分層教學(xué)在高中生物課堂的探索與實踐.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、高二學(xué)年是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時期。而生物課又是學(xué)生完成初中生物學(xué)習(xí),間隔兩年后又重新開設(shè)的一門學(xué)科。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗,此階段學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通過半學(xué)期的教學(xué)觀察及兩次月考的成績比較,學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中確實已出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果仍使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)手段,必然會導(dǎo)致部分學(xué)生因成績掉隊而厭學(xué)或輟學(xué)。所謂“有層”就需“分層”治,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,于是考慮在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式解決這一問題。 分層教學(xué)

2、是當(dāng)代基礎(chǔ)教育工作者較為青睞的一種教學(xué)模式,也是班級授課制下對學(xué)生因材施教的一種方法。所謂分層教學(xué),是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素,有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式,有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo),使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其基本出發(fā)點是通過關(guān)注學(xué)生的個體差異,實施有差異的教學(xué),促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。高中生物課堂實施分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意遵循主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則

3、、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則。 根據(jù)以上原則,針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重,生物學(xué)習(xí)自信心缺失的狀況,本人在對國內(nèi)外有關(guān)教育理論和研究現(xiàn)狀深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上,借鑒其他教育工作者的經(jīng)驗并結(jié)合本人的教學(xué)實踐,在我所帶班級中進行了分層教學(xué)實驗研究。本研究通過調(diào)查學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的狀況,從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層等幾個方面對分層教學(xué)的操作步驟及教師應(yīng)注意的問題作了綜合的探討和反思。本次教學(xué)

4、實驗研究總共歷時三個月,力求通過本階段的教學(xué)實驗做到以下三點: 1、滿足不同層次學(xué)生需要,相應(yīng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,遏制兩極分化現(xiàn)象; 2、基礎(chǔ)知識與實驗操作相聯(lián)系,向動手能力遷移,相對提高學(xué)生動手能力; 3、通過師生互動,生生互動,提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。 經(jīng)過一個階段的實驗,雖然學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象仍然存在,但是學(xué)生成績已有所提高,學(xué)生之間的差距逐漸縮??;基礎(chǔ)知識的鞏固使學(xué)生更清楚實驗的原理與目的,實

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