多元智能理論在《中國古代商業(yè)史》中的貫徹.pdf

1、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革發(fā)展的走勢(shì)。如何發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會(huì)都關(guān)注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學(xué)理論--多元智能理論給我們帶來了改革的春風(fēng)，它不僅詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對(duì)智能的理解有了更深層次的思考，而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2、在這一理論的指導(dǎo)下，本文對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施過程，以人教版歷史必修2《古代商業(yè)史》為例做一研究。具體的思路：在對(duì)多元智能理論認(rèn)識(shí)的前提下，避免智力理論和智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)校教育的影響，即以智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低來劃分學(xué)生，這種簡單的劃分使很多學(xué)生被視為智能低下的孩子，這些孩子在學(xué)校常常受到歧視和不公正的待遇。而在多元智能理論指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，歷史教師充分的研究學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)中不同智能的差異，從而制定符合個(gè)體發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生

3、帶來更多的自我實(shí)踐與鍛煉。具體在多元智能理論指導(dǎo)下以《古代商業(yè)史》的課堂教學(xué)實(shí)施過程為例做一實(shí)踐，從學(xué)生、教師的課前準(zhǔn)備到教材的重難點(diǎn)及古代商業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合問題的分析，最后的教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。尤其教學(xué)設(shè)計(jì)是本文的重點(diǎn)。用影視資料導(dǎo)入法，結(jié)合學(xué)生談?wù)摰臒狳c(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，展開討論從而導(dǎo)入。用展覽館的形式，在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生活動(dòng)，在小組交流過程中學(xué)生之間迅速完成了語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智