基于圖形組織者的初中生物學教學研究.pdf

1、伴著全國各地課程改革的浪潮，中學生物課程理念也得到了更新：強調學生的主動學習；以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗，完善學習方式，拓展學習時空等。盡管眾多一線初中生物學教師近年來在教學方式上開展了一些嘗試，取得了一定成效，但初中生在生物學科上的參與度和投入度仍然不夠。學生難以很好地把握生物核心概念間的關聯(lián)，課堂教學效率有待提高。
　　 本文采用文獻

2、研究、準實驗研究、課堂觀察、問卷調查和訪談調查法等方法，對圖形組織者進行了概述，對國內外相關研究展開了初步整理，并對其理論基礎予以分析。在持續(xù)觀察了初中生物學課堂后，把握了初中生物學的教學現(xiàn)狀；再結合圖形組織者開展了準實驗研究，并在研究過程中比較了實驗班和對照班的教學情況；然后利用問卷、訪談調查收集師生反饋；同時通過分析比較，了解圖形組織者對于初中生物學教學的效果。
　　 問卷調查涉及學生對于圖形組織者在初中生物學中運用所持態(tài)度

3、和認識，包括：趣味性、喜愛程度、鞏固記憶、建構知識結構、提高自主學習能力、養(yǎng)成良好的思維習慣、啟發(fā)思維、教學使用期望和拓展延伸運用；學生最認可的就是其趣味性，對圖形組織者的喜愛程度與其趣味性的正相關性最高。期末成績比較表明：圖形組織者能有效提高初中生生物學成績；此外，女生在學業(yè)成績上的平均成績略高于男生，且對圖形組織者的喜愛程度也比男生稍高；對于不同學習狀況的學生而言，學優(yōu)生對圖形組織者的認可和使用程度最高，其次是中等生，學困生雖然具有

4、較高的認可度，但使用度卻不高。
　　 在上述研究基礎上，本研究認為：圖形組織者能幫助初中生掌握生物學中的陳述性知識和程序性知識，有助于改善初中生物學教學中的師生交流，可讓學生能充分體驗建構新知的過程，但圖形組織者的適用群體廣而有別，且促進思考功能的圖形組織者需差別運用，同時學生需要學會正確使用圖形組織者。因此，筆者建議：應當結合信息科學使圖形組織者更加生動化，注重圖形組織者的思維啟迪功能、在初中生物學教材中適當配以圖形組織者，更