高中生物概念教學探究.pdf

1、生物學概念是生物學知識的重要組成部分，生物學概念的教學是生物學教學的重點和難點。研究運用課堂教學技能促進生物學概念教學，研究如何選擇在生物概念的課堂教學過程中學生的學習方式，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。 在本論文中，首先對為何要進行高中生物概念教學的研究，研究的目的和意義都進行了較為詳細的闡述。在對概念和生物學概念作了簡單的分析后，根據(jù)現(xiàn)行教材，對高中生物學概念進行了分類，分析了生物學概念在生物學知識中的地位和作用。因此，根據(jù)生物

2、學概念在生物學知識中的地位和作用下，本文對生物學概念教學的原則、策略及基本程序進行了闡述。而在高中生物學的概念教學過程中，運用行之有效的課堂教學技能和學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得比較系統(tǒng)、全面的生物學知識，同時培養(yǎng)學生的主體參與意識，促進學生生動、活潑、主動地學習，提高學生的學習效率，減輕學生學習負擔是每一個生物學教師不容忽視的一個方面。 在教師的生物概念教學和學生的概念學習中，個體學習和小組討論學習是兩種不同的學習

3、形式。在新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下，小組討論學習得到了教育界的大力倡導和推崇，而個體學習卻有被忽視的傾向。本研究的主要目的是通過對簡單和復雜生物學概念的教學，比較完成復雜程度不同的學習內(nèi)容時，個體學習與討論學習在效率和延遲性方面的優(yōu)缺點，探討個體學習和討論學習的適用性。在研究中，首先根據(jù)課程目標的要求確定什么是簡單生物學概念和復雜生物學概念；設計并編制《生物學概念學習情況測評試卷》，經(jīng)檢驗試卷符合設計要求，可用于對學生

4、進行概念學習的測試；設計培養(yǎng)個體學習和討論學習的策略，進行教學實驗。在教學實驗的過程中分別用《生物學概念學習情況測評試卷》對學生進行隨堂測試和延遲測試，即在概念教學后當堂進行測試和延遲一段時間（一小時、一天、三天、一周、兩周）測試。收集有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，通過差異顯著性檢驗和繪制圖表，比較個體學習與討論學習的效率和延遲性，分析個體學習討論學習的適用性。 在對學生學習生物概念學習方式的研究過程中，本人還對生物學概念的教學過程中重