11259.優(yōu)化高中生物課堂生態(tài)的理論與實踐研究

1、摘要人最深層次核心性的存在就是生命，生命的成長與潤澤離不開教育。現(xiàn)代教育必須肩負實施生命關(guān)懷的責任，以實現(xiàn)生命關(guān)懷為其價值取向。實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為教育的根本目的，體現(xiàn)了教育需完善師生人格，促進師生生命發(fā)展，追求師生共同的生命價值的要求。課堂是師生進行教學活動、實施教育的重要場所，它應該是一個充滿著人文氣息和關(guān)懷，促進生命發(fā)展完善的場所。生物課堂生態(tài)的優(yōu)化是以向生態(tài)課堂發(fā)展為目的，針對傳統(tǒng)高中生物課堂中“以知識為中心”、教學方式單一、學

2、生處于非主體地位等現(xiàn)象提出的。它強調(diào)高中生物課堂教育應該擺脫考試成績的枷鎖，將師生的生命發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，在課堂中使學生能夠在學習生物學科知識的同時，提高自身的科學素養(yǎng)和積累深厚的人文內(nèi)涵，師生的人格和品質(zhì)不斷得到完善，從而充分發(fā)揮生物學科教學的生命教育價值。本論文包括以下六個部分。第一部分，引言。從選題的背景和價值闡明本課題的重要性及必要性，并較為全面地對國內(nèi)外關(guān)于課堂生態(tài)的研究進行了梳理，尋找已有研究中存在的問題，確定本課題研究

3、的目標與方向。第二部分，概念解讀。本章節(jié)中就生態(tài)學與課堂、課堂生態(tài)與生態(tài)課堂兩對概念進行科學性解讀，針對高中生物課堂生態(tài)的優(yōu)化提出了診斷標準，分析了高中生物課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本組成與特征。第三部分，將與課堂生態(tài)研究相關(guān)的基本生態(tài)理論和教育教學理論有效結(jié)合，為實現(xiàn)課堂生態(tài)優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)。第四部分，提出優(yōu)化高中生物課堂生態(tài)的實施策略。主要從師生關(guān)系的改善、課堂教學環(huán)境的營造、教學內(nèi)容的選取、教學方式的選擇以及教學評價的設(shè)計五個方面提出各自的

4、優(yōu)化實施策略。第五部分，提出優(yōu)化高中生物課堂生態(tài)的診斷標準。主要從課堂環(huán)境和生態(tài)主體、教學信息兩個方面進行診斷，第二個方面分別是針對高中生物課堂生態(tài)系統(tǒng)中的系統(tǒng)活力、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)恢復力三個要素進行的。第六部分，高中生物課堂生態(tài)進行優(yōu)化實踐的效果與分析。以高中生物必修一中“細胞器”一節(jié)課堂教學為例進行教學實踐研究，從優(yōu)化診斷標準和實驗結(jié)果對實踐效果進行分析。關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中生物；課堂生態(tài)；生態(tài)課堂；理論與實踐classroomecol

5、ogyItmainlydiagnosesfromclassroomenvironmentandecologicalsubjects，teachinginformationThediagnosisofthesecondaspectismainlyaimedatthevigor，organizationandresilienceofthehighschoolbiologyclassroomecosystemThesixthpart，whic

6、hanalysistheresultsoftheoptimizationpracticeabouthighschoolbiologyclassroomecologyIusedasectionabout“organelles’’asanexampleforteachingpracticeofclassroomteachingresearch，analyzingthepracticeeffectfromdiagnosticcriteriao