)目的通過對(duì)一個(gè)具體建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)全過程的計(jì)算與分析，熟悉項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的程序，掌握評(píng)價(jià)報(bào)表編制和評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的原理和方法，以及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，達(dá)到能運(yùn)用本課程理論來解決實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問題的目的。二、設(shè)計(jì)要求二、設(shè)計(jì)要求1．根據(jù)所給出投資項(xiàng)目的基礎(chǔ)資料，編制必要的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)表，計(jì)算和分析各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)結(jié)論。2．要求計(jì)算和分析的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有靜態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)投資回收期、投資利潤(rùn)率、投資利稅率、資本金利潤(rùn)率、借款償還期、資產(chǎn)負(fù)債率、流動(dòng)比率、速動(dòng)比率。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值FNPV，財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率FIRR。不確定性分析盈虧平衡分析。敏感性分析，分別就固定資產(chǎn)投資、經(jīng)營(yíng)成本和銷售收入變化±10、±20對(duì)投資回收期和凈現(xiàn)值進(jìn)行單因素敏感分析（全部投資，稅后）。3．要求計(jì)算和分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)有全部投資的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部收益率ＥＩＲＲ、經(jīng)濟(jì)凈現(xiàn)值ＥＮＰＶ。國(guó)內(nèi)投資經(jīng)濟(jì)內(nèi)部收益率、經(jīng)濟(jì)凈現(xiàn)值、經(jīng)濟(jì)外匯凈現(xiàn)值、經(jīng)濟(jì)節(jié)匯（或換匯）成本。國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)只進(jìn)行敏感性分析（不確定因素和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相同）。4．要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，交課程設(shè)計(jì)成果報(bào)告。依封面、目錄、設(shè)計(jì)任務(wù)書、項(xiàng)目概況、項(xiàng)目財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)測(cè)算、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)論、項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)論、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)表（以附錄形式表示，先基礎(chǔ)報(bào)表，后輔助報(bào)表）的順序裝訂成冊(cè)。設(shè)計(jì)報(bào)告的封面上應(yīng)注明班級(jí)、姓名，指導(dǎo)老師，完成日期等。設(shè)計(jì)報(bào)告要整潔、清楚，報(bào)表數(shù)據(jù)要完整，不可用省略號(hào)。提交打印文件及電子文檔。5．本設(shè)計(jì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。同學(xué)之間可以互相討論，但不能抄襲。6．報(bào)表中數(shù)據(jù)取整數(shù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)及中間計(jì)算保留兩位小數(shù)。

簡(jiǎn)介：化工工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)題目80000噸/年環(huán)氧乙氧乙烷反應(yīng)系統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)藝設(shè)計(jì)系別化學(xué)與材料工程系化學(xué)與材料工程系專業(yè)專業(yè)/班級(jí)班級(jí)化學(xué)工程與工藝化學(xué)工程與工藝/XXX學(xué)號(hào)姓名XXX指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師XXX目錄目錄第一章前言11環(huán)氧乙烷概述612環(huán)氧乙烷生產(chǎn)方法概述713環(huán)氧乙烷生產(chǎn)原理813環(huán)氧乙烷工藝流程10第二章塔設(shè)備的概述21概述1322板式塔與填料塔的比較1323塔板選擇13第三章設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)介31裝置流程的確定1532操作壓力的選擇1533浮閥標(biāo)準(zhǔn)1534設(shè)計(jì)草圖16第四章物性計(jì)算41塔的物料衡算1742塔板數(shù)的確定1743精餾塔的工藝條件及有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算19第五章塔的主要工藝尺寸計(jì)算51塔徑的計(jì)算2452精餾段地有效高度計(jì)算25第六章塔板的主要工藝尺寸計(jì)算61溢流裝置計(jì)算2662塔板布置2763開孔區(qū)面積計(jì)算2764閥孔計(jì)算及排列28第七章塔板的流體力學(xué)驗(yàn)證

簡(jiǎn)介：緒論緒論主要內(nèi)容主要內(nèi)容緒論主要解決四個(gè)問題（1）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科來源是什么它是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究什么怎樣研究（3）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位如何（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)同哪些學(xué)科關(guān)系比較密切有何關(guān)系重點(diǎn)重點(diǎn)緒論的重點(diǎn)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容。關(guān)于研究對(duì)象，有許多種觀點(diǎn)，課堂上介紹了6種觀點(diǎn)，除第一種觀點(diǎn)都是不同學(xué)者從不同的角度提出的，只有第一種觀點(diǎn)是不正確的。因?yàn)?，如果區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究特定地理范圍的經(jīng)濟(jì)學(xué)，與一般經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有差別的話，它就沒有存在的必要。任何一門學(xué)科之所以存在，就是因?yàn)樗鉀Q的問題是其他學(xué)科所不能解決的。研究?jī)?nèi)容是對(duì)研究對(duì)象的細(xì)化和具體化。正是由于各學(xué)者對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)不同，關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也有不同的觀點(diǎn)。同學(xué)們可以將“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成發(fā)展規(guī)律、區(qū)際分工與聯(lián)系、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策和區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理”作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。難點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)區(qū)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)概念的理解。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的區(qū)域是經(jīng)濟(jì)區(qū)域，它不是自然區(qū)、生態(tài)區(qū)、行政區(qū)，也不是社區(qū)。所謂經(jīng)濟(jì)區(qū)域是按人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布規(guī)律劃分的，具有均質(zhì)性和集聚性，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)基本完整，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮特定作用的地域單元。其具體含義如下（1）經(jīng)濟(jì)區(qū)域是一個(gè)地理空間概念，它是客觀存在的，但又不是指某一具體的區(qū)域，如吉林省、黑龍江省、遼寧省等，它是所有的具體區(qū)域的總稱。（2）經(jīng)濟(jì)區(qū)域特指一個(gè)主權(quán)國(guó)家疆域內(nèi)的各個(gè)組成部分，這與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生原因有關(guān)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成于50年代末，其形成原因有兩個(gè)，一是區(qū)域問題的存在，二是用政府干預(yù)的手段解決區(qū)域問題。在50年代末，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化程度還比較低，在如歐共體等區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，還沒有一個(gè)強(qiáng)有力的組織干預(yù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此這類區(qū)域未被納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇。在今天，歐盟也干預(yù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生活，建立了區(qū)域基金，這種高度一體化的區(qū)域，其區(qū)域發(fā)展規(guī)律與一國(guó)內(nèi)部區(qū)域沒有什么不同，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法同樣適用。（3）具有均質(zhì)性和集聚性。所謂均質(zhì)性，是指一個(gè)區(qū)域的內(nèi)部一致性和區(qū)際差異性，也就是一個(gè)區(qū)域的共同特征和一個(gè)區(qū)域區(qū)別于其他區(qū)域的本質(zhì)特征；集聚性則是指區(qū)域內(nèi)部并不是整齊劃一的，有中心，有外圍，有網(wǎng)絡(luò)，它們之間相互聯(lián)系，相互制約共同構(gòu)成一個(gè)整體。主要內(nèi)容主要內(nèi)容本節(jié)主要介紹了區(qū)位和區(qū)位論的概念、區(qū)位論的主要流派、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、成本比較法、中心地理論和跨國(guó)公司的區(qū)位選擇等內(nèi)容。重點(diǎn)重點(diǎn)本節(jié)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)各個(gè)區(qū)位理論，掌握影響經(jīng)濟(jì)區(qū)位的因素。1．影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素從杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位論來看，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是運(yùn)費(fèi)，而運(yùn)費(fèi)是距離的函數(shù)，因此農(nóng)業(yè)區(qū)位主要受距城市的距離影響。從逆杜能環(huán)來看，農(nóng)業(yè)區(qū)位還受到工業(yè)化和城市化的影響在城市近處，工業(yè)化和城市化發(fā)展迅速，土地投機(jī)者、開發(fā)商和農(nóng)民共同開發(fā)土地，由于農(nóng)地可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為住宅等城市用地，因此農(nóng)民對(duì)農(nóng)地的資本和勞動(dòng)投入少，放棄耕種或者采取臨時(shí)性耕作；而遠(yuǎn)離城市的農(nóng)民，由于農(nóng)地難以轉(zhuǎn)換為城市用地，因此對(duì)農(nóng)地的投入較多，而從事相對(duì)集約度高的經(jīng)營(yíng)。2．影響工業(yè)區(qū)位的因素從韋伯的工業(yè)區(qū)位論來看，影響工業(yè)區(qū)位的因素有運(yùn)費(fèi)、勞動(dòng)費(fèi)和集聚因素。對(duì)于運(yùn)費(fèi)，韋伯更側(cè)重考慮原料和制成品的重量。韋伯以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)韋伯的工業(yè)區(qū)位論進(jìn)行了完善，增補(bǔ)了一些影響工業(yè)區(qū)位的因素，主要有（1）產(chǎn)品與原料相比的可運(yùn)輸性，如果產(chǎn)品比原料易于運(yùn)輸，企業(yè)應(yīng)放在原料地，否則，放在市場(chǎng)區(qū)；（2）原料和市場(chǎng)的分布狀況，如果原料地分散，市場(chǎng)區(qū)集中，企業(yè)應(yīng)放在市場(chǎng)區(qū)，否則，放在原料地；（3）信息的重要性程度，如果生產(chǎn)廠家需要與消費(fèi)者保持密切接觸，企業(yè)應(yīng)放在市場(chǎng)區(qū)；（4）運(yùn)費(fèi)率，影響運(yùn)費(fèi)不僅是重量，還有運(yùn)費(fèi)率，因?yàn)橹瞥善返倪\(yùn)費(fèi)率總是高于原料的運(yùn)費(fèi)率；（5）交通條件，道路網(wǎng)的分布情況，也會(huì)影響企業(yè)的分布。3．從克里斯泰勒和廖什的中心地理論來看，影響工業(yè)區(qū)位的還有中心地等級(jí)。中心地的等級(jí)越高，越能吸引更種類的工業(yè)布局；中心地等級(jí)越低，吸引的工業(yè)越少。4．從跨國(guó)公司區(qū)位選擇來看，影響工業(yè)區(qū)位的有產(chǎn)品的生命周期、跨國(guó)公司的所有權(quán)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域基礎(chǔ)。難點(diǎn)難點(diǎn)本節(jié)的難點(diǎn)主要有4個(gè)1．杜能環(huán)的形成。杜能認(rèn)為影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的運(yùn)費(fèi)，而運(yùn)費(fèi)是距離的函數(shù)，距離城市越遠(yuǎn)，運(yùn)費(fèi)越高，當(dāng)某一農(nóng)產(chǎn)品的運(yùn)費(fèi)和生產(chǎn)成本之和超過銷售收入時(shí)，該農(nóng)產(chǎn)品就會(huì)停止生產(chǎn)；而距離城市相等的距離內(nèi)，生產(chǎn)者會(huì)選擇利潤(rùn)最大化的產(chǎn)品生產(chǎn)。上述兩個(gè)方面決定了城市周圍農(nóng)產(chǎn)品的分異規(guī)律，由于杜能的孤立國(guó)假設(shè)，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)在城市周圍會(huì)形成同心圓狀的分布。

簡(jiǎn)介：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院煤礦開采學(xué)煤礦開采學(xué)課程設(shè)計(jì)說明書課程名稱姓名學(xué)號(hào)專業(yè)年級(jí)2第二節(jié)．工作面合理長(zhǎng)度的確定21第三節(jié)．采煤工作面循環(huán)作業(yè)圖表的編制23第三章．總結(jié)23第四章．參考文獻(xiàn)24序論一、目的一、目的

簡(jiǎn)介：1牧草栽培學(xué)課程教學(xué)大綱牧草栽培學(xué)課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程代碼220337課程名稱牧草栽培學(xué)英文名稱FORAGECROPCULTIVATION課程類別專業(yè)課學(xué)時(shí)60學(xué)分3適用對(duì)象草業(yè)科學(xué)專業(yè)考核方式考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，其中期末成績(jī)占總成績(jī)的70，平時(shí)成績(jī)占30，平時(shí)成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)、出勤記錄和課堂提問。先修課程植物學(xué)、植物分類學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物遺傳育種學(xué)、植物生理學(xué)二、課程簡(jiǎn)介牧草栽培學(xué)是草業(yè)科學(xué)的一個(gè)主要組成部分。本學(xué)科內(nèi)容是研究牧草飼料作物的資源狀況及其開發(fā)利用途徑，生長(zhǎng)發(fā)育特性及其與環(huán)境條件和栽培條件的關(guān)系，土壤耕作、栽培措施和牧草特殊種植方法等農(nóng)藝豐產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)營(yíng)管理與降低成本和增產(chǎn)增效的關(guān)系，豆科牧草、禾本科牧草及其他種類飼料作物種和品種的生物學(xué)特性及其應(yīng)用特性和價(jià)值。其理論基礎(chǔ)是牧草飼料作物生長(zhǎng)發(fā)育特性及其對(duì)栽培條件反應(yīng)的規(guī)律性和產(chǎn)量形成的規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，尚需掌握植物學(xué)、植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)與肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、雜草與病蟲害防治學(xué)、牧草飼料作物遺傳育種學(xué)、家畜飼養(yǎng)學(xué)、田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等學(xué)科的理論和技術(shù)。FORAGECULTIVATIONISAMAINPARTOFGRASSLANDSCIENCEITISANAPPLICATIONCOURSETHATISTOSTUDYTHERESOURCESTATUSANDGROWTHOFFORAGECROP,THERELATIONBETWEENENTIRONMENTANDCULTIVATIONCONDITION,THEBIOLOGYCHARACTERISTICANDTHEAPPLICATIONIMPORTANCEOFBIRDSFOOT,GRAMINEOUSGRASS,OTHERFEEDSPECIESANDVARIETY,ANDFERTILITYTECHNOLOGYINCLUDINGSOILTILTH,CULTIVATIONTECHNIQUE,PLANTINGMETHODANDSOONITSTHEORYELEMENTSISTHEGROWTHCHARACTERISTICOFFORAGECROP,THEREACTIVEDISCIPLINARIANFORCULTIVATIONCONDITION,ANDTHERULEOFYIELDFORMSTUDENTNEEDMASTERTHEORYANDTECHNIQUEOFBOTANY,PLANTTAXOLOGY,PLANTPHYSIOLOGY,PLANTECOLOGY,AGROLOGY,PLANTNUTRITIONANDFERTILIZER,AGRICULTUREAEROGRAPHY,FORAGEANDFEEDBREEDING,LIVESTOCKTHREMMATOLOGY,STATISTICSANDSOON三、課程性質(zhì)與教學(xué)目的牧草栽培學(xué)是專為草業(yè)科學(xué)本科專業(yè)設(shè)立的一門核心專業(yè)課，是草業(yè)科學(xué)3第二章第二章牧草的分布和區(qū)劃牧草的分布和區(qū)劃（一）目的與要求重點(diǎn)掌握栽培牧草的適應(yīng)性、牧草的類型。一般掌握牧草的區(qū)劃?；玖私庾魑锖湍敛莸钠鹪?、栽培牧草的分布。（二）教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)牧草的分布1．主要內(nèi)容1）作物和牧草的起源；2）栽培牧草的適應(yīng)性；3）栽培牧草的分布2．基本概念和知識(shí)點(diǎn)栽培牧草的分布3．問題與應(yīng)用（能力要求）掌握栽培牧草的分布。第二節(jié)牧草的類型1．主要內(nèi)容1）按分類系統(tǒng)劃分；2）按生育特性劃分；3）按分布區(qū)域劃分2．基本概念和知識(shí)點(diǎn)牧草的類型。3．問題與應(yīng)用（能力要求）掌握牧草的類型。第三節(jié)牧草的區(qū)劃1．主要內(nèi)容1）牧草的區(qū)劃的意義和背景；2）牧草的區(qū)劃的原則和依據(jù)3）牧草的區(qū)劃的方法和命名；4）各分布區(qū)域概述2．基本概念和知識(shí)點(diǎn)放牧型牧草、刈割型牧草、牧刈型牧草、上繁草、下繁草。3．問題與應(yīng)用（能力要求）一般了解牧草的區(qū)劃。（三）課后練習(xí)思考廣東地區(qū)已栽培的有哪些牧草概述華南栽培區(qū)的特點(diǎn)（四）教學(xué)方法與手段課堂講授和課堂討論

簡(jiǎn)介：青海大學(xué)灌溉排水工程學(xué)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者1緒論根據(jù)青海大學(xué)水利電力學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教育計(jì)劃擬定的灌溉排水工程學(xué)專業(yè)課的教學(xué)大綱的要求，該門課程除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須進(jìn)行為期一周的課程設(shè)計(jì)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，又是一個(gè)水資源不足、時(shí)空分布不均勻、旱澇災(zāi)害頻繁的國(guó)家。近代一位偉人曾說過“水利是農(nóng)業(yè)的命脈”。作為一名學(xué)習(xí)水利水電工程專業(yè)的學(xué)生，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。灌溉排水工程學(xué)是我們必修的專業(yè)課程。通過課程的學(xué)習(xí)，我們了解到我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并掌握了灌溉排水的基礎(chǔ)理論與基本原理、灌排技術(shù)和基本的節(jié)水灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上通過課程設(shè)計(jì)的鍛煉，切實(shí)接觸灌溉系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這是對(duì)我們理論知識(shí)的進(jìn)一步回顧，更是理論和實(shí)踐相結(jié)合能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。本次課程設(shè)計(jì)以組為單位，同學(xué)之間互相討論研究，即可以提高我們的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)同學(xué)關(guān)系的一次好機(jī)會(huì)。青海大學(xué)灌溉排水工程學(xué)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者31414水源水源灌溉水源有保證。農(nóng)田一側(cè)有禮讓渠經(jīng)過，在保證率P75時(shí)多年平均徑流量W305108M3，多年平均流量Q96M3/S。1515灌溉設(shè)計(jì)保證率灌溉設(shè)計(jì)保證率根據(jù)灌溉與排水工程規(guī)范（GB502881999）規(guī)定，干旱、半干旱地區(qū)灌溉設(shè)計(jì)保證率采用5075，結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況，灌溉設(shè)計(jì)保證率采用P75。1616作物對(duì)噴灌的要求作物對(duì)噴灌的要求該地區(qū)均種植小麥，設(shè)計(jì)灌水定額為40MM，日平均需水量2MM/D。本地區(qū)要求噴灌灌水均勻，水滴霧化良好。1717現(xiàn)有設(shè)備供應(yīng)情況現(xiàn)有設(shè)備供應(yīng)情況本地區(qū)電源有保障，市內(nèi)有（金屬）及（塑料）系列的1PYPYS搖臂式噴頭、輸水管道鋼管、石棉水泥管、硬塑及鋁合金管和農(nóng)田水泵供應(yīng)。

簡(jiǎn)介：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)報(bào)告課程設(shè)計(jì)報(bào)告課程設(shè)計(jì)題目某新建電子配件廠院系機(jī)械與汽車工程學(xué)院專業(yè)（班級(jí)）12機(jī)制2班升組別第二組姓名朱俊猛學(xué)號(hào)序號(hào)01指導(dǎo)教師王冰某新建電子配某新建電子配件廠項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析件廠項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析一、概述一、概述某新建電子配件廠項(xiàng)目，其可行性研究已完成工藝技術(shù)方案、環(huán)境保護(hù)、工廠組織和勞動(dòng)定員以及項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃諸方面的研究論證和多方案比較。在此基礎(chǔ)上對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)。二、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)二、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)（一）生產(chǎn)（一）生產(chǎn)規(guī)模根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)情況，該項(xiàng)目建成后設(shè)計(jì)生產(chǎn)規(guī)模為年產(chǎn)100萬(wàn)件。年產(chǎn)量計(jì)算公式年產(chǎn)量當(dāng)年的生產(chǎn)負(fù)荷設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力。第三年生產(chǎn)負(fù)荷按設(shè)計(jì)生產(chǎn)規(guī)模的70，其年產(chǎn)為70萬(wàn)件。第四年生產(chǎn)負(fù)荷按設(shè)計(jì)生產(chǎn)規(guī)模的90，其年產(chǎn)為90萬(wàn)件。第五年到第十二年的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)規(guī)模的100，其年產(chǎn)為100萬(wàn)件。（二）實(shí)施進(jìn)（二）實(shí)施進(jìn)度該項(xiàng)目擬二年建成，第三年正式投產(chǎn)，當(dāng)年生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的70，第四年達(dá)到90，第五年達(dá)到100。運(yùn)營(yíng)期為12年，項(xiàng)目壽命期為14年。（三）建設(shè)投（三）建設(shè)投資估算資估算經(jīng)估算，該項(xiàng)目建設(shè)投資總額為5700萬(wàn)元，不包含建設(shè)期利息，其中預(yù)計(jì)形成固定資產(chǎn)4910萬(wàn)元，無形資產(chǎn)490萬(wàn)元，其他資產(chǎn)300萬(wàn)元。按照投資者的思想以建設(shè)期第一、二年的投資比率20比37的基礎(chǔ)上，將固定資產(chǎn)4910萬(wàn)元、無形資產(chǎn)490萬(wàn)元和其他資產(chǎn)300萬(wàn)元分于建設(shè)期這兩年中。（四）流動(dòng)資（四）流動(dòng)資金估算金估算該項(xiàng)目的流動(dòng)資金，即正常生產(chǎn)年份估算總額為1150萬(wàn)元。年流動(dòng)資金計(jì)算公式年流動(dòng)資金正常生產(chǎn)年份流動(dòng)資金總額當(dāng)年生產(chǎn)負(fù)荷。由于第三年的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的70，所以當(dāng)年的流動(dòng)資金需總投入為805萬(wàn)元。第四年的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的90，其需要1035萬(wàn)元的流動(dòng)資金，所以第四年再投入資金230萬(wàn)元。第五年到第十四年的流動(dòng)資金按正常生產(chǎn)年份1150萬(wàn)元估算，在第五年需再投入115萬(wàn)元。（五）投資使（五）投資使用計(jì)劃與資金來源用計(jì)劃與資金來源建設(shè)投資分年使用計(jì)劃按第一年投入2000萬(wàn)元，第二年投入3700萬(wàn)元；流動(dòng)資金從投產(chǎn)第一年開始按生產(chǎn)負(fù)荷進(jìn)行安排。該項(xiàng)目的資本金為2110萬(wàn)元，其中用于建設(shè)投資1700萬(wàn)元，其余用于流動(dòng)資金。從還利最小值考慮把建設(shè)投資的1700萬(wàn)元在建設(shè)期的第一年就全部投入，第一年建設(shè)投缺口為1400萬(wàn)元由中國(guó)建設(shè)銀行貸款解決，其年利息算法參照建設(shè)期利息計(jì)算公式各年應(yīng)計(jì)利息（年初借款本息累計(jì)本年借款額/2）年利率，第一年

簡(jiǎn)介：1四川省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證分析基于索洛經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型一、引言經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的的話題一直以來都是眾多學(xué)者熱議的對(duì)象，學(xué)者們可以從多個(gè)視角來對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)研究，比如從外貿(mào)角度，消費(fèi)角度，投資角度，人力資本角度等等來探究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的來源。本文以四川省為例，從新古典增長(zhǎng)理論的索洛經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型出發(fā)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的來源，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析資本，勞動(dòng)，技術(shù)對(duì)四川省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。二、模型構(gòu)建及數(shù)據(jù)說明（一）模型構(gòu)建基于索洛經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，本文采用柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)來研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的來源。柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)（，）是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)實(shí)證分析的基礎(chǔ)，??TTTLAKY?1????通過該函數(shù)可以分解出資本投入、勞動(dòng)力投入和技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)總量的貢獻(xiàn)份額。其中,Y代表總產(chǎn)出；K代表資本存量,指數(shù)Α代表資本的產(chǎn)出彈性,為資本所得在總產(chǎn)量中所占的份額；L代表勞動(dòng)投入,指數(shù)Β代表勞動(dòng)的產(chǎn)出彈性,為勞動(dòng)所得在總產(chǎn)出中占的份額；A代表技術(shù)水平,也稱效率系數(shù),衡量現(xiàn)有技術(shù)的生產(chǎn)率,是一個(gè)大于0的參數(shù)。將生產(chǎn)函數(shù)取對(duì)數(shù),轉(zhuǎn)化成多元線性回歸形式TUY????T3T21TLNLLNKLN???這是國(guó)內(nèi)很多研究者的所設(shè)定的模型，本文為了消除多重共線性的影響，在規(guī)模報(bào)酬不變的前提下，本文將對(duì)柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)采取以下變換，然后方程兩邊取對(duì)數(shù)得?TTTTLKALY?TTLKALNLNLTYLNT???因此本文設(shè)如下模型模型1TTUKK???LNLNYY21T??其中，。其中可表示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的技術(shù)部分的衡量，而TT/YYLYT?TTLKKK/T?1?Β2表示資本的產(chǎn)出彈性，（1Β2）則表示勞動(dòng)的產(chǎn)出彈性。（二）數(shù)據(jù)說明本文選取的數(shù)據(jù)主要來源于四川經(jīng)濟(jì)普查地區(qū)生產(chǎn)總值歷史資料、四川統(tǒng)計(jì)年鑒2012和中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒，測(cè)算樣本區(qū)間為19902011年，并以1990年為基期。下面對(duì)所選取的數(shù)據(jù)進(jìn)行的處理。在美國(guó)，索洛模型中對(duì)于總產(chǎn)出Y是用NIPA中的實(shí)際GDP來衡量，K用現(xiàn)有的資本存量衡量，N用勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)局所作的當(dāng)前人口調(diào)查中的總就業(yè)來衡量。在我國(guó)由于數(shù)據(jù)不3變量檢驗(yàn)數(shù)（C，T，K）ADF值臨界值（5）結(jié)論LNYYT0,0,103871641959071不平穩(wěn)DLNYYT0,0,007717301959071不平穩(wěn)DLNYYT,20,0,054024051959071平穩(wěn)LNKKT0,0,115823581959071不平穩(wěn)DLNKKT0,0,006128911959071不平穩(wěn)DLNKKT,20,0,0050461071959071平穩(wěn)（注C、T、K分別表示帶有常數(shù)項(xiàng)、趨勢(shì)項(xiàng)、滯后階數(shù)；D，N表示N階差分。）由上表可以看出，所有的原始序列在5的顯著性水平是不平穩(wěn)的，但LNYYT和LNKKT均二階差分后在5的顯著水平下平穩(wěn)，即LNYYT和LNKKT序列是二階單整的，LNYYTI2，LNKKTI（2）。2、時(shí)間序列的協(xié)整性檢驗(yàn)令該回歸估計(jì)的殘差序列為E，對(duì)其平穩(wěn)性進(jìn)行檢驗(yàn)，得到表3殘差序列E的ADF檢驗(yàn)可見殘差E的ADF檢驗(yàn)的T6703036，而其5的臨界值為1961409，說明該回歸的殘差是平穩(wěn)的，也就說明了該模型的變量間是協(xié)整的，存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系。用EVIEWS對(duì)本文中設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型（1）進(jìn)行OLS估計(jì)，結(jié)果如下回歸式1TTKKELN81690004451181LNYYT???00202570009492

簡(jiǎn)介：智慧樹知到普通心理學(xué)導(dǎo)學(xué)章節(jié)測(cè)試答案第一章1、科學(xué)心理學(xué)誕生于A1864B1879C1903D1920答案18792、心理學(xué)就是解夢(mèng)的科學(xué)。A對(duì)B錯(cuò)答案錯(cuò)3、是否采用客觀的方法來研究心理現(xiàn)象，是科學(xué)心理學(xué)最重要的特點(diǎn)。A對(duì)B錯(cuò)答案對(duì)4、強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，所以被西方稱為心理學(xué)的“第三大勢(shì)力”的是A認(rèn)知主義B行為主義C構(gòu)造主義D人本主義答案人本主義B費(fèi)希納C斯佩里D艾賓浩斯答案斯佩里4、高級(jí)神經(jīng)過程的（）是指一種神經(jīng)過程引起或影響另一種神經(jīng)過程的作用。A擴(kuò)散B集中C相互誘導(dǎo)D相互影響答案相互誘導(dǎo)5、小張不小心被火燙著時(shí)，出現(xiàn)了迅速縮手的反應(yīng)。這種反射活動(dòng)是發(fā)生在A脊髓B腦干C小腦D大腦答案脊髓第三章1、要產(chǎn)生視覺，我們的眼睛必須首先把可見光譜的電磁波轉(zhuǎn)化為大腦能夠加工的動(dòng)作電位。A對(duì)B錯(cuò)答案A2、接受光波刺激的感覺器官是眼睛的瞳孔，它是眼睛感受光纖最重要的器官。

簡(jiǎn)介：1第三章第三章空間向量與立體幾何空間向量與立體幾何31空間向量及其運(yùn)算空間向量及其運(yùn)算311空間向量的線性運(yùn)算空間向量的線性運(yùn)算學(xué)案編號(hào)GEXX21T311【學(xué)習(xí)要求】1．理解空間向量的概念，掌握空間向量的幾何表示和字母表示．2．掌握空間向量的加減運(yùn)算及其運(yùn)算律,能借助圖形理解空間向量及其運(yùn)算的意義,掌握空間向量數(shù)乘運(yùn)算的定義和運(yùn)算律．【學(xué)法指導(dǎo)】把平面向量的有關(guān)概念和運(yùn)算推廣到空間，空間向量的概念運(yùn)算與平面向量類似，學(xué)習(xí)中要結(jié)合直觀圖形，培養(yǎng)空間想象能力1．空間向量的概念．空間向量的概念2．空間向量的運(yùn)算法則．空間向量的運(yùn)算法則如圖已知兩個(gè)不平行的向量A，B，作向量＝A，＝B這時(shí)，OA→OB→O，A，B三點(diǎn)不共線，于是這三點(diǎn)確定一個(gè)平面．有以下結(jié)論1A＋B＝＋＝＋OA→OB→OA→＝________；AC→2A－B＝A＋－B＝＋＝＝＝_______________；OA→AD→OD→BA→3當(dāng)Λ0時(shí)，ΛA＝＝Λ；當(dāng)Λ＝0時(shí)，ΛA＝0；當(dāng)Λ0時(shí)，ΛA＝＝ΛQP→OA→MN→OA→所以，平面向量求和的__________法則和______________法則，對(duì)空間向量同樣成立．3．空間向量的運(yùn)算律．空間向量的運(yùn)算律1加法交換律________________；2加法結(jié)合律________________________；3分配律___________________，____________________探究點(diǎn)一探究點(diǎn)一空間向量的概念空間向量的概念問題問題1觀察正方體中過同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱所表示的三個(gè)向量，，，它們和以前所OA→OB→OC→學(xué)的向量有什么不同問題問題2向量可以用有向線段表示，是否可以說向量就是有向線段問題問題3若A∥B，B∥C，則A∥C，這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎例1給出下列命題①兩個(gè)空間向量相等，則它們起點(diǎn)相同，終點(diǎn)也相同；②若空間向量A，B，滿足|A|＝|B|，則A＝B；③在正方體ABCDA1B1C1D1中，必有＝AC→；④若空間向量M，N，P滿足M＝N，N＝P，則M＝P；⑤空間中任意兩個(gè)單位向量必相A1C1→等．其中不正確的命題的個(gè)數(shù)是A．1B．2C．3D．4跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練1下列說法中正確的是3第三章第三章空間向量與立體幾何空間向量與立體幾何§31§31空間向量及其運(yùn)算空間向量及其運(yùn)算311311空間向量的線性運(yùn)算空間向量的線性運(yùn)算一、基礎(chǔ)過關(guān)1．下列說法正確的是A．在平面內(nèi)共線的向量在空間不一定共線B．在空間共線的向量在平面內(nèi)不一定共線C．在平面內(nèi)共線的向量在空間一定不共線D．在空間共線的向量在平面內(nèi)一定共線2．設(shè)有四邊形ABCD，O為空間任意一點(diǎn)，且＋＝＋，則四邊形ABCD是AO→OB→DO→OC→A．空間四邊形B．平行四邊形C．等腰梯形D．矩形3．已知空間四邊形ABCD，M、G分別是BC、CD的中點(diǎn)，連接AM、AG、MG，則＋AB→12＋等于BD→BC→ABCDAG→CG→BC→12BC→4．在正方體ABCDA1B1C1D1中，給出以下向量表達(dá)式①－－；②＋A1D1→A1A→AB→BC→－；③－－2；④＋＋其中能夠化簡(jiǎn)為向量的是BB1→D1C1→AD→AB→DD1→B1D1→A1A→DD1→BD1→A．①②B．②③C．③④D．①④5．如圖，空間四邊形OABC，＝A，＝B，＝C，點(diǎn)M在OA上，且OM＝2MA，NOA→OB→OC→是BC的中點(diǎn)，則等于MN→AA－B＋CB．－A＋B＋CCA＋B－CDA＋B－C1223122312121212232323126．已知向量，，滿足||＝||＋||，則AB→AC→BC→AB→AC→BC→A＝＋B＝－－C與同向D與同向AB→AC→BC→AB→AC→BC→AC→BC→AC→CB→7．化簡(jiǎn)－－－＝________AB→CD→AC→BD→8．在平行六面體ABCDA1B1C1D1中，M為AC與BD的交點(diǎn)，若＝A，＝B，A1B1→A1D1→A1A→＝C，則＝____________B1M→9如圖，設(shè)O為?ABCD所在平面外任意一點(diǎn)，E為OC的中點(diǎn)．

簡(jiǎn)介：1問題問題的提出的提出今天的美國(guó)教育學(xué)界有一個(gè)普遍共識(shí)，那就是芝加哥大學(xué)的富蘭克林博比特（JOHNFRANKLINBOBBITT）教授于1918年出版的課程（THECURRICULUM）一書標(biāo)志著現(xiàn)代課程理論的誕生。［1］中國(guó)學(xué)者對(duì)此也基本持認(rèn)同態(tài)度。［2］這一共識(shí)在很大程度上造成了一個(gè)意料之中的現(xiàn)象，那就是絕大多數(shù)討論博比特的文獻(xiàn)都出自課程領(lǐng)域的學(xué)者之手，人們也主要是從課程理論、課程史的角度來理解博比特。然而，真實(shí)的歷史和目前的這一認(rèn)識(shí)尚有一定的偏差。事實(shí)上，博比特自1909年入職芝加哥大學(xué)，到1941年退休，終其一生都是一名“教育行政學(xué)”（EDUCATIONALADMINISTRATION）的教員。盡管課程一書為博比特在課程理論領(lǐng)域贏得了永久性的聲譽(yù)，但在這本專著出版前后，博比特事實(shí)上撰寫了普遍的組織與管理（GENERALORGANIZATIONANDMANAGEMENT，1916）在海灣學(xué)校測(cè)定教育效率的計(jì)劃（THEPLANOFMEASURINGEDUCATIONALEFFICIENCYINBAYSCHOOL，1918）等大量教育行政學(xué)方面的論文。更重要的是，博比特在這兩個(gè)領(lǐng)域的研究存在密不可分的聯(lián)系，對(duì)博比特教育行政學(xué)論著的考察，將有助于我們更加深入地理解，現(xiàn)代課程理論是在一種怎樣的理論背景中萌芽生長(zhǎng)的。以我管見所及，美國(guó)的卡拉漢（RAYMONDE．CALLAHAN）、日本的河野和清［3］、中國(guó)的陳平如等學(xué)者均已經(jīng)評(píng)述過博比特在教育行政學(xué)領(lǐng)域的研究。但這幾位學(xué)者都來自教育行政學(xué)領(lǐng)域，只是在梳理美國(guó)教育行政學(xué)演進(jìn)的過程中談及了博比特，卡拉漢尤其將博比特在教育行政學(xué)和課程領(lǐng)域的研究進(jìn)行了截然的區(qū)分，卻未能進(jìn)行對(duì)比性的闡發(fā)，由此為本研究留出了很大的空間。本文力圖梳理博比特的教育行政學(xué)理論，并和他的課程理論進(jìn)行對(duì)比研究，還原出博比特由一個(gè)教育行政學(xué)學(xué)者跨入課程研究的過程，進(jìn)而揭示現(xiàn)代課程理論在萌芽期的理論背景。正如后文將會(huì)闡述的那樣，這個(gè)過程形塑了早期課程理論的諸多重要特征，并且對(duì)今天的課程領(lǐng)域依舊發(fā)揮著深刻影響，其意義不容小視。2博比特的教育行政學(xué)理念博比特的教育行政學(xué)理念如陳如平所言，“美國(guó)教育管理的實(shí)踐已有幾個(gè)世紀(jì)的歷史了，但是將教育管理作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域并試圖建立一門獨(dú)立的學(xué)科，則始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初”［4］。這是一個(gè)美國(guó)各方面蓬勃發(fā)展的時(shí)期，城市化進(jìn)程加快，大量人口聚集于城市，使教育形態(tài)發(fā)生了顯著變化。過去鄉(xiāng)村中常見的一位老師、一間教室即“一所學(xué)?！钡臓顩r，已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)城市中激增的兒童人數(shù)了。學(xué)校開始分設(shè)不同的班級(jí)、年級(jí)，聘用多位教師，并且衍生出脫離于一線教學(xué)的校長(zhǎng)等管理職務(wù)［5］。面對(duì)龐大的學(xué)校體量，如何實(shí)現(xiàn)高效的統(tǒng)籌管理，就成了教育行政上的首要問題。的對(duì)象。［10］當(dāng)然，在這種協(xié)作勞動(dòng)中，行政管理者仍是居于上位，或者主要起指導(dǎo)作用的。例如，在第三項(xiàng)原理中，博比特就強(qiáng)調(diào)“找到最合適的教學(xué)方法，這一工作主要要由監(jiān)督者來完成。找到最好的教學(xué)方法，這個(gè)擔(dān)子對(duì)普通教師而言，未免太重又太過復(fù)雜了”［11］。對(duì)普通教師而言，只要能夠忠實(shí)而高效地達(dá)成設(shè)定好的教育標(biāo)準(zhǔn)就足夠了。從這里不難窺見，對(duì)博比特而言，教育行政管理的核心精神就是制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，并通過對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，達(dá)成高效的教育活動(dòng)。此外，由一批專門的管理者來監(jiān)督、管理執(zhí)行者的理念也體現(xiàn)得格外清晰。根據(jù)德伍爾夫（DEWULF）的研究，博比特從1910年起即在芝加哥大學(xué)講授“教育行政學(xué)”課程，主要講授“城鄉(xiāng)學(xué)校系統(tǒng)的組織、職能、機(jī)構(gòu)和普遍的管理問題”。更為重要的是，這門課從一開始就“主要是面向未來的教育長(zhǎng)官、校長(zhǎng)、督學(xué)和商業(yè)管理者”［12］，我們甚至可以看到，在日后博比特從事的大量實(shí)地調(diào)研中，為這位芝加哥大學(xué)教授提供協(xié)作的督學(xué)和校長(zhǎng)們的身影層出不窮。從這個(gè)意義上也可以講，博比特的教育行政學(xué)從一開始就和教育行政中的管理層走得更近。3從教育行政學(xué)向從教育行政學(xué)向課程研究的程研究的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換那么，博比特是如何從一位教育管理學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)為一位課程理論學(xué)者的這是一個(gè)饒有趣味的問題，也是本文要探究的核心問題。教育行政學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了一個(gè)非常明顯的改變，那就是大量的教育學(xué)教授開始深入一線，進(jìn)行各種類型的學(xué)校調(diào)查工作，博比特也不例外。他發(fā)表于1912年的消滅教育中的浪費(fèi)（THEELIMINATIONOFWASTEINEDUCATION）就是他基于對(duì)當(dāng)時(shí)熱門的葛雷學(xué)校（GARYSCHOOL）的考察而寫下的一篇論文。葛雷是印第安納州一個(gè)隨著美國(guó)鋼鐵公司（THEUNITEDSTATESSTEELCORPORATION）的發(fā)展而興起的城市，城市人口隨著工業(yè)發(fā)展而激增，但是學(xué)校預(yù)算卻并沒有相應(yīng)上升，原本就極為有限的學(xué)校設(shè)施更顯得緊張。于是，學(xué)校采納了“科學(xué)管理的第一原理，即在可能的時(shí)間內(nèi)利用一切設(shè)施”［13］。由此，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生被分為了兩大部分，當(dāng)一個(gè)部分的學(xué)生在教室內(nèi)接受常規(guī)（REGULAR）的算術(shù)、歷史、地理、語(yǔ)言等學(xué)習(xí)時(shí)，另一部分的學(xué)生則到操場(chǎng)、花園、地下室、工坊、實(shí)驗(yàn)室等其他學(xué)校設(shè)施內(nèi)開展自然、體育、繪畫、音樂和游戲等特殊（SPECIAL）科目的學(xué)習(xí)。兩部分學(xué)生輪流調(diào)換，從而在校園條件不變的前提下容納了原有學(xué)生人數(shù)的兩倍。在很大程度上，葛雷學(xué)校讓博比特心生贊嘆，因?yàn)楦鹄讓W(xué)校的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了科學(xué)管理原理的精髓，完成了一項(xiàng)極為艱難的任務(wù)。但葛雷學(xué)校兩部制的設(shè)計(jì)，給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作帶來的變化是深刻的，絕不僅僅只是將校園設(shè)施利用起來了而已。首先，歷來被視為低一等的“特殊”科目，即自然、體育、繪畫、音樂和游戲等科目，開始取得了和算術(shù)、歷史、地理、語(yǔ)言等“常規(guī)”科目同等的價(jià)值。“孩子們一半的時(shí)間投入常規(guī)科目，而一半的時(shí)間投入特殊科目”［14］，更為重要的是，當(dāng)一半孩子在室內(nèi)從事傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)，另一半的孩子正在室外從事實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)。這勢(shì)必迫使師生們開始意識(shí)到，兩者都是學(xué)習(xí)，相互之間也沒有高低貴賤之分，否則這套學(xué)校管理是難以為繼的。這種改變明顯動(dòng)搖了學(xué)術(shù)中心課程長(zhǎng)期以來的穩(wěn)固地位。其次，這種變革同時(shí)也推動(dòng)了師資培養(yǎng)上的變革。因?yàn)楫?dāng)行政管理推崇分工協(xié)作和專業(yè)化帶

簡(jiǎn)介：第五第五課程課程一、課程概述1、課程的含義、課程的含義“課程雖有漫長(zhǎng)的過去，卻只有一段簡(jiǎn)短的歷史課程雖有漫長(zhǎng)的過去，卻只有一段簡(jiǎn)短的歷史”在我國(guó)，朱熹在朱子全書。論學(xué)中有“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫大作工夫”之說。之說。在西方在西方,“課程（課程（CURRICULUMCURRICULUM”是英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞在是英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞在18591859出版的什么知識(shí)出版的什么知識(shí)最有價(jià)值一書中提出的最有價(jià)值一書中提出的美國(guó)教育學(xué)家博比特于美國(guó)教育學(xué)家博比特于19181918年出版的課程是第一本關(guān)于課程論的著作，標(biāo)年出版的課程是第一本關(guān)于課程論的著作，標(biāo)志著一門獨(dú)立學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的形成。志著一門獨(dú)立學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的形成。幾種代表性的課程含義1、為了訓(xùn)練集中的兒童和青年的思維與行動(dòng)方式所建立的一些列可能的經(jīng)驗(yàn)。、為了訓(xùn)練集中的兒童和青年的思維與行動(dòng)方式所建立的一些列可能的經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。、學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。3、課程是一種方法論的探索，他要探明被看作是學(xué)科要素的各個(gè)方面，即教師、學(xué)、課程是一種方法論的探索，他要探明被看作是學(xué)科要素的各個(gè)方面，即教師、學(xué)生、科目和社會(huì)環(huán)境生、科目和社會(huì)環(huán)境4、課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃5、為了在學(xué)校幫助下使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)能力獲得不斷的、有意義的發(fā)展，、為了在學(xué)校幫助下使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)能力獲得不斷的、有意義的發(fā)展，通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重建而形成的、有計(jì)劃和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重建而形成的、有計(jì)劃和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。課程的定義的歸類（1）課程即學(xué)科課程即學(xué)科教學(xué)因素的綜合。教學(xué)因素的綜合。二、隱性課程（HIDDENCURRICULUM）19681968年杰克遜（年杰克遜（JACKSON,PJACKSON,P在其課堂中的生活一書中首次提出在其課堂中的生活一書中首次提出“隱性課隱性課程”一詞。一詞。主要特點(diǎn)潛在性和非預(yù)期性，主要體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情景之中，包括物質(zhì)主要特點(diǎn)潛在性和非預(yù)期性，主要體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情景之中，包括物質(zhì)情境情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情景、文化情景（入教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)入教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情景（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)）等。人際情景（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)）等。三、當(dāng)代幾種主要的課程類型1、學(xué)科課程、學(xué)科課程又稱分科課程，主張以學(xué)科為中心來編定的課程。又稱分科課程，主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主要流派布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、德國(guó)教育學(xué)家瓦根舍因的范例方式課程論、蘇聯(lián)教育家贊科夫的發(fā)展主義課程論。論、蘇聯(lián)教育家贊科夫的發(fā)展主義課程論。布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)主張課程內(nèi)容以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由科學(xué)知識(shí)的基本概念、基本原理構(gòu)成；本概念、基本原理構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！安坏从持匀豢茖W(xué)和學(xué)術(shù)上的新成就，而且也體現(xiàn)了對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的大膽設(shè)想設(shè)想”。

簡(jiǎn)介：課課家教育課課家教育網(wǎng)址網(wǎng)址WWWKOKOJIACOM1課程目標(biāo)快速扎實(shí)學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，學(xué)會(huì)SPSS常用功能。獲得分析師行業(yè)入場(chǎng)券，走上幸福快車等。適合人群數(shù)據(jù)分析師、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、管理人員運(yùn)營(yíng)經(jīng)理課程介紹課程介紹把統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和SPSS結(jié)合起來，讓學(xué)者知其然，知其所以然。統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)硬骨頭，每個(gè)分析師都是啃過來的，可以說沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論就把SPSS學(xué)習(xí)不好。平時(shí)我們看到的一些培訓(xùn)講師他們只講SPSS操作，把理論講的很簡(jiǎn)單，其實(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候把統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的很深，只是講的很淺而已。本課程你可能覺得不好學(xué)習(xí)，不通俗易懂。不過您只需要學(xué)習(xí)本課程，您就獲得分析師行業(yè)的敲門磚和成長(zhǎng)的基石。說實(shí)話3個(gè)小時(shí)不可能把SPSS和統(tǒng)計(jì)學(xué)講清楚，也就學(xué)習(xí)的一頭霧水，最多學(xué)一點(diǎn)皮毛。課程特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)理論知道統(tǒng)計(jì)原理，知道指標(biāo)怎么解釋，適用什么場(chǎng)景。SPSS操作講了統(tǒng)計(jì)理論后，馬上用SPSS操作演示一次。課課家教育課課家教育網(wǎng)址網(wǎng)址WWWKOKOJIACOM3免費(fèi)觀看19分鐘數(shù)據(jù)類型認(rèn)識(shí)，是統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)章節(jié)2數(shù)據(jù)收集第1節(jié)數(shù)據(jù)獲取方法00112711分鐘介紹常用的數(shù)據(jù)獲取方法，為分析提供原料第2節(jié)概率抽樣00235823分鐘抽樣調(diào)查的方式之一第3節(jié)非概論抽樣00111511分鐘抽樣調(diào)查方法之二

簡(jiǎn)介：第六章第六章空位與位錯(cuò)空位與位錯(cuò)一、一、名詞解釋名詞解釋空位平衡濃度，位錯(cuò)，柏氏回路，PN力，擴(kuò)展位錯(cuò)，堆垛層錯(cuò)，弗蘭克瑞德位錯(cuò)源，奧羅萬(wàn)機(jī)制，科垂耳氣團(tuán)，面角位錯(cuò)，鈴木氣團(tuán)，多邊形化二、二、問答問答1FCC晶體中，層錯(cuò)能的高低對(duì)層錯(cuò)的形成、擴(kuò)展位錯(cuò)的寬度和擴(kuò)展位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)有何影響層錯(cuò)能對(duì)金屬材料冷、熱加工行為的影響如何2在鋁單晶體中（FCC結(jié)構(gòu)），1）位錯(cuò)反應(yīng)1012A?1126A1216A能否進(jìn)行寫出反應(yīng)后擴(kuò)展位錯(cuò)寬度的表達(dá)式和式中各符號(hào)的含義；若反應(yīng)前的1012A是刃位錯(cuò)，則反應(yīng)后的擴(kuò)展位錯(cuò)能進(jìn)行何種運(yùn)動(dòng)能在哪個(gè)晶面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)若反應(yīng)前的1012A是螺位錯(cuò)，則反應(yīng)后的擴(kuò)展位錯(cuò)能進(jìn)行何種運(yùn)動(dòng)2）若（1，1，1）面上有一位錯(cuò)1102AB?，與）（111面上的位錯(cuò)0112AB?發(fā)生反應(yīng)，如圖6－1。寫出位錯(cuò)反應(yīng)方程式，說明新位錯(cuò)的性質(zhì)，是否可動(dòng)。3）寫出（111）與（111）兩個(gè)滑移面上兩全位錯(cuò)所分解為肖克萊不全位錯(cuò)的兩個(gè)反應(yīng)式。4）如果兩擴(kuò)展位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)它們?cè)趦蓚€(gè)滑移面交線AB相遇時(shí)，兩領(lǐng)先不全位錯(cuò)為??1126A和1216A，兩領(lǐng)先位錯(cuò)能否發(fā)生反應(yīng)，若能，求新位錯(cuò)柏氏矢量；分析新形成位錯(cuò)為何種類型位錯(cuò)，能否自由滑移，對(duì)加工硬化有何作用。固溶強(qiáng)化，應(yīng)變時(shí)效，孿生，臨界分切應(yīng)力，變形織構(gòu)二問答問答1單相合金的冷塑性變形與純金屬的室溫塑性變形相比，有何特點(diǎn)。2金屬晶體塑性變形時(shí)，滑移和孿生有何主要區(qū)別3AB二元系中，A晶體結(jié)構(gòu)是BCC，形成Α固溶體，B晶體結(jié)構(gòu)是FCC，形成Β固溶體，A與B形成?相，其晶體結(jié)構(gòu)是HCP1）指出?，?，?三個(gè)相的常見滑移系；2）繪出它們單晶變形時(shí)應(yīng)力應(yīng)變曲線示意圖，試解釋典型低層錯(cuò)能面心立方單晶體的加工硬化曲線，并比較與多晶體加工硬化曲線的差別。4簡(jiǎn)述冷加工纖維組織、帶狀組織和變形織構(gòu)的成因及對(duì)金屬材料性能的影響。5為什么金屬材料經(jīng)熱加工后機(jī)械性能較鑄造態(tài)好。6何為加工硬化列出產(chǎn)生加工硬化的各種可能機(jī)制。（不必說明），加工硬化現(xiàn)象在工業(yè)上有哪些作用7鋁單晶體拉伸時(shí)，其力軸為001，一個(gè)滑移系的臨界分切應(yīng)力為079MN/M2，取向因子COS?COS?041,試問有幾個(gè)滑移系可同時(shí)產(chǎn)生滑移開動(dòng)其中一個(gè)滑移系至少要施加多大的拉應(yīng)力9簡(jiǎn)要說明第二相在冷塑性變形過程中的作用。10討論織構(gòu)的利弊及控制方法。11敘述金屬和合金在冷塑性變形過程中發(fā)生的組織性能的變化。12圖7－1所示低碳鋼的三條拉伸曲線，1－塑性變形；2－去載后立即再行加載；3－去載后時(shí)效再加載。試回答下列問題1）解釋圖示曲線2無屈服現(xiàn)象和曲線3的屈服現(xiàn)象。2）屈服現(xiàn)象對(duì)金屬變形制件表面質(zhì)量有何影響，如何改善表面質(zhì)量。13退火純FE，其晶粒尺寸D1/4MM時(shí)，其屈服點(diǎn)?S100MNM2；D1/64MM時(shí)?S250MNM2。D1/16MM時(shí)，根據(jù)霍爾配奇公式求其?S為多少圖7－1