信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合的實踐研究.pdf

1、信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，將使物理教學(xué)過程產(chǎn)生深刻變化。如何適應(yīng)變化，主動探索，掌握構(gòu)建新型教學(xué)模式的思路與方法，改革教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量是信息化教學(xué)中亟待研究的課題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而國外的建構(gòu)主義只強調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的作用。以現(xiàn)代教育技術(shù)、行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)科學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，在教育改革和實踐中，我就如何實現(xiàn)信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)

2、模式作了初步的實踐研究。 信息技術(shù)與物理課程的整合是當(dāng)前物理教育領(lǐng)域的一個熱點問題。許多學(xué)校和教師對此進行了大量的實踐，并取得了許多令人欣喜的成果。但是也存在著一些信息技術(shù)使用泛濫化等無效整合的問題。這些問題極大地阻礙了整合的深入進行。在這種形勢下，提出信息技術(shù)與物理課程整合的實踐研究，對整合的實施進行深入的探索和思考，以促進真正、有效的整合，具有重要的意義。 要在整合實踐中真正地做到整合，首先需要明確信息技術(shù)與物理課程

3、整合的內(nèi)涵和外延。本文通過信息技術(shù)與課程整合含義的界定，信息技術(shù)與物理課程整合發(fā)展史的了解，及其理論基礎(chǔ)的探討，得到了整合內(nèi)涵和外延的界定。 其次，進行整合的實踐研究，需要對信息技術(shù)與物理課程整合實施情況進行分析，明確實施的具體狀況。因此在第二章中本文介紹了國內(nèi)外信息技術(shù)與物理課程整合的發(fā)展概況。通過對概況的分析，總結(jié)出了國內(nèi)外信息技術(shù)與物理課程整合中成功的經(jīng)驗及其存在的問題，進一步明確了我國在整合實施研究中目前主要需要研究和解

4、決的問題是軟件的開發(fā)和對教師整合實踐的指導(dǎo)，而后者是實施中的關(guān)鍵問題。目前教師在實施中存在的主要問題是整合的盲目性，即不清楚信息技術(shù)在教學(xué)實踐中可以發(fā)揮哪些作用，整合應(yīng)當(dāng)注意哪些原則。 針對以上問題，在第三章中本文首先將前一章中國內(nèi)外整合中的成功經(jīng)驗進行了思考，總結(jié)得到了信息技術(shù)在實施中可以發(fā)揮三方面的作用，即信息技術(shù)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的物理學(xué)習(xí)環(huán)境；信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程；信息技術(shù)有

5、助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果。而國內(nèi)外整合中存在的問題，可以歸納出整合實施時應(yīng)把握必要性、實踐性、平衡性和批判性四個原則。在分析、歸納出信息技術(shù)在物理課程實施中發(fā)揮的作用以及實施時應(yīng)遵循的原則之后，教師就可以秉承這些原則結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容去進行具體的教學(xué)實踐。 指導(dǎo)教師進行整合應(yīng)當(dāng)將整合具體細化到具體的概念、實驗等教學(xué)中去以便教師的實施。本文著重從概念教學(xué)和實驗教學(xué)著手，來討論信息技術(shù)的作用可以具體在哪些教學(xué)中得以發(fā)揮，如何恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮