探究式教學在高中生物教學中運用的研究.pdf

1、摘要：在基礎教育階段，課堂教學是實現(xiàn)教育與教學目標的主要途徑。然而傳統(tǒng)課堂教學存在著種種弊端，阻礙學生思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 本研究試圖以探究教學理論為指導，結(jié)合高中生物學科特點及學生身心發(fā)展特點，實施探究教學的策略，構(gòu)建探究教學模式，并在課堂教學中大膽探索和嘗試。力圖改變傳統(tǒng)的教學思想，改革陳舊的教學方法，變“講堂”為“學堂”，使學生逐步由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立探索生物學知

2、識的能力、交流的能力、反思的能力以及問題解決的能力，從而大面積提高高中生物教學質(zhì)量。 本研究采用教育實驗和調(diào)查研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。在不中斷正常教學秩序的前提下，在生物課堂教學中對實驗班實施探究教學策略的教學干預；對對照班采用傳統(tǒng)講授的教學模式。然后利用測量工具進行測量，最后通過統(tǒng)計學原理予以科學、合理地評價。 實驗結(jié)果表明：在我國基礎教育深化改革，全面實施素質(zhì)教育，重點強化培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

3、教育背景下，開展探究學習，實施探究教學策略，能夠有效地改善高中生學習生物學的態(tài)度和學習生物學的興趣，增強其自主學習、合作學習、愉快學習的主體意識。通過實施探究教學策略有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生生物學實驗設計能力、實驗探究能力和實驗素質(zhì)，提升生物學學習成績。其各項測量指標均高于對照班，因此探究教學理論的學習與實踐創(chuàng)新，應不斷地深入下去。 本研究通過教育實驗取得了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)許多需要解決的問題，希望本文能為廣大生物教師提