對話視野下的普通高中生物學有效課堂提問研究.pdf

1、在當前中學的實際教學中，提問是驅動課堂教學的有效方式之一。提問是教師與學生之間進行交流、溝通與對話的基本方式之一。新課程改革強調學生的主體性，課堂教學是否有效，在教學當中能否體現(xiàn)學生主體性，提問起著至關重要的作用。課堂提問不僅是技術層面的問題，同時也涉及教育理念。
　　普通高中生物學課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而有效課堂

2、提問能夠幫助教師了解學生是否已經(jīng)學會了指定的任務。有效課堂提問能夠提高學生批判性思維的能力，誘發(fā)學生積極思考，主動參與學習過程。優(yōu)化高中生物學課堂提問，確立和發(fā)展學生的主體性，使生物學課堂在增長學生知識、提高學生生物學科學素養(yǎng)、發(fā)展批判性思維與促進人際溝通等方面發(fā)揮重要作用。這既是改善當前生物學課堂教學的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要。
　　本研究采用的主要方法有：文獻研究法、調查研究法、專家訪談法、課堂觀察法與理論研究法。通

3、過文獻研究，梳理國內外關于課堂提問的現(xiàn)有研究成果，為本課題的研究提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。通過對于教師與學生課堂提問現(xiàn)狀的調查研究，獲得關于課堂提問現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，了解高中生物學課堂提問策略實施的現(xiàn)狀。通過專家訪談，確立有效提問與批判性思維的能力、分析和解決問題的能力等方面的關系。通過案例分析，進一步分析生物學課堂提問的有效性。通過理論研究，為基于對話視野的課堂提問提供理論支持。
　　本研究得出的主要結論如下：①普通高中生物學教師對于課堂提

4、問的認知水平較高。教師應該了解提問的基本順序、明確提問目的、選擇適當問題與叫答方式、對于學生的回答進行有效反饋，促進與支持學生回答。②高中學生在生物學課堂上缺少問題意識。學生能夠意識到提問的重要性，但在提問方法和技巧方面存在不足。學生對于問題，重視結果輕視過程，過于關注課本知識，忽視理論與實際的聯(lián)系。③一定的策略可以提高教師提問的有效性。教師應面向全體學生，以學生熟悉的背景設置問題；問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的能力水

5、平；設計的問題要有水平區(qū)分度；回答問題時，要給學生充分的思考時間；要重視問題的開放性，科學地利用等待時間；要有效地利用問題解決的過程模式進行提問。④基于對話視野的課堂提問能夠有效地促進學生的發(fā)展。交往教學、理解教學與對話教學理論使對話視野下的課堂提問成為可能。通過對話可以豐富學生對問題的理解，實現(xiàn)師生視域的融合。教師在對話的過程中發(fā)揮其主導作用，同時，要體現(xiàn)學生的主體地位。
　　基于此，本論文建議：在高中生物學課堂教學當中，教師要