簡(jiǎn)介：2（2，0，0）的方向余弦為00221，，即（001，，）（0，2，2）的方向余弦為220221，，，即（22220，，（1，2，5）的方向余弦為521301，，，即（63015303030，，7求從點(diǎn)（1，2，2）到點(diǎn)（1，0，1）的方向的方向數(shù)和方向余弦。解從點(diǎn)（1，2，2）到點(diǎn)（1，0，1）的方向的方向數(shù)為（11，02，12），即（2，2，1）；方向余弦為（313232。8求下列方向的方向角（001）41202123。解（0，0，1）的方向余弦為0，0，1，則方向角為22（02123的方向余弦為02123，則方向角為236（2，1，4）的方向余弦為21214212121212，則方向角為21214ARCCOS2121ARCCOS21212ARCCOS9求下列各對(duì)方向之間的夾角1）（1，0，1）和（0，0，1）；2）（1，2，3）和（2，0，1）；3）（01，4，5）和（2，3，4）。解1）方向余弦為（22022）和（0，0，1），則2212200022COS而0故42）方向余弦為（141427141414）和（550552），則7070ARCCOS7070551414307145521414COS3）方向余弦為（425424421）和（294293292），則若侵犯了您的版權(quán)利益，敬請(qǐng)來(lái)信通知我們℡課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN課后答案網(wǎng)WWWHACKSHPCN若侵犯了您的版權(quán)利益，敬請(qǐng)來(lái)信告知WWWHACKSHPCN

簡(jiǎn)介：20172017年4月高等教育自學(xué)考試月高等教育自學(xué)考試社會(huì)研究方法真題社會(huì)研究方法真題總分100考試時(shí)間150分鐘一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分。1在當(dāng)代社會(huì)中絕大多數(shù)調(diào)查研究活動(dòng)都是以有組織的方式進(jìn)行的，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中需要有各種機(jī)構(gòu)和各類人員的分工合作。這體現(xiàn)了社會(huì)研究的（）。A目的性B社會(huì)性C應(yīng)用性D理論性答案B2在社會(huì)研究活動(dòng)中，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)的研究部門(mén)以及獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，按照合同從社會(huì)研究項(xiàng)目的委托者那里獲得研究項(xiàng)目，按照委托者的要求完成社會(huì)研究任務(wù)，并向委托者提交研究報(bào)告。它們?cè)谶@里所體現(xiàn)的角色是（）。A社會(huì)研究的資助者B社會(huì)研究活動(dòng)的組織者C社會(huì)研究的創(chuàng)設(shè)者D社會(huì)研究項(xiàng)目的承擔(dān)者答案D3關(guān)于縱向研究和橫向研究，下列說(shuō)法正確的是（）。A橫向研究和縱向研究均可了解到社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)展變化B橫向研究比縱向研究更容易做出邏輯上的因果判斷C縱向研究一般比橫向研究需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)D同組研究同時(shí)適用于橫向研究與縱向研究答案C4從研究?jī)?nèi)容上看，解釋性研究與描述性研究的差別是（）。A描述性研究在內(nèi)容上比解釋性研究更加集中B描述性研究在內(nèi)容上不像解釋性研究那樣面面俱到C解釋性研究在內(nèi)容上比描述性研究更具有針對(duì)性D解釋性研究在內(nèi)容上比描述性研究更具綜合性答案C5研究者在選題時(shí)要確定題目是宏觀的、中觀的還是微觀的。這個(gè)工作屬于（）。A確定研究題目的內(nèi)容B確定研究的角度C確定研究題目的層次D確定研究的目標(biāo)答案C6選題的工作內(nèi)容包括（1）確定研究的范圍、層次和內(nèi)容；（2）論證研究項(xiàng)目的可行性；（3）論證研究題目的意義；（4）了解社會(huì)實(shí)踐和理論發(fā)展中需要解決的問(wèn)題；（5）初步選擇研究題目。一般說(shuō)來(lái)，選擇的一般過(guò)程是（）。A52341B45312C45123D54132答案B7選擇研究方法的第一步是（）。A選擇資料收集方案B選擇資料分析方案C確定研究方式D確定研究方法論答案C8當(dāng)人們看到某個(gè)人在大學(xué)畢業(yè)后獲得了工資較高的職位，這時(shí)還只是看到了這一具體的個(gè)別事例，或者說(shuō)將所看到的現(xiàn)象局限在某個(gè)具體的人或事上。但當(dāng)人們觀察到很多大學(xué)畢業(yè)生所得到的工資都普遍高于其他同齡人時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)一般性的（）。A理論抽象B經(jīng)驗(yàn)概括C普遍規(guī)律D理論概括答案B9變量和概念的差別是（）。A觀察研究的結(jié)果全部不適于量化B人類學(xué)的研究表明僅用觀察法完全不可能做出有重大意義的研究成果C科學(xué)觀察的過(guò)程和獲得的資料可以重復(fù)查證D觀察法實(shí)施比較隨意，觀察之前不需要其有一定的研究假設(shè)和系統(tǒng)的觀察設(shè)計(jì)答案C21可以減少“被觀察者效應(yīng)“的方法是（）。A針對(duì)研究需要，研究者要讓觀察內(nèi)容盡量明確具體B在不違背研究倫理的條件下，盡量采取匿名方式在不被知覺(jué)的情況下進(jìn)行觀察C反復(fù)訓(xùn)練觀察者，提醒觀察者記憶的準(zhǔn)確性，減少觀察者思維慣性的影像D提醒觀察者保持客觀態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正各種偏見(jiàn)答案B22美國(guó)學(xué)者羅森塔爾和雅科布森于1966年曾經(jīng)作了一次“學(xué)術(shù)成就預(yù)測(cè)“實(shí)驗(yàn)，羅森塔爾在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)指出，實(shí)驗(yàn)工作人員被告知期望發(fā)現(xiàn)什么與不被告知發(fā)現(xiàn)什么相比，前者所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更符合研究假設(shè)。這說(shuō)明（）。A實(shí)驗(yàn)中人為設(shè)定的觀察情境會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果B實(shí)驗(yàn)結(jié)果受實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的主觀影響C告知實(shí)驗(yàn)人員被期待發(fā)生什么更容易證明研究假設(shè)是否成立D實(shí)驗(yàn)者可以在實(shí)驗(yàn)中直接建立研究結(jié)論答案B23在實(shí)驗(yàn)研究中，在理論上可以最有效地控制變量的選擇受試者方法是（）。A隨機(jī)法B配對(duì)法C排除法D納人法答案A24米爾斯萊姆的權(quán)威服從研究和斯溫格爾的“啤酒偷竊案“實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的最重要區(qū)別是（）。A前者比后者的實(shí)驗(yàn)對(duì)象要多很多B前者屬于較為典型的人造環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，后者屬于較典型的嚴(yán)格控制型現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C前者由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)了人工情境和實(shí)驗(yàn)刺激，后者屬于較少控制的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)D前者比后者更嚴(yán)格地隔離了無(wú)關(guān)變量答案C25關(guān)于文獻(xiàn)研究方法的缺點(diǎn)，下列說(shuō)法正確的是（）。A文獻(xiàn)研究不適合做橫向研究B文獻(xiàn)研究難以做趨勢(shì)研究C文獻(xiàn)研究不能做定量研究D文獻(xiàn)研究中的文獻(xiàn)內(nèi)容無(wú)法控制答案D26使用現(xiàn)存統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，應(yīng)時(shí)刻注意資料的分析單位與結(jié)論的分析單位是否一致。如果不一致，將會(huì)出現(xiàn)（）。A簡(jiǎn)單還原B區(qū)位謬誤C以偏概全D單位錯(cuò)誤答案B27研究者想說(shuō)明人們近十年來(lái)的消費(fèi)方式如何發(fā)生變化，主要影響因素有哪些，最好的方法是利用各種有關(guān)人們消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究。這說(shuō)明文獻(xiàn)研究（）。A適合作縱貫研究和趨勢(shì)研究B適合編碼后做定量研究C適合對(duì)研究對(duì)象做介入性研究D適合做大規(guī)模調(diào)查研究答案A28在整理資料時(shí)，研究者需要將資料系統(tǒng)化，這項(xiàng)工作指的是（）。A從整體上考量現(xiàn)有資料滿足研究目的的程度如何，有沒(méi)有必要吸收補(bǔ)充其他資料

簡(jiǎn)介：20172017年1010月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題總分100考試時(shí)間150分鐘一、單項(xiàng)選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的請(qǐng)將其選出。1被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父“的是（）。A博比特B查特斯C泰勒D泰羅答案C2博比特提出的課程開(kāi)發(fā)方法是（）。A活動(dòng)分析法B事件分析法C職業(yè)分析法D目標(biāo)分析法答案A3德國(guó)教育家赫爾巴特的代表作是（）。A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C課程與教學(xué)的基本原理D學(xué)記答案B4從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價(jià)值追求是（）。A技術(shù)興趣B解放興趣C實(shí)踐興趣D價(jià)值興趣答案B5首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎(chǔ)的教育家是（）。A夸美紐斯B盧梭C裴斯泰洛齊D拉特克答案C6被認(rèn)為繼柏拉圖理想國(guó)之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（）。A愛(ài)彌兒B窗邊的小豆豆C夏洛的網(wǎng)D教育漫話答案A7在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性“規(guī)律，把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是（）。A杜威B裴斯泰洛齊C赫爾巴特D羅杰斯答案C8在中國(guó)，“課程“一詞最早出現(xiàn)于（）。A唐朝B明朝C清朝D民國(guó)答案A9中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的（）。A下位學(xué)習(xí)B并列結(jié)合學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案B10學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)是（）。A內(nèi)在驅(qū)力B認(rèn)知驅(qū)力C附屬驅(qū)力D自我提高驅(qū)力答案D11在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)“理論中將“教師“代之為（）。A“適應(yīng)者B“促進(jìn)者“C“主導(dǎo)者“D“領(lǐng)導(dǎo)者“答案B12“參觀動(dòng)物園并討論哪兒有趣的事情“，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A生成性目標(biāo)B普遍性目標(biāo)C行為目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)答案D13“學(xué)科中心課程“將課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)定位為（）。A學(xué)科知識(shí)B社會(huì)生活C兒童經(jīng)驗(yàn)D書(shū)本知識(shí)26以下關(guān)于第四代評(píng)價(jià)的描述，正確的是（）。A這種評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)“描述“的方法B這種評(píng)價(jià)模式和其他評(píng)價(jià)模式是相互排斥的C這種評(píng)價(jià)模式提出的評(píng)價(jià)方法和流程，能否在實(shí)際中收到理想成效，仍有待檢驗(yàn)D這種評(píng)價(jià)的效果如何，關(guān)鍵看技術(shù)人員對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的熟悉程度答案C27將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是（）。A課程開(kāi)發(fā)范式B課程理解范式C量的研究范式D質(zhì)的研究范式答案B28課程改革中，基于“人是主體“和“教育要回歸生活世界“確立起的教育觀是（）。A多元主義教育觀B科學(xué)主義教育觀C主體教育觀D大眾教育觀答案C29強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這類觀點(diǎn)屬于（）。A激進(jìn)建構(gòu)主義B溫和建構(gòu)主義C個(gè)人建構(gòu)主義D社會(huì)建構(gòu)主義答案D30通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)意義的教學(xué)模式是（）。A情境教學(xué)B認(rèn)知彈性教學(xué)C支架式教學(xué)D隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)答案C簡(jiǎn)答題本大題共5小題，每小題6分，共30分。31簡(jiǎn)述杜威關(guān)于教育的四個(gè)哲學(xué)命題。答案（1）教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造。（2）教育是一種社會(huì)的過(guò)程。（3）教育即生活。（4）教育即生長(zhǎng)。32簡(jiǎn)述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“的基本特征。答案（1）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。（2）注重直覺(jué)思維。（3）注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（4）注重信息的靈活提取。33簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。答案（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源。（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。34簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。答案涵義課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。特征（1）課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，課程性質(zhì)是“經(jīng)驗(yàn)課程“。（2）課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程“，是一種“人格的建構(gòu)“。（3）課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。

簡(jiǎn)介：高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文（計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)）中學(xué)教務(wù)管理軟件中學(xué)教務(wù)管理軟件考籍號(hào)姓名專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用二〇〇年月高等教育自學(xué)考試計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)本科生畢業(yè)論文第II頁(yè)序言本論文講述了開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)聯(lián)系具體的程序側(cè)重介紹了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)思想、具體編程的細(xì)節(jié)，以及設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)和解決方案。論文中列舉了大量程序，并對(duì)主要程序段的參數(shù)、各個(gè)變量和算法方法都作了詳細(xì)解釋。論文分為五章第一章緒論，主要講述了開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的背景、目前應(yīng)用現(xiàn)狀、系統(tǒng)需求。第二章系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，主要介紹了系統(tǒng)所使用的數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)工具、開(kāi)發(fā)工具對(duì)所選數(shù)據(jù)庫(kù)的支持。第三章數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，主要介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，建立了數(shù)據(jù)字典、各局部ER模式、全局ER模式、數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系模式、最后導(dǎo)出了數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)。第四章軟件系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)，主要介紹了擴(kuò)展控件和記錄集的思想和具體做法、主要模塊的設(shè)計(jì)、具體的編程過(guò)程、畫(huà)出了軟件結(jié)構(gòu)圖，以及設(shè)計(jì)中遇到的中的重點(diǎn)、難點(diǎn)SQL和解決方案。第五章結(jié)束語(yǔ)。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的軟件環(huán)境本系統(tǒng)使用的開(kāi)發(fā)工具是VC60。數(shù)據(jù)庫(kù)使用的是MICROSOFTACCESS20000。操作系統(tǒng)是WINDOWSME。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的硬件環(huán)境處理器PENTIUMII內(nèi)存128M本系統(tǒng)所附的軟盤(pán)中有系統(tǒng)的可執(zhí)行程序和所有源程序。軟盤(pán)內(nèi)容如下ADATA數(shù)據(jù)庫(kù)所在目錄。AJWGLEXE系統(tǒng)可執(zhí)行程序。可以拷貝到任何目錄中運(yùn)行，但DATA目錄也要一起拷貝。A源程序系統(tǒng)源程序，源程序可在任何目錄中編譯。

簡(jiǎn)介：高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)大綱,,第一章解讀學(xué)科高等教育心理學(xué)概論,第一節(jié)高等教育的特征和功能領(lǐng)會(huì)高等教育的特征和功能第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)識(shí)記高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象領(lǐng)會(huì)高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用簡(jiǎn)單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)領(lǐng)會(huì)高等教育心理學(xué)的作用第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法識(shí)記高等教育心理學(xué)研究的基本原則綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法,第一節(jié)高等教育的特征和功能,領(lǐng)會(huì)高等教育的特征和功能（P18）高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點(diǎn)。一高等教育是高級(jí)的、專門(mén)的教育“高”是指“高等”和“高級(jí)”。它規(guī)定了高等教育的學(xué)校層級(jí)和人才培養(yǎng)規(guī)格。“?！笔侵浮皩ｉT(mén)”和“專長(zhǎng)”。二高等教育是以成人為對(duì)象的教育高等教育的對(duì)象是二十歲至三十歲左右的大學(xué)生和研究生。他們都是成人，正處于青年中期或青年后期。,,三高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育在普通教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是公認(rèn)的、比較確定的知識(shí)。在高等教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容中除了本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論外，還包括學(xué)科的最新研究成果和最新發(fā)展趨勢(shì)，有些內(nèi)容已經(jīng)處于本學(xué)科發(fā)展的前沿。四高等教育是職業(yè)定向的教育高等教育的任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)的、專門(mén)的人才。學(xué)生入學(xué)以后，就分成不同的院系和專業(yè)。他們的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)職業(yè)活動(dòng)。,高等教育的功能,一文化傳承功能二文化選擇功能高等教育文化選擇途徑主要有四種1通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇文化。2．通過(guò)課程和教材來(lái)選擇文化。3．通過(guò)教師群體來(lái)選擇文化。4通過(guò)校園環(huán)境選擇文化。三文化批判功能文化批判就是按照普世的價(jià)值和理想，對(duì)社會(huì)文化狀況進(jìn)行分析，做出肯定和否定的評(píng)價(jià)。四文化創(chuàng)造功能文化的生命在于創(chuàng)新。,第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì),識(shí)記高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象（P812）。高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象既包括高校教師的心理，也包括高校學(xué)生的心理，還包括高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理。,,一高校學(xué)生的心理1．大學(xué)生的個(gè)體心理1大學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)2大學(xué)生的心理過(guò)程3大學(xué)生的心理特性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；大學(xué)生知識(shí)獲得的心理；大學(xué)生的品德和人格心理。2．大學(xué)生的群體心理二高校教師的心理1．高校教師的教育、教學(xué)心理教育和教學(xué)是高校教師的主要活動(dòng)。2．高校教師的角色心理和心理品質(zhì)高校教師是一種特殊的角色。3．高校教師的成長(zhǎng)過(guò)程要成長(zhǎng)為一個(gè)好的高校教師，不是一蹴而就的。三高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高等學(xué)校的好的育人效果取決于高校教師和大學(xué)生之間良好的相互作用。,領(lǐng)會(huì)高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（P14）,高等教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)。一高等教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科或綜合學(xué)科。二高等教育心理學(xué)是一門(mén)理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用,簡(jiǎn)單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)（P1618）一描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象；二揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律；三預(yù)測(cè)高校教師和學(xué)生的行為；四為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。,領(lǐng)會(huì)高等教育心理學(xué)的作用（P1820）,一有助于提高高校教師的理論水平；二有助于提高高校教師的教學(xué)效率；三有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革；四有助于提高高等學(xué)校德育的水平；五有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。,第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法,識(shí)記高等教育心理學(xué)研究的基本原則（P2123）一客觀性原則；二發(fā)展性原則；三聯(lián)系性原則；四教育性原則；五理論聯(lián)系實(shí)際的原則。,綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法（P2329）,可以分為兩大類1描述性的研究方法，它是對(duì)高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，描述特定情境中的事實(shí)與關(guān)系；2實(shí)驗(yàn)性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。,,一描述性的研究方法1．觀察法觀察法是在自然的條件下，通過(guò)對(duì)大學(xué)生和教師的行為的有計(jì)劃、有目的的觀察，了解心理活動(dòng)的規(guī)律。2．調(diào)查法對(duì)所要了解的心理現(xiàn)象，預(yù)先擬定一定的問(wèn)題，讓被試自由地表達(dá)態(tài)度和意見(jiàn)，稱為調(diào)查法?？陬^進(jìn)行的調(diào)查稱為談話法，書(shū)面進(jìn)行的調(diào)查稱為問(wèn)卷法。3．測(cè)驗(yàn)法用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題量表來(lái)測(cè)定人的心理和行為，叫測(cè)驗(yàn)法。4．個(gè)案法個(gè)案法是對(duì)個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究，以發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。5．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法高等學(xué)校的教師和管理者長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)的第一線，他們可以通過(guò)對(duì)自己的平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的積累和回顧，獲得對(duì)一些心理現(xiàn)象的理解，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西。,,二實(shí)驗(yàn)性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系，就需要有實(shí)驗(yàn)性的研究方法，簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)法。1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于專門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行的。它要求嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件，盡量排除或減少無(wú)關(guān)刺激的干擾。2．自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法又叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進(jìn)行的，它兼有觀察法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)。,第二章認(rèn)識(shí)自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會(huì)角色及其理論領(lǐng)會(huì)與簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師的角色分析簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)識(shí)記高校教師的能力結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)高校教師的情感和意志品質(zhì)綜合應(yīng)用高校教師的人格特征,,第三節(jié)高校教師的威信領(lǐng)會(huì)威信的心理分析影響力識(shí)記教師威信的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)教師威信的作用領(lǐng)會(huì)影響高校教師威信形成的因素領(lǐng)會(huì)教師威信的變化綜合應(yīng)用如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信第四節(jié)高校教師的成長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)成長(zhǎng)理論簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)新手專家識(shí)記專家型教師的一般特征綜合應(yīng)用高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑,第二章認(rèn)識(shí)自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會(huì)角色及其理論（P32）心理學(xué)中的角色概念來(lái)源于戲劇舞臺(tái)用語(yǔ)。它可以定義為人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會(huì)對(duì)角色的期望，稱為角色期待，或角色規(guī)范。,,作為教師，社會(huì)也存在對(duì)教師的角色期待。社會(huì)對(duì)教師的角色期待的特點(diǎn)是既明確，又模糊。一方面，教師是一種責(zé)任清晰的角色，因而絕大部分教師在工作一段時(shí)間后，都會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕巧袨?。由于教師的角色清晰度高，因此角色扮演者容易循?guī)蹈矩，不少教師在扮演教師這一角色時(shí)也有這一特點(diǎn)。另一方面，教師又不是一個(gè)單一的社會(huì)角色，而是一個(gè)角色叢。教師身上擔(dān)負(fù)著許多社會(huì)角色，這些角色的角色期望有時(shí)一致，有時(shí)又不一致，不一致就會(huì)產(chǎn)生沖突。,領(lǐng)會(huì)與簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師的角色分析（P3250）,麥克因泰等人2002在教師角色一書(shū)中，將教師的角色劃分為10種，分別是1．組織者的角色。2．交流者的角色。3．激發(fā)者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨詢者的角色。7．倫理者的角色。8．職業(yè)角色。9．政治角色。10．法律角色。,,美國(guó)教育心理學(xué)索里和特爾福德SAWREY，1982認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)如下角色1．家長(zhǎng)的代理人。2．知識(shí)的傳授者。3．團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)。4．模范公民。5．心理咨詢和治療專家。6．學(xué)生的朋友和知己。7．偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8．替罪羊。張積家1991認(rèn)為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外，在社會(huì)生活中還擔(dān)任其他角色9知識(shí)的建設(shè)者。10．社區(qū)活動(dòng)的組織者。11．普通公民。,,教師是一個(gè)角色叢，各種角色的角色規(guī)范不一致，就會(huì)造成角色沖突。1教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面（1）教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心同執(zhí)法者身份的矛盾。（2）知識(shí)的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。（3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。（4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。2教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面（1）模范公民同普通人的沖突。（2）模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾。（3）知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾。（4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。,,高校教師主要承擔(dān)如下角色（1）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2．大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3．教學(xué)的組織者和管理者。4．教學(xué)的反思者與研究者。5．平等中的“首席”。6．科學(xué)家或思想家。7．終身學(xué)習(xí)者。8．心理健康的維護(hù)者。高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。2．高校教師的角色超載。,高校教師的角色沖突與調(diào)適,1在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突2．在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突。3．在教師與社會(huì)的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突4．在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突。,簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成（P5151）,高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個(gè)階段一認(rèn)知階段角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的。二認(rèn)同階段角色認(rèn)同是指教師親身體驗(yàn)接受高校教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。,,三信念形成階段將高校教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要。要促進(jìn)高校教師角色的形成，首先要使從事高校教師職業(yè)的人在正式成為高校教師之前就對(duì)高校教師的角色有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。樹(shù)立榜樣也有助于高校教師形成職業(yè)角色。要促進(jìn)教師角色形成，還需通過(guò)教育實(shí)踐。,第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì),識(shí)記高校教師的能力結(jié)構(gòu)（P5157）教育能力是一種特殊的能力，是直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征。一般認(rèn)為，教師應(yīng)具備的教育能力包括1全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；2良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；3善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；4敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；5組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)的能力；6獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決教育問(wèn)題的能力；7因材施教的能力；8教育機(jī)智等。,領(lǐng)會(huì)高校教師的情感和意志品質(zhì)（P5763）,一教師的情感特征1以師愛(ài)為核心的積極情感教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是搞好教育工作的前提。2．對(duì)學(xué)生滿懷期望教師對(duì)學(xué)生的期望、期待和關(guān)注是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格的一個(gè)重要因素。3．教師的情操1道德感；2理智感；3美感。,,二教師的意志品質(zhì)1．明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。2．處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性。3．解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。4．充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。,綜合應(yīng)用高校教師的人格特征（P6366）,成熟的教師應(yīng)具備以下人格特征一成熟的自我意識(shí)1從自我認(rèn)識(shí)方面看；2從自我體驗(yàn)方面看；3從自我控制方面看。二崇高的品德和正確的人生觀1．求實(shí)精神；2．獻(xiàn)身精神；3．人梯精神。三有職業(yè)特色的需要、興趣和價(jià)值觀四富有創(chuàng)新精神五良好的性格,第三節(jié)高校教師的威信,領(lǐng)會(huì)威信的心理分析影響力（P6769）威信的實(shí)際是人的影響力。在社會(huì)生活中，人與人之間相互影響。一個(gè)人在與他人交往過(guò)程中，影響和改變其他人心理與行為的能力，叫做影響力。一強(qiáng)制性影響力。又稱為權(quán)力性影響力，簡(jiǎn)稱權(quán)力。它是“威”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，它以外力推進(jìn)的形式進(jìn)行，具有不可抗拒性，被影響者不得不接受影響。二自然性的影響力。又稱非權(quán)力性影響力。它是“信”的實(shí)質(zhì)。這種影響力的特點(diǎn)是，被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個(gè)人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。,識(shí)記教師威信的內(nèi)涵（P69）,教師威信不僅僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它主要指教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)，它主要屬于自然性影響力的范疇。德才兼?zhèn)涞慕處熗ㄟ^(guò)一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，自然會(huì)受到學(xué)生的尊敬和信賴。教師威信是由教師的資歷、聲望、才能與品德等因素決定的。教師威信一經(jīng)形成，將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)的成效產(chǎn)生巨大的影響作用。,領(lǐng)會(huì)教師威信的作用（P6970）,教師威信的作用表現(xiàn)為以下四個(gè)方面1教師威信是學(xué)生接受教誨的前提；2．有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；3．有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；4．有威信的教師通常被學(xué)生視為心目中的榜樣。,領(lǐng)會(huì)影響高校教師威信形成的因素（P7072）,一影響教師威信形成的客觀因素社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等，都對(duì)教師威信的形成有重要影響。在這其中，最主要的是社會(huì)對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位。,,二影響教師威信形成的主觀因素1．教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。2．良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。3．教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4．師生平等交往對(duì)教師威信的獲得也有重要影響。5．教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有較大影響。,領(lǐng)會(huì)教師威信的變化（P7273）,教師的威信一旦形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。在其它因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，又有主觀因素，如教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。,綜合應(yīng)用如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信（P7374）,教師威信的維護(hù)和發(fā)展，通常取決于以下幾個(gè)方面1教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2．教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3．教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4．教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。,第四節(jié)高校教師的成長(zhǎng),領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)成長(zhǎng)理論（P7477）20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展成為教師心理研究的重要內(nèi)容。至今，這一概念已經(jīng)成為世界許多國(guó)家重視教師教育，推動(dòng)教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)過(guò)程的核心話題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。,,近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種取向1．教師專業(yè)發(fā)展的理性取向。2教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向。3．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。二教師專業(yè)發(fā)展的理論1．弗勒的生涯關(guān)注理論教學(xué)中的問(wèn)題多種多樣，教師在成長(zhǎng)歷程中，所關(guān)注的教育教學(xué)中的問(wèn)題各不相同。弗勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)，把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。2．德瑞福斯的教師成長(zhǎng)五階段理論德瑞福斯根據(jù)教師教學(xué)專長(zhǎng)的一般過(guò)程，將教師成長(zhǎng)劃分為五個(gè)階段1新手階段；2優(yōu)秀新手階段；3勝任階段；4熟練階段；5專家階段。,簡(jiǎn)單應(yīng)用高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)新手專家（P7780）,教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過(guò)程。一新手。首先，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新手授課往往“口干舌燥，面紅耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能是教師認(rèn)為只要把知識(shí)講清楚就可以了，而不需要顧及教授的對(duì)象學(xué)生，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。其次，有些新手認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)就包括了教學(xué)所需要的全部知識(shí)。最后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新手成長(zhǎng)固然重要，但僅有實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。關(guān)于教學(xué)和學(xué)會(huì)教學(xué)，新手往往存在三種錯(cuò)誤觀念1教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程；2主修某一學(xué)科就能提供教授這門(mén)學(xué)科所需要的全部知識(shí)；3學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。,,二專家型教師如果教師各方面的教育能力都得到了充分發(fā)展，他們就會(huì)由新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?。專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。三專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異1．課時(shí)計(jì)劃的差異；2．課堂過(guò)程的差異；3．課后評(píng)價(jià)的差異。,識(shí)記專家型教師的一般特征（P8082）,專家型教師的基本特征1．有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用。2．解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效3．創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力專家型教師在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用三種重要的方式1專家型教師會(huì)將與問(wèn)題解決有關(guān)的信息和無(wú)關(guān)的信息區(qū)分開(kāi)來(lái)。2專家型教師按照有利于問(wèn)題解決的方式對(duì)信息進(jìn)行結(jié)合，他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看來(lái)與問(wèn)題解決無(wú)關(guān)的兩個(gè)信息可能是相關(guān)的。3專家型教師將其它情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。,綜合應(yīng)用高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑（P8186）,一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)包括所任學(xué)科的知識(shí)、教師職業(yè)的有關(guān)知識(shí)、教師基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、操作性實(shí)踐與指導(dǎo)知識(shí)以及教育科研知識(shí)，等等。二課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進(jìn)行的，也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。三微型教學(xué)實(shí)踐微型教學(xué)是指通過(guò)自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。,,四教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中包含著一系列決策，判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合就繼續(xù)維持自己的行為；如果不滿意，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施。通過(guò)讓教師或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。五教學(xué)反思訓(xùn)練1．反思的環(huán)節(jié)。反思分為以下四個(gè)階段1具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題存在，明確問(wèn)題情境。2觀察分析階段。3重新概括階段。4積極的驗(yàn)證階段。2、反思的幾種具體方法1反思日記；2詳細(xì)描述；3職業(yè)發(fā)展；4行動(dòng)研究。,第三章認(rèn)知對(duì)象大學(xué)生的心理特點(diǎn),第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過(guò)程識(shí)記心理發(fā)展及其特點(diǎn)（P8890）一心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。二心理發(fā)展的特點(diǎn)1．連續(xù)性與階段性；2．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；3．心理發(fā)展的不平衡性；4．心理發(fā)展的普遍性和差異性；5．心理發(fā)展具有關(guān)鍵期。,領(lǐng)會(huì)心理發(fā)展的模式（P9091）,心理發(fā)展首先是那些有順序的、不可逆的、而且能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的變化。發(fā)展心理學(xué)家對(duì)心理發(fā)展的模式提出了不同的觀點(diǎn)。一連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型；二分化層次模型；三匯聚模型；四人本主義模型人本主義模型對(duì)于發(fā)展的主張與匯聚模型的主張正好相反。人本主義的心理學(xué)家認(rèn)為，人不是環(huán)境影響的奴隸，而是自身發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)者。,第二節(jié)心理發(fā)展的理論,識(shí)記皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（P9395）皮亞杰理論是目前發(fā)展心理學(xué)中最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。主要包括兩部分一是“階段”的具體含義，一是具體的發(fā)展階段。一心理發(fā)展階段的含義皮亞杰認(rèn)為，“階段”具有以下四個(gè)方面的特征1．連續(xù)性和階段性。2．結(jié)構(gòu)性。3．次序不變性。4．交叉性。二認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點(diǎn)是階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1．感知運(yùn)動(dòng)階段O一2歲；2．前運(yùn)算階段27歲；3．具體運(yùn)算階段711歲；4．形式運(yùn)算階段11歲以后。,領(lǐng)會(huì)埃里克森和維果茨基的心理發(fā)展理論（P9599）,艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是按照漸成論的原則進(jìn)行的，即將兒童人格的發(fā)展看成是一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，都普遍地體驗(yàn)著生物、生理、社會(huì)事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他認(rèn)為，人格發(fā)展經(jīng)歷了八個(gè)階段，每個(gè)階段均有需要解決的矛盾。具體內(nèi)容見(jiàn)表34。,,艾里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素在個(gè)性發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒重人格的發(fā)展是生物性、自我和社會(huì)性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的人格發(fā)展理論只描述早期的人格發(fā)展，艾里克森則突破性地將個(gè)性發(fā)展的研究擴(kuò)展到生命的全程。他詳細(xì)地描述了每個(gè)發(fā)展階段中普遍存在的問(wèn)題，特別是涉及到人格發(fā)展中的矛盾沖突或危機(jī)，并將危機(jī)視為一種兩極分化的對(duì)立斗爭(zhēng)的過(guò)程。,,維果茨基LS．VYGOTSKY，18961934是的蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他在思維和言語(yǔ)、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上頗有建樹(shù)。他和魯利亞、列昂節(jié)夫自上一世紀(jì)20年代起就研究人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，形成了社會(huì)文化歷史學(xué)派。一社會(huì)文化歷史發(fā)展理論維指出，人的高級(jí)心理包括認(rèn)知能力，是隨意的心理過(guò)程，它不是先天就有的。1．兩種工具論維果茨基認(rèn)為，個(gè)體有兩種工具一是物質(zhì)工具，二是精神工具。2．兩種心理機(jī)能觀,,二心理發(fā)展的本質(zhì)維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化有5個(gè)標(biāo)志1．心理機(jī)能的隨意性；2．心理機(jī)能的抽象－概括性；3．高級(jí)心理結(jié)構(gòu)的形成；4．心理活動(dòng)的個(gè)性化；5．心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。,,三心理發(fā)展的原因什么原因在推動(dòng)著個(gè)體心理機(jī)能山低級(jí)向高級(jí)發(fā)展維強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)1源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約；2從個(gè)體發(fā)展看，兒童在與成人交往的過(guò)程中，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機(jī)能3高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。四學(xué)習(xí)的最佳期維果茨基提出了“學(xué)習(xí)的最佳期”的概念。五認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說(shuō)維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最重要特征是激起與推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，從而使兒童將人類經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。內(nèi)化說(shuō)的基礎(chǔ)是“工具論”。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。他對(duì)于兒童心理和智力的看法十分深刻，十分系統(tǒng)。他的心理發(fā)展理論對(duì)教育和教學(xué)有很大啟發(fā)。,領(lǐng)會(huì)斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論、張?jiān)鼋艿拇髮W(xué)生心理發(fā)展觀（P99103）,斯普蘭格E．SPRANGER，18821963和彪勒C．B．BFIHLER，1893一1974的人格發(fā)生論更明顯地針對(duì)青少年時(shí)期的心理發(fā)展。一斯普蘭格的內(nèi)在價(jià)值發(fā)展觀1．青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)。斯普蘭格認(rèn)為，青少年心理發(fā)展的過(guò)程就是人格發(fā)展的過(guò)程，而人格發(fā)展過(guò)程又是青少年內(nèi)部世界固有的、潛在的價(jià)值觀發(fā)展的過(guò)程。2．青年期自我意識(shí)的特點(diǎn)斯認(rèn)為，青年期是人格形成和發(fā)展的主要時(shí)期，也是個(gè)體自我意識(shí)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。,,青年期自我意識(shí)的發(fā)展有三個(gè)特點(diǎn)1發(fā)現(xiàn)了自我；2產(chǎn)生了對(duì)生活的憧憬；3擴(kuò)大了自己的生活領(lǐng)域。3．青年期的發(fā)展階段斯普蘭格把青年期劃分為兩個(gè)階段1前青年期13歲17歲這個(gè)時(shí)期是危機(jī)期，它與青年力圖擺脫兒童時(shí)代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。2后青年期17歲22歲這一階段的主要傾向是離群、孤獨(dú)、面對(duì)自我，不斷地進(jìn)行反思。,,二彪勒的社會(huì)文化成熟觀1．青年期心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)彪勒發(fā)展了斯普蘭格的人格發(fā)生論。她認(rèn)為，人格發(fā)展依賴于個(gè)體的生物成熟和社會(huì)文化成熟。2．青年期心理發(fā)展的階段彪勒把青年期劃分為兩個(gè)階段1青年前期思春期；2青年后期這一階段以肯定的傾向?yàn)橹鳌?,張?jiān)鼋?9131986是我國(guó)老一輩的心理學(xué)家。他對(duì)青年心理研究頗多，形成了比較系統(tǒng)的青年心理發(fā)展觀。他認(rèn)為，我國(guó)青年大學(xué)生的心理面貌可以從心理發(fā)展達(dá)到的水平、主要心理特點(diǎn)的兩面性和內(nèi)心矛盾三個(gè)方面來(lái)加以考察。一大學(xué)生心理發(fā)展所達(dá)到的水平。大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是正在迅速趨向成熟又未真正成熟。二大學(xué)生主要心理特點(diǎn)的兩面性積極面與消極面張?jiān)鼋苷J(rèn)為，大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)表現(xiàn)出兩面性。1．大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點(diǎn)大學(xué)生的心理發(fā)展正處在迅速走向成熟的階段。2．大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點(diǎn)。三大學(xué)生的心理矛盾大學(xué)生在心理發(fā)展中由于存在心理特點(diǎn)的兩面性和心理發(fā)展的不平衡，往往會(huì)引起各種心理沖突。,第三節(jié)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),識(shí)記大學(xué)生心理發(fā)展的階段性（P103105）根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程劃分為三個(gè)階段。一心理適應(yīng)階段這一階段是在大學(xué)一年級(jí)，主要特征是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)和思想不穩(wěn)定。二全面發(fā)展階段這一階段是從大學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)，主要特征是積極追求精神上的豐富和多方面地發(fā)展自己的能力。大學(xué)二、三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開(kāi)和深化的關(guān)鍵期，心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面,,1．思想活躍，興趣廣泛。2．求知欲增強(qiáng)，注重能力培養(yǎng)。3．人生觀、世界觀逐步形成，并趨于穩(wěn)定。三職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級(jí)。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了美好憧憬。大學(xué)生的心理發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段都有不同的主要矛盾和心理特征。但是，發(fā)展階段的劃分是相對(duì)的，各個(gè)階段之間相互滲透，互相影響。階段性和連續(xù)性共同構(gòu)成了大學(xué)生心理發(fā)展的全程。,領(lǐng)會(huì)大學(xué)生的認(rèn)知特征（P105109）,一智力發(fā)展達(dá)到最佳水平二記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期三思維發(fā)展處于成熟期大學(xué)生是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵期。大學(xué)生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)是由形式邏輯思維向辯證思

簡(jiǎn)介：淺談民辦高校的高等教育法規(guī)依法治教是依法治國(guó)在高等教育領(lǐng)域的具體實(shí)施，高等教育如何實(shí)行有效的法規(guī)管理是我國(guó)高等教育管理工而臨的重要課題。本文主要從剖析我國(guó)民辦高等教育法規(guī)體系的不足，并追其原因并提出自己的建議，希望有助于加強(qiáng)我國(guó)民辦高等教育法規(guī)體系建設(shè)，以達(dá)到提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的。我國(guó)推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，高等教育事業(yè)取得了很大發(fā)展。高等教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)高教制度的變革和創(chuàng)新，而變革和創(chuàng)新都有賴于一個(gè)完備的高等教育法律法規(guī)體系以及這些法律法規(guī)的有效貫徹實(shí)施。當(dāng)前，民辦高等教育雖已取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但政策法規(guī)方面整體上還很不健全、不完善，還有諸多亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了民辦高校的持續(xù)健康發(fā)展。建立與民辦高校相適應(yīng)的高等教育法規(guī)，是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展法律保證。一、建立和完善民辦高校的高等教育法規(guī)的必要性改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，民辦高等教育的出現(xiàn)，打破了政府包攬高等教育的辦學(xué)格局，引起傳統(tǒng)高等教育的觀念革新，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)行了策略調(diào)整，國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)民辦教育發(fā)展的法律與政策，我國(guó)民辦高校的發(fā)展規(guī)模也因此逐步擴(kuò)大，極大緩解了高等教育的供求矛盾。這表明我們國(guó)家高等教育進(jìn)入大眾化階段，民辦高校已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分。但不容忽視的問(wèn)題是，民辦高等教育法制建設(shè)三十多年以來(lái)從整體上還很不健全、不民辦教育促進(jìn)法與民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例都有規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的教育機(jī)構(gòu)及其教師和學(xué)生依法享有與國(guó)家舉辦的教育機(jī)構(gòu)及其教師和學(xué)生平等的法律地位①。然而，民辦教育并沒(méi)有獲得與公辦教育同等的法律地位。我國(guó)政府在制定高等教育政策制度時(shí)，主要從公辦高校發(fā)展的角度來(lái)考慮。對(duì)于公辦高校，政府在資金投入、學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)、辦學(xué)層次、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面均給予了相應(yīng)的支持和幫助。而對(duì)于民辦高校，在某種程度上是放任其發(fā)展。民辦高校往往在創(chuàng)辦、發(fā)展過(guò)程中遇到很多這樣或那樣的問(wèn)題，并很難找到相應(yīng)的政策法規(guī)為自己的發(fā)展尋求支持和幫助，實(shí)際的支持與幫助力量往往只能求助于市場(chǎng)。民辦高校的先天不足導(dǎo)致其生存艱難。政府和有關(guān)部門(mén)引導(dǎo)和管理不到位又進(jìn)一步縮小了民辦高校的發(fā)展空間。筆者認(rèn)為，我國(guó)政府在制定高等教育發(fā)展政策時(shí)，對(duì)民辦高校的政策扶持不能只停留于宣言形式，應(yīng)該給與實(shí)際支持力。三民辦高等教育政策法規(guī)體系不完善我國(guó)民辦高校法規(guī)體系不健全的首要原因是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。國(guó)家對(duì)民辦高等教育在我國(guó)社會(huì)主義高等教育事業(yè)中的地位缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，還沒(méi)有制定出發(fā)展民辦高等教育的具體有效的扶持措施，與民辦院校相應(yīng)的、具體的法律制度建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致難以規(guī)范民辦高校的辦學(xué)行為，更沒(méi)有意識(shí)到民辦高校有助于拓寬高等教育投資渠道，有助于彌補(bǔ)國(guó)家財(cái)政支出不足。因此，便沒(méi)有建立與之對(duì)應(yīng)的法律給予保護(hù)。另外，國(guó)家相關(guān)的法規(guī)政策法規(guī)滯后于實(shí)踐，不能滿足和適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的要求。雖然國(guó)家和政府部門(mén)已經(jīng)制定和出臺(tái)了一些有關(guān)民辦高等教育的政策法規(guī)，但從總體上來(lái)看，民辦

簡(jiǎn)介：20192019年秋季學(xué)期課程作業(yè)高等數(shù)學(xué)（年秋季學(xué)期課程作業(yè)高等數(shù)學(xué)（II2II2）第）第1次高等數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)（II2II2）題號(hào)題號(hào)一二三四五合計(jì)合計(jì)已做已做題量題量1515556622012829得分得分分值分值45455501202801050100一、單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題共1515題、題、45454545分1、曲線在T2處的切向量是（）。正確收藏該題展開(kāi)該題2、設(shè)A為常數(shù)，則級(jí)數(shù)正確收藏該題展開(kāi)該題3、設(shè)，當(dāng)A（）時(shí)。正確收藏該題展開(kāi)該題8、下列平面中，垂直于Z軸的是（）。正確收藏該題展開(kāi)該題9、求解微分方程的通解的MATLAB命令為（）。正確收藏該題展開(kāi)該題10、函數(shù)的定義域是（）。正確收藏該題展開(kāi)該題11、求解微分方程使用變換降階得到的方程是（）。正確收藏該題展開(kāi)該題12、級(jí)數(shù)的和為（）。

簡(jiǎn)介：11試畫(huà)出以下各題中圓柱或圓盤(pán)的受力圖。與其它物體接觸處的摩擦力均略去解12試畫(huà)出以下各題中AB桿的受力圖BAOWABAOWFBOWCAAOWDBAOWEBFBFABOWABAOWFBFAFBAOWCFAFOAOWDFBFAAOWEBFBFAAWCBCDAAWCEBBAWCDB工程力學(xué)習(xí)題選解2解14試畫(huà)出以下各題中指定物體的受力圖。A拱ABCD；B半拱AB部分；C踏板AB；D杠桿AB；E方板ABCD；F節(jié)點(diǎn)B。解AWCBAFBFAABFQDBFCFDWABCCFCFBCABFWDDFBFAFDABFQEFBXFBYFAABFADCWAFBDBCFABDD’ABFDCDWABCDEWABCFABFADCWFAXFAYFDAFBCBFBFACFABDFBFD

簡(jiǎn)介：緒論習(xí)題緒論習(xí)題思考題思考題一、分析化學(xué)的研究對(duì)象是什么二、簡(jiǎn)述分析化學(xué)的要求。三、試舉出幾例分析化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例。四、試寫(xiě)出幾種有關(guān)分析化學(xué)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊。答案答案一、答分析化學(xué)分無(wú)機(jī)分析和有機(jī)分析，無(wú)機(jī)分析的研究對(duì)象是無(wú)機(jī)物，有機(jī)分析的對(duì)象是有機(jī)物。在無(wú)機(jī)分析中，組成無(wú)機(jī)物的元素種類較多，通常要求鑒定物質(zhì)的組成和測(cè)定各成分的含量。有機(jī)分析中，組成有機(jī)物的元素種類不多，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，分析的重點(diǎn)是官能團(tuán)分析和結(jié)構(gòu)分析。二、答1掌握各種分析方法的基本原理，樹(shù)立正確的“量”的概念。2正確地掌握基本實(shí)驗(yàn)操作。3初步具有分析和解決有關(guān)分析化學(xué)問(wèn)題的能力能夠按藥典方法或地方標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)常規(guī)藥物分析檢測(cè)任務(wù)；有科研能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作打基礎(chǔ)。三、（略）四、（略）誤差和分析數(shù)據(jù)的處理習(xí)題誤差和分析數(shù)據(jù)的處理習(xí)題1指出在下列情況下，各會(huì)引起哪種誤差如果是系統(tǒng)誤差，應(yīng)該采用什么方法減免指出在下列情況下，各會(huì)引起哪種誤差如果是系統(tǒng)誤差，應(yīng)該采用什么方法減免（1）砝碼被腐蝕；（2）天平的兩臂不等長(zhǎng)；（3）容量瓶和移液管不配套；（4）試劑中含有微量的被測(cè)組分；（5）天平的零點(diǎn)有微小變動(dòng)；（6）讀取滴定體積時(shí)最后一位數(shù)字估計(jì)不準(zhǔn)；（7）滴定時(shí)不慎從錐形瓶中濺出一滴溶液；（8）標(biāo)定HCL溶液用的NAOH標(biāo)準(zhǔn)溶液中吸收了CO2。答（1）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（2）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（3）系統(tǒng)誤差中的儀器誤差。減免的方法校準(zhǔn)儀器或更換儀器。（4）系統(tǒng)誤差中的試劑誤差。減免的方法做空白實(shí)驗(yàn)。（5）隨機(jī)誤差。（6）系統(tǒng)誤差中的操作誤差。減免的方法多讀幾次取平均值。（7）過(guò)失誤差。（8）系統(tǒng)誤差中的試劑誤差。減免的方法做空白實(shí)驗(yàn)。2如果分析天平的稱量誤差為如果分析天平的稱量誤差為02MG，擬分別稱取試樣，擬分別稱取試樣01G和1G左右，稱量的相對(duì)誤左右，稱量的相對(duì)誤差各為多少這些結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題差各為多少這些結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題解因分析天平的稱量誤差為MG20。故讀數(shù)的絕對(duì)誤差GA00020相對(duì)誤差為00130000201GGR則相對(duì)誤差大于01，不能用H2C2O4H2O標(biāo)定01MOLL1的NAOH，可以選用相對(duì)分子質(zhì)量大的作為基準(zhǔn)物來(lái)標(biāo)定。若改用KHC8H4O4為基準(zhǔn)物時(shí)，則有KHC8H4O4NAOHKNAC8H4O4H2O需KHC8H4O4的質(zhì)量為M2，則GM4102220420200102900410000202GGR相對(duì)誤差小于01，可以用于標(biāo)定NAOH。10有兩位學(xué)生使用相同的分析儀器標(biāo)定某溶液的濃度（有兩位學(xué)生使用相同的分析儀器標(biāo)定某溶液的濃度（MOLL1），結(jié)果如下，結(jié)果如下甲甲012012012（相對(duì)平均偏差（相對(duì)平均偏差000）；乙乙012430123701240（相對(duì)平均偏差（相對(duì)平均偏差016）。你如何評(píng)價(jià)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度你如何評(píng)價(jià)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度答乙的準(zhǔn)確度和精密度都高。因?yàn)閺膬扇说臄?shù)據(jù)可知，他們是用分析天平取樣。所以有效數(shù)字應(yīng)取四位，而甲只取了兩位。因此從表面上看甲的精密度高，但從分析結(jié)果的精密度考慮，應(yīng)該是乙的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度都高。11當(dāng)置信度為當(dāng)置信度為095時(shí)，測(cè)得時(shí)，測(cè)得AL2O3的Μ置信區(qū)間為（的Μ置信區(qū)間為（3521010），其意義是，其意義是（）A在所測(cè)定的數(shù)據(jù)中有在所測(cè)定的數(shù)據(jù)中有95在此區(qū)間內(nèi)；在此區(qū)間內(nèi)；B若再進(jìn)行測(cè)定，將有若再進(jìn)行測(cè)定，將有95的數(shù)據(jù)落入此區(qū)間內(nèi)；的數(shù)據(jù)落入此區(qū)間內(nèi)；C總體平均值Μ落入此區(qū)間的概率為總體平均值Μ落入此區(qū)間的概率為095；D在此區(qū)間內(nèi)包含Μ值的概率為在此區(qū)間內(nèi)包含Μ值的概率為095；答D12衡量樣本平均值的離散程度時(shí)，應(yīng)采用（衡量樣本平均值的離散程度時(shí)，應(yīng)采用（）A標(biāo)準(zhǔn)偏差B相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差C極差D平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差答D13某人測(cè)定一個(gè)試樣結(jié)果應(yīng)為某人測(cè)定一個(gè)試樣結(jié)果應(yīng)為3068，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為05。后來(lái)發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式的分。后來(lái)發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式的分子誤乘以子誤乘以2，因此正確的結(jié)果應(yīng)為，因此正確的結(jié)果應(yīng)為1534，問(wèn)正確的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)為多少，問(wèn)正確的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差應(yīng)為多少解根據(jù)01XSSR得0H3050S則S01534當(dāng)正確結(jié)果為1534時(shí)，01041534002XSSR14測(cè)定某銅礦試樣，其中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為測(cè)定某銅礦試樣，其中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2487。2493和2469。真值為。真值為2506，計(jì)算（計(jì)算（1）測(cè)定結(jié)果的平均值；（）測(cè)定結(jié)果的平均值；（2）中位值；（）中位值；（3）絕對(duì)誤差；（）絕對(duì)誤差；（4）相對(duì)誤）相對(duì)誤差。差。解（1）?243I24?24?24X（2）2487（3）025?24TXA

簡(jiǎn)介：高等教育發(fā)展項(xiàng)目可行性報(bào)告高等教育發(fā)展項(xiàng)目可行性報(bào)告目錄一、學(xué)校情況概述二、學(xué)校長(zhǎng)期規(guī)劃及項(xiàng)目執(zhí)行期19992004年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃三、學(xué)校項(xiàng)目方案綜述四、項(xiàng)目執(zhí)行期間學(xué)校改革活動(dòng)規(guī)劃五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃六、圖書(shū)資料購(gòu)置方案及加強(qiáng)圖書(shū)館管理的措施七、人員培訓(xùn)規(guī)劃八、協(xié)作學(xué)?；顒?dòng)計(jì)劃九、項(xiàng)目預(yù)期效益法十、承擔(dān)外匯風(fēng)險(xiǎn)及償還貸款辦法十一、項(xiàng)目執(zhí)行與管理一、學(xué)校情況概述大學(xué)創(chuàng)建于1909年，位于甘肅省省會(huì)市，1953年起被列為教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。大學(xué)迄今為止，是中國(guó)西北地區(qū)唯一的部屬重點(diǎn)綜317，來(lái)自甘肅省的學(xué)生占總數(shù)的181。本科學(xué)生中女生1941人，占總數(shù)的295；少數(shù)民族學(xué)生382人，占總數(shù)的58；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生（農(nóng)村戶籍）2925人占本科學(xué)生總數(shù)的445。我校本科畢業(yè)生中，每年約有20的學(xué)生考取碩士研究生，其他學(xué)生按國(guó)家政策就業(yè)。1997年，我校本科畢業(yè)生中在甘肅省內(nèi)就業(yè)的占全校本科畢業(yè)生總數(shù)的174在西北五省區(qū)就業(yè)的占244。我校自1990年起，每?jī)赡陱木S吾爾自治區(qū)招收一個(gè)20人規(guī)模的計(jì)劃內(nèi)本科民族班。這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除考取研究生的外，全部回參加地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。3學(xué)?？傮w改革自從國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，特別是進(jìn)入九十年代后，大學(xué)走上了以改革求生存、以改革促發(fā)展的發(fā)展道路。十多年來(lái)，學(xué)校在許多方面取得了重大突破，辦學(xué)效益大為提高。為了優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校提出并形成了“以研究生教育為重點(diǎn)，以本科教育為主體，以應(yīng)用?？坪统扇私逃秊檠a(bǔ)充”的辦學(xué)格局。近幾年來(lái)，本科年招生數(shù)量不斷增加，由八十年代初年招生不到1000人，發(fā)展到2000人；在校研究生由過(guò)去的二、三百人到1997年已達(dá)到1200人；成人教育的規(guī)模由過(guò)去在校生不足1000人，已發(fā)展到4000余人。學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，提出了控制辦學(xué)規(guī)模，走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。為了更好地為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，學(xué)校確立了教學(xué)和科研兩個(gè)中心，以教學(xué)和培養(yǎng)

簡(jiǎn)介：1量子力學(xué)課后習(xí)題詳解第一章量子理論基礎(chǔ)11由黑體輻射公式導(dǎo)出維恩位移定律能量密度極大值所對(duì)應(yīng)的波長(zhǎng)MΛ與溫度T成反比，即MΛTB（常量）；并近似計(jì)算B的數(shù)值，準(zhǔn)確到二位有效數(shù)字。解根據(jù)普朗克的黑體輻射公式DVECHVDKTHVVV11833ΠΡ，（1）以及CVΛ，（2）ΛΡΡDDVVV，（3）有1185KTHCVVEHCCDCDDDVΛΛΛΠΛΛΡΛΛΛΡΛΡΡ這里的ΛΡ的物理意義是黑體內(nèi)波長(zhǎng)介于Λ與ΛDΛ之間的輻射能量密度。本題關(guān)注的是Λ取何值時(shí)，ΛΡ取得極大值，因此，就得要求ΛΡ對(duì)Λ的一階導(dǎo)數(shù)為零，由此可求得相應(yīng)的Λ的值，記作MΛ。但要注意的是，還需要驗(yàn)證ΛΡ對(duì)Λ的二階導(dǎo)數(shù)在MΛ處的取值是否小于零，如果小于零，那么前面求得的MΛ就是要求的，具體如下3NMMMECHCEHEE71010710310510210241229662在這里，利用了MEVHC610241以及EVCE6210510最后，對(duì)ECHCE22Λ作一點(diǎn)討論，從上式可以看出，當(dāng)粒子的質(zhì)量越大時(shí)，這個(gè)粒子的波長(zhǎng)就越短，因而這個(gè)粒子的波動(dòng)性較弱，而粒子性較強(qiáng)；同樣的，當(dāng)粒子的動(dòng)能越大時(shí)，這個(gè)粒子的波長(zhǎng)就越短，因而這個(gè)粒子的波動(dòng)性較弱，而粒子性較強(qiáng)，由于宏觀世界的物體質(zhì)量普遍很大，因而波動(dòng)性極弱，顯現(xiàn)出來(lái)的都是粒子性，這種波粒二象性，從某種子意義來(lái)說(shuō)，只有在微觀世界才能顯現(xiàn)。13氦原子的動(dòng)能是KTE23（K為玻耳茲曼常數(shù)），求T1K時(shí)，氦原子的德布羅意波長(zhǎng)。解根據(jù)EVKK3101，知本題的氦原子的動(dòng)能為105123233EVKKKTE顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于2C核這樣，便有ECHC22核Λ

簡(jiǎn)介：項(xiàng)目所屬科類項(xiàng)目類別代碼申報(bào)項(xiàng)目類別理學(xué)3一般項(xiàng)目XX市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱師范院校非物理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐申請(qǐng)人XXXX申請(qǐng)學(xué)校XX師范學(xué)院通訊地址重XX涪陵區(qū)XXX聚龍大道98號(hào)郵政編碼408100聯(lián)系電話72XXXXXXXXX982616申請(qǐng)日期20XX8年2月27日重慶市教育委員會(huì)重慶市教育委員會(huì)二〇二〇XXXX年印制2項(xiàng)目主持人情況項(xiàng)目主持人情況名稱師范院校非物理專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)金額0姓名李XX性別男出生年月1955年2月專業(yè)技術(shù)職務(wù)副教授行政職務(wù)物電系副主任所從事專業(yè)物理學(xué)主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷從教以來(lái)共講授課程從教以來(lái)共講授課程1111門(mén)其中電磁學(xué)16屆、電動(dòng)力學(xué)6屆、數(shù)學(xué)物理方法3屆、力熱實(shí)驗(yàn)2屆、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)2屆、機(jī)械制圖1屆、普通物理3屆、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)5屆、FOXBASE214屆、VISUALFOXPRO601屆、AUTHWARE652屆。任物理系副主任期間，曾負(fù)責(zé)物理系世行貸款的設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃，參與了日元貸款設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃。項(xiàng)目主持人主要教育教學(xué)研究領(lǐng)域及成果研究領(lǐng)域研究領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)物理及信息光學(xué)主要成果教育研究論文主要成果教育研究論文1均勻帶電圓環(huán)在空間的電場(chǎng)分布涪陵師專學(xué)報(bào)2開(kāi)特?cái)[測(cè)重力加速度容易犯的一個(gè)犯錯(cuò)誤涪陵師專學(xué)報(bào)3師專物理教育專業(yè)課程改革的探討與實(shí)踐大學(xué)物理教育?？?相關(guān)與卷積的比較研究涪陵師院學(xué)報(bào)5環(huán)路定理的一種簡(jiǎn)單證明西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)6光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)7利用CCD光電測(cè)量系統(tǒng)測(cè)量楊氏彈性模量大學(xué)物理8透明材料位相缺陷的多種檢測(cè)方法物理實(shí)驗(yàn)著作著作電磁學(xué)試題庫(kù)重慶大學(xué)出版社主編教育研究項(xiàng)目教育研究項(xiàng)目1初中物理教學(xué)軟件（院級(jí)）2003年9月2004年7月（已結(jié)題）2光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究（院級(jí)）2005年7月2006年7月（已結(jié)題）3透明材料位相缺陷檢測(cè)（院級(jí)）2007年4月2008年4月（在研）4高等師范院校非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究（院級(jí)）2006年10月2008年10月（在研）

簡(jiǎn)介：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程人力資源管理試卷2本試卷滿分為100分，答題時(shí)間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題（每題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共分，共3030題）題）1A）結(jié)構(gòu)適合規(guī)模小，業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的企業(yè)。A、直線制B、直線職能制C、事業(yè)部制D、矩陣制2在編制工作規(guī)范時(shí)，有必要區(qū)分哪些能力是在未來(lái)工作中取得成功的關(guān)鍵因素，我們稱它為（D）。A、認(rèn)知能力B、工作風(fēng)格C、人際關(guān)系技能D、關(guān)鍵勝任能力3設(shè)置崗位的基本原則是（B）。A、因人設(shè)崗B、因事設(shè)崗C、因人力資源設(shè)崗D、因企業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)崗4人力資源規(guī)劃無(wú)助于（B）。A、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定B、企業(yè)降低物流成本的開(kāi)支C、企業(yè)保持人員狀況的穩(wěn)定D、企業(yè)降低人工成本的開(kāi)支5下列不屬于內(nèi)部招聘優(yōu)點(diǎn)的是（D。A、準(zhǔn)確性高B、適應(yīng)較快C、激勵(lì)性強(qiáng)D、費(fèi)用較高6企業(yè)的興旺與發(fā)展取決于人力資源管理的開(kāi)發(fā)程度是因?yàn)椋ˋ。A、企業(yè)的一切工作靠人B、人是軟件C、人有感情D、人是世界的主人7在實(shí)行崗位技能工資時(shí)，技能工資水平的確定是根據(jù)員工的（D。A、責(zé)任大小B、勞動(dòng)強(qiáng)度C、勞動(dòng)條件D、勞動(dòng)技能水平8人力資源管理的六大模塊不包括（B。A、薪酬管理B、勞動(dòng)環(huán)境C、績(jī)效管理D、員工招聘9解決人力資源過(guò)剩的速度最快的方法是（A）。A、提前退休B、自然減少C、工作輪換D、再培訓(xùn)10對(duì)外部候選人供給的預(yù)測(cè)不包括（D）。21關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)要遵循的SMART原則不包括（B）。A、有時(shí)限B、現(xiàn)實(shí)的C、清楚的D、可達(dá)到22在職培訓(xùn)成本不包括（B）。A、直接成本開(kāi)支B、受訓(xùn)者的工資成本C、企業(yè)培訓(xùn)人員的機(jī)會(huì)成本D、受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本和精力投入23（B）必須具備較強(qiáng)的概念技能。A高層管理者B中層管理者C基層管理者D普通員工24（A）就是通過(guò)多方面信息的采集和處理，尋求一個(gè)企業(yè)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，弄清到底是什么原因?qū)е缕髽I(yè)克敵制勝的。A關(guān)鍵分析法B標(biāo)桿基準(zhǔn)法C目標(biāo)分解法D目標(biāo)綜合法25人力資源質(zhì)量的內(nèi)涵不包括（C）。A、體能素質(zhì)B、智能素質(zhì)C、人力資源率D、心理素質(zhì)26系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的最早的方法之一是（A）。A、泰勒的科學(xué)管理原理B、亞當(dāng)斯密的職能專業(yè)化C、錢德勒的組織結(jié)構(gòu)服從戰(zhàn)略原理D、德?tīng)柗品A(yù)測(cè)技術(shù)27需求層次理論是由（C）提出的。A、梅奧B、赫茨伯格C、馬斯洛D、泰羅28津貼分配的唯一依據(jù)是（B）。A、有效勞動(dòng)時(shí)間B、勞動(dòng)所處的環(huán)境和條件的優(yōu)劣C、勞動(dòng)者的技術(shù)業(yè)務(wù)水平D、勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果29弗魯姆的理論是（B。A、公平理論B、期望理論C、目標(biāo)理論D、激勵(lì)理論30人力資源需求預(yù)測(cè)方法中的專家判斷法又稱（C）。A、回歸分析法B、經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法C、德?tīng)柗品―、馬爾可夫分析法二、多項(xiàng)選擇題（每題二、多項(xiàng)選擇題（每題4分，共分，共5題）題）1人力資源管理的主要職能一起構(gòu)成了人力資源的管理職能系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，工作分析是平臺(tái)、是源頭、是其他七項(xiàng)管理職能實(shí)施的基礎(chǔ)。工作分析具有重要的意義，具體表現(xiàn)在（ABCD）。A有利于制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃B有利于實(shí)行科學(xué)的績(jī)效考核

簡(jiǎn)介：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程人力資源管理試卷3本試卷滿分為100分，答題時(shí)間為90分鐘。一、單項(xiàng)選擇題（每題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共分，共3030題）題）1可能在組織中形成裙帶關(guān)系的員工招聘方法是（D）。A、校園招募B、借助中介C、獵頭公司D、熟人推介2在做出最終錄用決策時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（D）。A、不能求全責(zé)備B、盡量使用全面衡量的方法C、堅(jiān)持“少而精”D、必須使用全部的衡量方法3人力資本是經(jīng)濟(jì)資本中的核心資本，其原因在于人力資本的（B）。A、時(shí)效性B、創(chuàng)造性C、收益性D、積累性4在管理策略上，現(xiàn)代人力資源管理屬于（A）的管理。A、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)略相結(jié)合B、以戰(zhàn)略為主C、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合D、以動(dòng)態(tài)為主5下列關(guān)于員工激勵(lì)的說(shuō)法，不正確的是（D）。A、任何一種激勵(lì)方法都不是萬(wàn)能B、對(duì)員工的激勵(lì)不一定達(dá)到滿意效果C、員工對(duì)激勵(lì)做出的反應(yīng)需要一定時(shí)間D、對(duì)員工的激勵(lì)一定會(huì)產(chǎn)生直接反應(yīng)6為有效完成人力資源管理的基本職能，必須完善的基礎(chǔ)工作不包括（D）。A、健全的員工績(jī)效管理體系B、完善的勞動(dòng)人事規(guī)章規(guī)則C、系統(tǒng)的崗位分析與評(píng)價(jià)制度D、靜態(tài)的員工教育培養(yǎng)和訓(xùn)練體質(zhì)7以下對(duì)人力資本的理解不正確的是（C）。A、人力資本是活的資本B、人力資本結(jié)合于勞動(dòng)者體內(nèi)C、人力資本是有形資本D、人力資本內(nèi)涵一定經(jīng)濟(jì)關(guān)系8現(xiàn)代人力資源管理的內(nèi)容應(yīng)以（C）為中心。A、事B、企業(yè)20人力資源規(guī)劃無(wú)助于（B）。A、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定B、企業(yè)降低物流成本的開(kāi)支C、企業(yè)保持人員狀況的穩(wěn)定D、企業(yè)降低人工成本的開(kāi)支21下列不屬于內(nèi)部招募優(yōu)點(diǎn)的是（D。A、準(zhǔn)確性高B、適應(yīng)較快C、激勵(lì)性強(qiáng)D、費(fèi)用較高22培訓(xùn)開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略制定的原理不包括（D）。A、經(jīng)濟(jì)效益原理B、人力資本原理C、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力原理D、需要欲望原理23事業(yè)部制結(jié)構(gòu)遵循的主要原則是（B）。A、集中決策、分散投資B、集中決策、分散經(jīng)營(yíng)C、組織結(jié)構(gòu)服從戰(zhàn)略D、以成果為中心24績(jī)效考核類型不包括（C）。A、效果主導(dǎo)型B、品質(zhì)主導(dǎo)型C、市場(chǎng)主導(dǎo)型D、行為主導(dǎo)型25（A）就是通過(guò)多方面信息的采集和處理，尋求一個(gè)企業(yè)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，弄清到底是什么原因?qū)е缕髽I(yè)克敵制勝的。A關(guān)鍵分析法B標(biāo)桿基準(zhǔn)法C目標(biāo)分解法D目標(biāo)綜合法26影響企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)投資需求變動(dòng)的因素不包括（D）。A、企業(yè)員工的動(dòng)機(jī)B、企業(yè)員工的心理能力C、企業(yè)人力資本投資內(nèi)容的匹配性D、企業(yè)的財(cái)務(wù)能力27在理論界通常將（D）看作是人力資本理論的創(chuàng)立者、人力資本之父。A、威廉配第B、亞當(dāng)斯密C、馬歇爾D、舒爾茨28在職培訓(xùn)成本不包括（B）。A、直接成本開(kāi)支B、受訓(xùn)者的工資成本C、企業(yè)培訓(xùn)人員的機(jī)會(huì)成本D、受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本和精力投入29績(jī)效考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮三大因素，下列不包括（C）。A、考評(píng)要素B、考評(píng)指標(biāo)C、要素標(biāo)志D、考評(píng)標(biāo)度30下列平衡計(jì)分卡的特點(diǎn)不正確的是（B）。A、外部衡量與內(nèi)部衡量之間的平衡B、個(gè)人績(jī)效與部門(mén)績(jī)效之間的平衡C、定量衡量和定性衡量之間的平衡D、短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)之間的平衡

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