高中生物新課程探究式教學的初探.pdf

1、探究式學習對學生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其是對于創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)具有重要意義和獨特貢獻。通過在生物課堂上實施探究式教學，有利于學生自主建構(gòu)知識，有利于培養(yǎng)學生科學推理能力，獲取新知識能力、批判性思維能力、分析和解決問題能力、合作與交流能力，最終達到《生物課程標準(實驗)》要求，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高。建構(gòu)主義認為，學習本質(zhì)上是知識的主動建構(gòu)過程，是個體與外部世界的相互作用過程中，以一定的社會交往

2、、社會規(guī)范、社會文化產(chǎn)品為背景，在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己新的知識和理解過程，是意義的生成過程。 新一輪的課程改革已在全國范圍內(nèi)展開，在生物課堂上我嘗試從以下幾方面進行探究性學習的實踐研究：1、課堂教學中的探究式教學——閱讀文獻資料的探究；2、實驗課中的探究式教學(以兩種方式進行：①全員探究②興趣小組先探究，再做“小老師”集體探究)；3、調(diào)查研究中的探究式教學。 通過這幾種方式的探究式教學，發(fā)現(xiàn)對學生學習方式的轉(zhuǎn)

3、變，提高學生的生物科學素養(yǎng)等方面有很大的幫助，主要體現(xiàn)在：從學習方式上看，學生主動學習意識增強；從師生關(guān)系上看，教師主導、學生為主體，學教并重體現(xiàn)的更明顯；從教學目標上看，學生的能力和情感目標提升較快；從教學效果來看，表現(xiàn)在學生能聯(lián)系實際，靈活地運用知識。但對于目前高中教學實際情況，在實施的過程中又出現(xiàn)了許多不可避免的問題，比如教師自身探究能力、學生探究能力有限，課時有限，軟硬件支持等方面限制，使得探究式教學實施起來還是有一定的難度的，