分層教學(xué)在高中生物課堂的探索與實(shí)踐.pdf

1、高二學(xué)年是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期。而生物課又是學(xué)生完成初中生物學(xué)習(xí)，間隔兩年后又重新開設(shè)的一門學(xué)科。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此階段學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通過半學(xué)期的教學(xué)觀察及兩次月考的成績(jī)比較，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中確實(shí)已出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果仍使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)手段，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因成績(jī)掉隊(duì)而厭學(xué)或輟學(xué)。所謂“有層”就需“分層”治，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，于是考慮在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式解決這一問題。 分層教學(xué)

2、是當(dāng)代基礎(chǔ)教育工作者較為青睞的一種教學(xué)模式，也是班級(jí)授課制下對(duì)學(xué)生因材施教的一種方法。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其基本出發(fā)點(diǎn)是通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。高中生物課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意遵循主體性原則、保底性原則、動(dòng)態(tài)性原則

3、、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則。 根據(jù)以上原則，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，生物學(xué)習(xí)自信心缺失的狀況，本人在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育理論和研究現(xiàn)狀深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，借鑒其他教育工作者的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，在我所帶班級(jí)中進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。本研究通過調(diào)查學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的狀況，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的操作步驟及教師應(yīng)注意的問題作了綜合的探討和反思。本次教學(xué)

4、實(shí)驗(yàn)研究總共歷時(shí)三個(gè)月，力求通過本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)做到以下三點(diǎn)： 1、滿足不同層次學(xué)生需要，相應(yīng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，遏制兩極分化現(xiàn)象； 2、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相聯(lián)系，向動(dòng)手能力遷移，相對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力； 3、通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。 經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象仍然存在，但是學(xué)生成績(jī)已有所提高，學(xué)生之間的差距逐漸縮?。换A(chǔ)知識(shí)的鞏固使學(xué)生更清楚實(shí)驗(yàn)的原理與目的，實(shí)