研究性教學在高中生物課堂教學中的實踐探索.pdf

1、研究性課堂教學是以研究性學習理念為指導，科學地處理教師和學生之間的相互關系，在教師的指導下，以學生為主體、以問題為中心和“個體——群體”互動合作探究為基本形式的教學模式。教師在課堂教學中把學生作為學習探究和解決問題的主體，充分發(fā)揮學生“學”的主體作用，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式，改變教師“導”的內(nèi)容，實現(xiàn)教師的“導”與學生的“學”的最佳組合，使彼此形成一個真正的“學習共同體”。以研究性學習為基本理念，科學地設計課堂教學，不但可以有效地提高

2、教學質(zhì)量，而且還可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學習者的潛能，使學習者成為具有終身學習能力的現(xiàn)代人才。 目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性教學，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。本研究正是對研究性課堂教學模式的實踐途徑等方面進行了有益的探索，通過高中生物課堂教學的研究，實現(xiàn)研究性課堂

3、的形成，以從根本上改變學生的學習方式。同時還在此基礎上，將研究性學習延伸到自然環(huán)境、人文環(huán)境中，真正實現(xiàn)提高學習者問題解決能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生獲得終身學習能力的目標。 本研究經(jīng)過實踐教學的對照實驗和數(shù)據(jù)分析表明，研究性課堂教學是實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學目標的有效途徑，表明研究性課堂教學方式優(yōu)于傳統(tǒng)的接受式學習教學方式。研究性課堂教學使課堂教學的功效得到更充分的發(fā)揮。本實驗還認為，研究性課堂教學不僅對學生創(chuàng)造性思維和科學素質(zhì)的培養(yǎng)在課