微課程的可用性研究.pdf

1、近幾年來，微課程資源建設(shè)在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，眾多學(xué)校對微課程資源開發(fā)緊鑼密鼓地進行著，以技術(shù)創(chuàng)新教育的微課程實踐探索迅速發(fā)展。在眾多微課程作品數(shù)量成指數(shù)般增加的同時，不可忽視的是微課程內(nèi)容的質(zhì)量。微課程的可用性是衡量微課程質(zhì)量的重要指標(biāo)，從可用性的角度研究微課程資源可用狀況是本研究的關(guān)鍵內(nèi)容。
　　微課程的可用性理論基礎(chǔ)主要有認(rèn)知負荷理論、成就動機理論以及活動理論，這些理論基礎(chǔ)為本研究提供了理論支撐。研究中系統(tǒng)闡述微課程和可用

2、性的研究現(xiàn)狀，梳理相關(guān)的可用性標(biāo)準(zhǔn)，在已有的研究基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建微課程的可用性指標(biāo)體系，并利用層次分析法確定微課程的可用性指標(biāo)權(quán)重?；诔醪綐?gòu)建的微課程的可用性指標(biāo)體系，參考相關(guān)可用性評價調(diào)查問卷，形成微課程的可用性評價調(diào)查問卷。研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，獲取218名有效的用戶數(shù)據(jù)，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進行數(shù)據(jù)分析，得到用戶對微課程的可用性進行評價的結(jié)果。
　　研究表明:(1)用戶對微課程的可用性評價情況良好，用戶認(rèn)

3、為微課程有效、高效率、易學(xué)、可記憶，對微課程滿意。(2)微課程的可用性評價與用戶的性別、職業(yè)、學(xué)歷顯著相關(guān)。用戶的年齡對微課程的可用性評價無關(guān)。(3)不同用戶的性別對微課程的有效性、效率、可學(xué)習(xí)、可記憶評價無顯著差異，不同用戶的性別對微課程的滿意度存在顯著差異，男性對微課程的滿意度高于女性。(4)對教師和學(xué)生的職業(yè)身份進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對微課程的可記憶、滿意度評價存在顯著差異。在可記憶層面，教師對微課程知識點的記憶力高于學(xué)生。在滿

4、意度層面，數(shù)據(jù)顯示教師比學(xué)生使用微課程更積極，教師對微課程的滿意度高于學(xué)生。(5)不同用戶的學(xué)歷對微課程滿意度存在顯著性差異。調(diào)查的樣本具有高學(xué)歷的特征，其中本科生和碩士生學(xué)歷占大部分比例。大學(xué)本科生和碩士研究生在頻繁使用微課程上存在差異顯著，本科生使用微課程比研究生更頻繁。本科生和碩士生在對微課程學(xué)習(xí)資源滿意程度上存在顯著差異，本科生相比研究生對微課程學(xué)習(xí)資源表示更滿意。(6)針對用戶對微課程質(zhì)量提出的要求和建議，可歸納出微課程的十個

5、關(guān)鍵字特征“精動引實趣，簡易突清新”。這恰符合本研究最初階段總結(jié)歸納的微課程特點——短小、精悍、有趣。
　　本研究構(gòu)建了微課程的可用性評價指標(biāo)體系，并將評價指標(biāo)應(yīng)用在用戶對微課程的可用性評價調(diào)查中。依據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)及研究結(jié)果，針對性地從微課程的有效性，效率，滿意度這三個核心的微課程的可用性要素，提出8條提高微課程的可用性策略:重視微課程的教學(xué)設(shè)計、重視教學(xué)支持的建設(shè)、重視知識主題的細化、重視微課程培訓(xùn)機制的建設(shè)、完善微課程資源平臺