幼兒教師話語權(quán)運(yùn)作方式的社會學(xué)分析.pdf

1、幼兒園是社會整體的一部分，教學(xué)活動是社會活動的一部分，因此教師話語權(quán)天然具有社會學(xué)話語權(quán)的性質(zhì)。在幼兒園這個特殊的場域中，針對的是主體性的師幼，幼兒教師話語權(quán)必然有其運(yùn)作的方式。本研究在對幼兒園教師的話語權(quán)的概念、來源及分類進(jìn)行理論闡述的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、觀察訪談以及案例分析等研究方法對幼兒教師話語權(quán)的運(yùn)作方式進(jìn)行社會學(xué)的分析，并在理論概述和現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，闡明促進(jìn)我國幼兒教師話語權(quán)良性運(yùn)作的幾點(diǎn)思考，以期引起人們對幼兒園教學(xué)

2、中教師話語權(quán)的重視，并進(jìn)一步豐富和發(fā)展幼兒園教育理論研究，提高幼兒教師的話語意識，并為幼兒教育教學(xué)服務(wù)。
　　 全文共分五個部分：
　　 第一部分，導(dǎo)論。包括問題的提出、相關(guān)概念的界定、研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，以及方法與思路。通過對所掌握材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)目前對幼兒園教師話語權(quán)的研究相對比較匱乏。
　　 第二部分，澄清人們對幼兒教師話語權(quán)的認(rèn)識。通過對幼兒教師話語權(quán)的來源及分類的概括，分析幼兒教師話語權(quán)

3、的內(nèi)涵。教育制度，教育傳統(tǒng)以及教師個人賦予了教師以話語權(quán)。教師話語權(quán)包括詮釋性話語權(quán)，規(guī)約性話語權(quán)及評價性話語權(quán)
　　 第三部分，形成研究幼兒教師話語權(quán)的理論框架。分別通過對幼兒教師詮釋性話語權(quán)，規(guī)約性話語權(quán)以及評價性話語權(quán)的社會學(xué)分析，從而理清幼兒教師話語權(quán)的運(yùn)作方式。并將其作為一個整體系統(tǒng)概括出主體性、生成性、關(guān)聯(lián)性、傾向性和受限性幾方面特點(diǎn)。
　　 第四部分，結(jié)合實(shí)證研究，分析幼兒教師話語的特殊性，闡述理論的適宜性