高中生物學研究性學習的實踐與探索.pdf

1、新一輪高中課程改革已在全國部分省市展開，甘肅省也將從2008年開始，在全省普通高中推廣實施，而研究性學習作為普通高中課程改革的新的生長點，有許多問題還都存在爭議，比如研究性學習究竟是什么樣的課程?它在整個課程結構中居于什么位置?它如何改變學生在學校的學習與生活方式?如何處理好與學科課程之間的關系?如何才能形成適合研究性學習的評價體系?尤其是學校一級如何有效地創(chuàng)造性地實施這種課程?等等。作為一名兼職中學教務管理的生物教師，正是出于對這些問

2、題的思考，筆者對研究性學習進行了一些有益的嘗試和探索。 作為一種學習方式，“研究性學習”是不把結論告訴學生，學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在我國新課程改革中，研究性學習是作為“綜合實踐活動”課的一部分呈現(xiàn)出來的。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域”。為了切實提高研究性學習的實

3、效性，本文就高中生物研究性學習課程的實施過程作了一些實踐與探索。 本課題采用文獻法、調(diào)查法和實驗研究法，在認真學習研究性學習理論的基礎上，筆者組織開展了高中生物方面的研究性學習活動，從研究性學習的準備階段、實踐體驗階段、研究成果的表達和交流階段以及對研究性學習的評價等四個方面作了實踐探索，從“學習主動性、自信心、潛能”“學習方式、學習能力”“合作意識、合作能力”三個方面對學生進行了檢測和分析。得出以下結論： 1．研究性學

4、習能有效地提高學生學習生物的主動性、自信心和學習潛能，增強學生對于生物的情感，樹立科學的生物學觀點，加強學生對生物科學的認識。 2．研究性學習在一定程度上轉變了學生的生物學習方式，提高了信息的收集與處理能力、學習與實踐能力和質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。 3．研究性學習能有效地提高學生的合作意識和合作能力，有助于學生將合作技能應用到學習中和生活中。 通過將近兩年的探索與實踐，筆者認為高中生物開展研究性學習，是高中生物課程與教學