小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的研究——以四川師大附屬小學(xué)六年級學(xué)生為例.pdf

1、在小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些概念的認(rèn)識和理解極容易存在偏差、混淆或錯誤,這些概念稱為迷思概念。迷思概念具有經(jīng)驗(yàn)性、普遍性、隱蔽性、穩(wěn)定性等特點(diǎn),對小學(xué)生科學(xué)知識的掌握和小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)都具有一定的負(fù)面影響。本論文在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,廣泛吸取認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)概念形成與轉(zhuǎn)變原理的成果,并運(yùn)用了問卷調(diào)查和訪談方法獲取第一手資料。本論文的目的和任務(wù)是了解小學(xué)生對某些科學(xué)概念的掌握程度及他們對特定的概念存在怎樣的迷思,從而分

2、析迷思概念的成因。本論文提出了有效預(yù)防迷思概念生成、有助于迷思概念轉(zhuǎn)變的《科學(xué)》教學(xué)的方法,并對小學(xué)《科學(xué)》課程開發(fā)和教材編寫提出了建議。本研究分為四個部分：
　　 第一部分是“研究背景與目的”。這一部分,主要是闡述本文研究的目的、理論依據(jù)、意義、國內(nèi)外相關(guān)研究和本研究的獨(dú)創(chuàng)性。該課題研究的具體任務(wù)主要有三個:一是從小學(xué)《科學(xué)》中挑選出一部分易讓產(chǎn)生迷思的概念進(jìn)行診測,對這些迷思概念進(jìn)行分析;二是對135名小學(xué)6年級學(xué)生實(shí)施問卷

3、調(diào)查和訪談,結(jié)合問卷結(jié)果和訪談全面分析小學(xué)《科學(xué)》中迷思概念產(chǎn)生的原因;三是根據(jù)迷思概念產(chǎn)生的原因?qū)Α犊茖W(xué)》教學(xué)、《科學(xué)》教材的優(yōu)化利用提出科學(xué)的、可行的建議。
　　 第二部分為“研究總體設(shè)計”。這部分概述了本課題的研究方法、研究對象、研究工具、實(shí)施規(guī)則及問卷內(nèi)容的依據(jù)和構(gòu)成。重點(diǎn)介紹了問卷內(nèi)容的依據(jù)和構(gòu)成,該問卷主要依據(jù)有:3-6年級《科學(xué)》教材及教師用書、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》、該課題已有的研究成果。問卷內(nèi)容選取

4、了3-6年級《科學(xué)》教材中部分易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日?？茖W(xué)概念,并以列表的方式直觀展現(xiàn)各個題目中所考察的點(diǎn)及其出處。
　　 第三部分是“問卷、訪談的實(shí)施及結(jié)果分析”。在這個部分中首先借助SPSS統(tǒng)計軟件描述了問卷實(shí)施的基本情況:回收率、被試人數(shù)、性別比例、各被試基本得分情況、問卷中各題目正確率、男女學(xué)生迷思概念總體情況對比等,并從中挑選出7個典型的迷思概念結(jié)合各概念的正確率、各選項(xiàng)的被選擇率和相關(guān)概念的訪談記錄進(jìn)行了具

5、體的分析。通過對本研究實(shí)施結(jié)果和以前相關(guān)研究的結(jié)果總結(jié)出小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的特點(diǎn)和形成原因。迷思概念具有經(jīng)驗(yàn)性、普遍性、隱蔽性、穩(wěn)定性、異質(zhì)性,形成原因主要有四方面:一,日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響;二,前認(rèn)知和固有觀念的影響;三,各類大眾媒體的影響;四,《科學(xué)》教學(xué)和教材的影響。這部分還介紹了關(guān)于迷思概念轉(zhuǎn)變的經(jīng)典理論,包括:建構(gòu)主義理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、奧蘇貝爾有意義接受說、概念轉(zhuǎn)變模型和概念轉(zhuǎn)變的條件、歷史上關(guān)于迷思概念轉(zhuǎn)變的教